- 相關(guān)推薦
本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究論文
摘要：本文以安徽省宿州學(xué)院為例，對開設(shè)該課程的在校本科生進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，指出新興應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的辦法.
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；認知程度；課程論文；調(diào)查分析
引言
1926年，挪威經(jīng)濟學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計量學(xué)biometrics仿造出計量經(jīng)濟學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟學(xué)會，并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》，標志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生[1].計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)科,或者說是經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)[2].計量經(jīng)濟學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標下，改進現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)，我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的本科生進行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學(xué)習(xí)效果進行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應(yīng)用型本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了幾點建議.
1課程的學(xué)習(xí)準備
本科計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對于各門課程對學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點表示非常不同意.其中認為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認為對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟學(xué).由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強理解和上機實習(xí)理解所學(xué)的知識.
2課程教學(xué)內(nèi)容情況
目前，計量經(jīng)濟學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟學(xué)，對于計量經(jīng)濟學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認為回歸系數(shù)的顯著性檢驗內(nèi)容難度最大，計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數(shù)估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經(jīng)濟學(xué)模型多重共線性的檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經(jīng)濟學(xué)模型異方差檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟意義.(5）在計量經(jīng)濟學(xué)模型自相關(guān)的檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟意義、檢驗自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.
3課程學(xué)習(xí)情況分析
3.1單因素方差分析
我院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點.我們將完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學(xué)生對課程的認知程度分析
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認為計量經(jīng)濟學(xué)是重要的，成績在60分到70分的大學(xué)生中有70%的人認為計量經(jīng)濟學(xué)不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學(xué)生沒有人認為計量經(jīng)濟學(xué)是不重要的，93.3%的人是肯定計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結(jié)論
通過對我校學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點建議：提高學(xué)生對課程的認知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實際應(yīng)用能力，開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程是十分必要的.充分意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門與實際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實際案例引入理論知識能夠加深學(xué)生對所學(xué)模型的認識，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應(yīng)該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對學(xué)生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強同學(xué)們的交流，促進大家的團隊協(xié)作.考核時通過PPT答辯，更進一步的加深對該課程的學(xué)習(xí)體會.
[參考文獻]
[1]達莫達爾N.古亞拉提.計量經(jīng)濟學(xué)精要[M].北京:機械工業(yè)出版社,2003：3-8.
[2]龐皓.計量經(jīng)濟學(xué)[M].3版.西南財經(jīng)大學(xué)出版社,2012：4-5
[3]王峰.本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2008(04):101-103.
[4]蓋耕宇.本科計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(25):68-68.
[5]陽玉香,譚忠真.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革[J],經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010(20):212-213.
[6]武以敏.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2012(05):103-104.
[7]武以敏,李壯壯,高鳳偉.計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2015,6(12):260-262.
【本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
關(guān)于本科院校金屬工藝學(xué)課程教學(xué)研究論文10-11
應(yīng)用型本科院校的會計教學(xué)研究教育論文10-12
本科院校工程管理的論文10-09
本科院校投資學(xué)論文10-09
地方本科院校成人教育論文10-09