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產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中主題教學(xué)法的運(yùn)用研究報(bào)告
摘 要：產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程固有的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸顯露出一定的弊端；需要嘗試探究不同的教學(xué)形式來(lái)豐富其教學(xué)內(nèi)容，文章即探討主題教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合主題性的教學(xué)嘗試來(lái)探究出主題式產(chǎn)品教學(xué)的一般規(guī)律和方法；旨在通過(guò)主題式教學(xué)研究，能夠使學(xué)生擺脫固定僵硬的形象思維，在課程學(xué)習(xí)中逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)意思維，從根本上提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：主題；教學(xué)法；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；創(chuàng)意思維
檢 索：www.artdesign.org.cn
Teaching Method in the Teaching of Product Design Research
WU Dong-ling（Su Zhou Art&Design Technology Institute， SuZhou 215104，China）
Abstract ：Inherent in the product design course teaching method， gradually exposed some disadvantages in teaching activity； Need to try to explore different teaching forms to enrich the teaching content， the article is to explore the theme teaching method applied in the product design teaching， the combination of thematic teaching attempt to explore the theme of the product of the general law and method； Through thematic teaching research， can make students get rid of the image of the fixed rigid thinking， creative thinking gradually formed in learning curriculum innovation， fundamentally improve the students ability to solve practical problems.
Key words ：subject； teaching method； product design； creative thinking
主題教學(xué)法是近年來(lái)被許多院校、教師追捧研究的一種新的教學(xué)方式。該方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中主要通過(guò)不同的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生發(fā)，并經(jīng)過(guò)確立主題―構(gòu)想研究―創(chuàng)意設(shè)計(jì)―工藝制作―展示交流這一系統(tǒng)的分析研究，達(dá)成最終的教學(xué)目的。這種教學(xué)研究旨在通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)主題的挖掘、探索，使學(xué)生擺脫固定僵硬的形象思維，在課程學(xué)習(xí)中逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)意思維，從根本上養(yǎng)成從實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、主題教學(xué)法在產(chǎn)品教學(xué)中的應(yīng)用意義
產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性、邊緣化、交叉型學(xué)科，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)方法與教學(xué)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)院校基本都采用產(chǎn)品設(shè)計(jì)的常規(guī)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，但隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教育日趨多元化，這些原有的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸顯露出一定的弊端――第一課堂呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一刻板；流程化的教學(xué)模式周而復(fù)始的重復(fù)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力較弱；往往停滯于固定的形象思維，思維空間無(wú)法拓展；學(xué)生設(shè)計(jì)作品千篇一律，等等。結(jié)合主題教學(xué)法，嘗試性探究產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于改變這一現(xiàn)狀，具有一定的積極意義。
首先，這樣的嘗試可以改變產(chǎn)品設(shè)計(jì)程式化的教學(xué)內(nèi)容。歷來(lái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)程式化，教學(xué)內(nèi)容枯燥、呆板，學(xué)生所呈現(xiàn)的作品形態(tài)千篇一律，其教學(xué)形式明顯不符合當(dāng)下的教育發(fā)展；而主題教學(xué)法則偏向于引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)感知的方式，以及實(shí)物感觀來(lái)探索各種可能性和可行性，從中提出自己的看法。這一點(diǎn)正好彌補(bǔ)了原有產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的不足。
其次，可以通過(guò)改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程授課形式。以往的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，以教師灌輸性的教學(xué)活動(dòng)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)消化變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；主題教學(xué)法則是以人為本，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、思考，并通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，研究、制作來(lái)獲得不同的方案。在與大家的交流活動(dòng)中，合作探究、教學(xué)互動(dòng)，充分溝通交流�！耙龑�(dǎo)+探索”是學(xué)生在主題教學(xué)法課程中獲取知識(shí)與技能的主要手段。
再次，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的形象思維習(xí)慣。主題教學(xué)是一種讓學(xué)生積極探索生活中感興趣、有價(jià)值的事物，教師、學(xué)生選擇一個(gè)共同的主題，透過(guò)觀察、討論、實(shí)踐、分享、建構(gòu)或個(gè)人獨(dú)立探索等方式，逐漸加深拓寬的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一定程度上改變了以往產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的思維習(xí)慣，促使學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐步從形象思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維。
二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)主題教學(xué)法實(shí)踐研究
主題教學(xué)法適用于很多專業(yè)課程，但不等于在具體運(yùn)用的過(guò)程中可以根據(jù)成功的案例照抄照搬或依葫蘆畫(huà)瓢；而是需要認(rèn)清它的本質(zhì)，運(yùn)用基本的方式和探究步驟，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程組織的一般規(guī)律與方法。
主題教學(xué)法主要以能力點(diǎn)位為重心，圍繞設(shè)計(jì)主題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知日常生活中潛在問(wèn)題的觀察能力和感悟能力；參與團(tuán)隊(duì)腦力激蕩并積極進(jìn)行方案溝通的能力，以及將創(chuàng)意思維應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐能力。圍繞這樣的教學(xué)特點(diǎn)，我們對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整： 首先，重新配置授課學(xué)時(shí)――產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程總課時(shí)量一般為80課時(shí)，在以往常規(guī)式教學(xué)中設(shè)置如下（見(jiàn)表1）， 從第一周的理論知識(shí)講解（8課時(shí)）及設(shè)計(jì)任務(wù)布置；到第二、三周的進(jìn)行調(diào)研分析、項(xiàng)目方案討論；再到最后兩周三維效果圖繪制并最終整理排版；學(xué)生主要圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按階段進(jìn)行設(shè)計(jì)研究；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生很容易處于被動(dòng)接受教學(xué)的狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)起主動(dòng)探究問(wèn)題的熱情；而主題教學(xué)法模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)則是在參照產(chǎn)品生命周期的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用主題教學(xué)手法，根據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)再重新設(shè)置。因此，改革后的課時(shí)用5周的時(shí)間劃分四個(gè)階段內(nèi)容，從第一周到第五周依次為：概念認(rèn)知、課題闡釋、目標(biāo)分析、體驗(yàn)式造型分析。
再者，分階段實(shí)施教學(xué)內(nèi)容：
�。ㄒ唬┑谝浑A段：概念性認(rèn)知
在課程開(kāi)始，任課教師沒(méi)有給予學(xué)生一個(gè)具體、實(shí)體化的設(shè)計(jì)標(biāo)的，而是設(shè)定了“靠近”這么一個(gè)關(guān)鍵詞。然后要求學(xué)生根據(jù)“靠近，是一種狀態(tài)”的字面意義，通過(guò)某種特定方式來(lái)描述、建立、強(qiáng)化這種狀態(tài)”。
�。ǘ┑诙A段：不同定義的主題闡釋
布置完主題性任務(wù)，任課教師先將同學(xué)們自由分組，3～5人一組，用分組討論的方式進(jìn)行思維的初期碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，要求同學(xué)們更多的是將跟主題相關(guān)的生活體驗(yàn)，生活經(jīng)歷表述出來(lái)。生活中往往存在很多有價(jià)值的信息，學(xué)生很容易在自己熟悉的生活范圍里，透過(guò)生活環(huán)境和現(xiàn)象對(duì)人的行為發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果進(jìn)行思考；對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬍�、起居、工作等行為的發(fā)怔、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題；所以這表述、交流是非常重要的。其內(nèi)容亦應(yīng)由專人記錄整理，經(jīng)過(guò)小組篩選將每一步的分析研究制成文字性說(shuō)明和數(shù)據(jù)形式的文件，才能進(jìn)入下個(gè)階段；這種記錄不單純是每個(gè)階段的疏通、整理，為整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)提供有效信息；同時(shí)作為集體智慧的產(chǎn)物，全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，為日后的教學(xué)改革給予了重要的參考價(jià)值。
接下來(lái)，在任課教師的組織下，不同小組用文字、圖片等信息將討論內(nèi)容篩選、梳理成前期階段性資料，并通過(guò)走向講臺(tái)輪流講解與其他組別分享其具體的設(shè)計(jì)想法，形成良好的交流互動(dòng)。最終在相互討論、相互學(xué)習(xí)中篩選出有價(jià)值、有意義，可深入發(fā)展的主題目標(biāo)。
以下是一組同學(xué)們根據(jù)“靠近”歸納的主題類(lèi)別：
這里例舉：“靠近”主題類(lèi)別2。人與預(yù)期目標(biāo)的案例。有一組同學(xué)首先通過(guò)對(duì)兒時(shí)生活點(diǎn)滴的回憶將前期設(shè)計(jì)目標(biāo)定位在人與預(yù)期目標(biāo)之間的靠近關(guān)系上，這個(gè)過(guò)程中每個(gè)同學(xué)以圖形為主、文字為輔的形式來(lái)描述你童年記憶中的最難以忘懷的感情，人物，事件，或者物品……然后，經(jīng)集體討論，同學(xué)們把人群鎖定在兒童群體，通過(guò)觀察、記錄、采訪等方式對(duì)不同階段兒童生理、心理等方面的調(diào)研分析，總結(jié)出兒童在低齡階段對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)急切渴求的心理特點(diǎn)。最終在探究范圍逐步縮小的過(guò)程中，確定了“兒童儲(chǔ)蓄罐”的主題性設(shè)計(jì)目標(biāo)（表2）。通過(guò)這種主題性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生明白：任何創(chuàng)作都是來(lái)源于生活，建立在自己對(duì)生活細(xì)節(jié)理解的基礎(chǔ)之上；而不是空穴來(lái)風(fēng)的“點(diǎn)子”。
（三）第三階段：具體的研究分析
經(jīng)過(guò)不同定義的主題闡釋，思考、討論，最終確定了主題性的設(shè)計(jì)目標(biāo)。目標(biāo)的確定對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程而言，只是開(kāi)始，更重要的是第三階段的研究分析。在這一階段里很多學(xué)生要將最初模糊的主題概念轉(zhuǎn)變成具體可感的目標(biāo)對(duì)象，那么這就需要將原有產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程里對(duì)比分析、調(diào)查分析的研究方法搬出來(lái)與主題教學(xué)法相融合；首先，引導(dǎo)學(xué)生從市場(chǎng)同類(lèi)產(chǎn)品、品牌類(lèi)別、受眾人群及特點(diǎn)等多方面收集相關(guān)數(shù)據(jù)；再者，將這些數(shù)據(jù)整理出來(lái)，從中提煉影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素，以設(shè)計(jì)剛要的形式出現(xiàn)，這一方法對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)程序來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要�！霸O(shè)計(jì)綱要”是用于檢查設(shè)計(jì)各階段的答案是否符合設(shè)計(jì)最終目標(biāo)的綱要。從“設(shè)計(jì)綱要”中，我們可以將其分解成兩個(gè)基本概念：必須到達(dá)的要求，否則設(shè)計(jì)方案不合適（例如：最大體重、最大尺度、成本預(yù)算等）；應(yīng)該盡量考慮的要求，但不是完全要達(dá)到（如疊加性、組合性、附加功能等）。
根據(jù)主題句，同學(xué)們編寫(xiě)的設(shè)計(jì)綱要：
放置在哪里？
什么是他們的專屬品？
私藏空間有多大？
產(chǎn)品體量感有多大？
適用人群的年齡范圍
方便拆卸的結(jié)構(gòu)
使用方式要簡(jiǎn)單，易操作
趣味性體現(xiàn)在哪些方面？
最終同學(xué)們將根據(jù)上述綱要逐一充實(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成研究階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。
綜觀上述內(nèi)容，不難看出，第二階段是放任學(xué)生天馬行空的想象思維，而第三階段則是對(duì)上一階段的收斂總結(jié)，主題教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中通過(guò)一放一收的彈性教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)性感知和理性分析的綜合素養(yǎng)。
（四）第四階段：體驗(yàn)式造型分析
體驗(yàn)式造型分析主要由任課教師組織學(xué)生將自己的想法用草圖、電腦繪制、草模等方式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)探究、體驗(yàn)研究事物存在的多種可能性及事物所闡釋的不同敘述方式，開(kāi)拓遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出既定主題之外更為廣闊的思維空間。
前期設(shè)計(jì)研究在從思維發(fā)散到提煉總結(jié)的反復(fù)論證過(guò)程中，漸進(jìn)孵化出不同的設(shè)計(jì)方向，這些設(shè)計(jì)方向不同程度映射出同學(xué)們對(duì)生活的體驗(yàn)、理解。但發(fā)展到第四階段則需要在形態(tài)上進(jìn)一步的深入分析，采用何種造型、何種配色、何種材質(zhì)更能符合設(shè)計(jì)主題的要求，都需要在此環(huán)節(jié)逐一驗(yàn)證。
最終，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)從最初設(shè)計(jì)問(wèn)題的出現(xiàn)到方案孵化的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是適時(shí)引入了一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味性話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、質(zhì)疑和爭(zhēng)論；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同階段思考探究，構(gòu)成主題分析、主題闡釋、目標(biāo)分析、造型分析四個(gè)方面的邏輯體驗(yàn)、思維體驗(yàn)及造型語(yǔ)言的體驗(yàn)。這樣的主題式訓(xùn)練一方面，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到課程中，通過(guò)課程體驗(yàn)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法，而不是單純的追求單一的設(shè)計(jì)結(jié)果；另一方面，能夠使學(xué)生在親身研究、分析、推導(dǎo)中來(lái)深入了解熟悉而又容易忽視的設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生重新審視生活，審視身邊的點(diǎn)滴，拓寬創(chuàng)新思維的廣度和設(shè)計(jì)深度。
三、結(jié)語(yǔ)
主題教學(xué)法更多的強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性，教師在課程中借助不同的創(chuàng)意項(xiàng)目訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知和感悟日常生活中及身邊事物中的潛在問(wèn)題作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向；將不同事物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行自然聯(lián)想的歸納和設(shè)計(jì)想象；這種教學(xué)方法的創(chuàng)新將會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)習(xí)者打開(kāi)思維局限、激發(fā)無(wú)限創(chuàng)意靈感；在設(shè)計(jì)實(shí)踐中掌握多種激活創(chuàng)意思維的方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析、思考、解決生活中最具有價(jià)值和意義的問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，挖掘創(chuàng)造潛能。
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