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探索本科教學改革與建設以美國高等教育為例論文
2009年11月28日至2009年12月18日，筆者參加了由北京市教委和北京市教工委組織的北京市高校教學管理創(chuàng)新培訓班，到美國高校進行為期三周的培訓、考察和參觀。培訓內容包括美國的高等教育制度、體系、美國高等教育與社會的關系、美國高校的管理體制與制度等。培訓期間，考察了明尼蘇達大學的教學設施；訪問了明尼蘇達大學德魯斯校區(qū)；參觀了哥倫比亞大學、馬里蘭大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校；期間，還與在明大的中國籍教授和留學生進行座談。通過培訓、考察與參觀，筆者對美國高校管理體制和管理制度有了更多的感性認識。在此基礎上，本文試圖對美國高校本科教學管理的經驗作一總結，并結合我國高校的教學管理現(xiàn)狀，提出深化我國高校本科教學管理改革的思路，期望引起同行對我國本科教學改革與建設作更進一步的思考和探索。
一、美國高等學校本科教學管理的突出特點
美國高校沒有類似于像我國高校教務處這樣的機構，我國高校教務處所負責的教學管理工作在美國高校分為學術事務管理和學生事務管理，分別由院系和學生事務辦公室承擔。美國高校設教務長一職，全面負責學校的學術事務管理和學生事務管理。學術事務包括專業(yè)設置、課程制定、學科發(fā)展、教師聘任等；學生事務涉及學生管理的方方面面，包括學生在校學習和生活的所有項目。本文所說的教學管理是一個大教學管理的概念，包含學術事務管理和學生事務管理�？偨Y美國高校的本科教學管理工作，其突出的特點也是顯著的特色為“以學生為本，服務學生的學習和發(fā)展”具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)靈活多樣，滿足學生個性化發(fā)展需要
美國的指導性課程計劃分類標準（classificationofinstructionalprograms，CIP)，類似于我國高校的“專業(yè)目錄”這一分類標準由美國國家教育統(tǒng)計中心研究開發(fā)并由聯(lián)邦教育部頒布，廣泛應用于教育部的各部門和其他政府機構，并為高等院校所接受。該分類標準在收集、報道、整理有關學科專業(yè)資料，指導教育規(guī)劃、資源配置以及教育整體布局等方面發(fā)揮作用。美國高校的指導性課程計劃分類標準與我國高校的“專業(yè)目錄”作用不同，它不是規(guī)范性文件，而是國家信息服務的一種方式，主要發(fā)揮統(tǒng)計的作用。美國高校無需按照此標準設置專業(yè)，而是根據辦學宗旨，市場需求（是否有生源）和學校的發(fā)展需要來決定專業(yè)是否設置。因此，美國高校的專業(yè)設置有完全的自主權。為了滿足社會和學生需求，美國高校的專業(yè)極其多樣化，如明尼蘇達大學雙城校區(qū)設有380個專業(yè)，馬里蘭大學設有127個本科專業(yè)，并且很多專業(yè)都是跨學科和交叉學科專業(yè)。除了學校所設置的專業(yè)外，美國高校還允許學生獨立設計“個人專業(yè)”“個人專業(yè)”是學校為了滿足和實現(xiàn)學生的特定興趣、學習目標，允許學生在學校已經公布的專業(yè)之外發(fā)起、提出和設計的。它為那些不能在學校已設置的專業(yè)中找到滿足其學術興趣、實現(xiàn)其發(fā)展目標的學生提供了一個學習發(fā)展的個性化選擇。
2.課程彈性、廣博，重視學生的素養(yǎng)培養(yǎng)
大學是一個探究的學習階段，充分的學習自由是激發(fā)學生好奇心和學習興趣的必要條件。美國高校所設計的課程體系，給予學生充分的學習自由。美國各高校課程有很大的不同，學校內也沒有一個適用于各專業(yè)的統(tǒng)一的教學計劃，但高校的課程有一個基本的框架，大多數(shù)高校的課程體系包括核心課程、專業(yè)主修課程和任意選修課程三個模塊。每個專業(yè)根據培養(yǎng)目標要求規(guī)定各模塊課程所要求學生修習的基本學分。每一模塊學校都開設了大量的課程，供學生選擇。核心課程是學校的博雅教育課程（或稱通識教育課程），要求學生在一、二年級跨學科領域選課，一般為限選；專業(yè)主修課程一般為三、四年級學生開設，各專業(yè)列出專業(yè)核心課程模塊或課程組合，要求學生必修或者限選；對于任意選修課，學校一般不作具體要求，凡本校開設的課程都可以選修。任選課一般在大學一、二年級選讀，目標是拓寬學生視野、增長知識、培養(yǎng)興趣，也為高年級學習專業(yè)課打基礎。
美國高校本科教育的主要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生有全面的知識、廣闊的視野和完整的人格，成為“有教養(yǎng)”的人。為此，他們重視學生的素質教育，也稱博雅教育（LiberalEducation)(或通識教育）。博雅教育是美國高等學校本科教育最為顯著的特色。博雅教育一般被定義為主修和副修專業(yè)教育之外服務于學生的認知、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，旨在為學生提供多學科、跨學科的知識，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問題、研究問題的取向和方法，提供必要學術規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。大多數(shù)高校主要通過設置核心課程來實施博雅教育。課程主要包括人文科學、社會科學和自然科學等。近年來，隨著全球化和國際化的日益加強，信息技術應用、外語、多元文化等課程也被列入博雅教育課程中，并融入了跨學科、跨文化的教育理念。如哈佛大學的核心課程包括7大領域11大類，包括外國文化、歷史研究、文學藝術、道德理性、科學、社會分析和數(shù)量分析，要求學生在其中選修8門課程。
3.服務體系完備，關注學生的學習和發(fā)展
為學生提供個性化的服務，是美國高校吸收生源的重要手段，也是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。美國高校從師資配備、制度設計、學生管理、設施建設等方面全方位服務學生。
一是通過制度建設，保證教師水平。美國高校重視師資隊伍建設，各大學都制訂了嚴格的教師選用標準和聘用制度。一些高水平的大學一般不從本校直接選留博士生任教，而堅持面向全世界進行招聘；實施“有試用期的終身教授制度”（TenureTrack)，助理教授實行合同制管理，每三年簽一次合同，一般要求6年的試用期。在試用期間，學校提供各種培訓，包括語言培訓、教學技能培訓等幫助教師提高教學水平；提供科研條件和啟動經費幫助教師提高科研能力。學校各院系每年對教師進行考核，了解教師的教學、科研情況并及時進行反饋。試用期間，學校各院系組織專家對申請終身教授的教師資格進行審查，實行“非升即走”制度，從而保證師資隊伍的高水平。對于已經獲得終身教授資格的教師，除非其有極其特殊的原因，學校一般不能將其解聘。但為了保持其教學和科研動力，各院系也要求其每年提供教學、科研等活動情況，并通過提高薪酬等方式調動其教學、科研的積極性。
二是實施彈性的學習制度，提供給學生選擇的自由。為了讓學生發(fā)展自我，美國高校都制定了極富彈性的學習制度。學生入學時如果對專業(yè)不明確，可以不選擇專業(yè)，先進入文理學院學習，廣泛選課，待學生找到自身的專業(yè)特長與學習興趣后，再確定專業(yè)。進入專業(yè)學習后，如果學生發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)不適應，還可以再次選擇；學生在主修專業(yè)之外，可跨學科、跨專業(yè)輔修多個專業(yè)，只要滿足各專業(yè)學位的規(guī)定即可取得學位；學習年限非常彈性，學生只要修完規(guī)定的學分，即可畢業(yè)，沒有時間限制。
三是設立多種教育項目，幫助學生成才成長。為了使學生順利畢業(yè)，美國高校設立了多種教育項目。一是新生入學教育項目。學生一入學，要進行為期一周的新生入學教育，向學生介紹學校發(fā)展歷史、使命和宗旨、學科專業(yè)發(fā)展、學校所提供的服務和資源、學校所在社區(qū)的社會經濟發(fā)展情況、學校與社區(qū)的關系等，通過新生入學教育幫助新生完成向校園生活的過渡；二是實施導師制。學生一入學，學校就指定一名教師作為其導師，負責學習、生活指導，幫助他確定自己的發(fā)展方向，制定個人教育計劃；三是開設新生研討課。為了幫助學生實現(xiàn)從中學到大學的順利過渡，大多數(shù)的高校都開設了種類繁多、各具特色的新生研討課程。新生研討課以引導學生適應性和學術性的專題為主。各大學根據教育目標定位的不同有所側重，新生研討課程已成為美國大學核心課程的重要組成部分，并且課程門數(shù)逐年增多，如斯坦福大學開設220門，加州大學伯克利分校也達到200多門。開課形式也從一開始以研討班（seminar)形式為主，逐步發(fā)展到課程群、研究活動和學習團隊等多種形式，不斷適應學生個性化發(fā)展的需要；四是開設高年級的研討性課程，要求學生在獨立研究基礎上完成一篇
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或在實驗基礎上完成一份實驗報告，或者獨立完成一個課程設計，或者要求完成一個獨立的研究項目。美國各高校高年級的研討課要求有所不同，但共同的特點是學生需要在掌握已有知識的基礎上，自主選題、自主設計方法、組織材料、實施實驗，并自主開展調查、分析處理數(shù)據、撰寫總結等工作，從而真正體驗到科學研究的整個過程，給予學生頂峰的科學研究體驗；五是廣泛與社會、企業(yè)合作，開展“合作教育”美國所有高校都與企業(yè)保持良好的關系。與企業(yè)共同合作，走產學研三位一體的辦學道路是美國各類大學共同的人才培養(yǎng)模式，其中很多專業(yè)都把到企業(yè)實習列入教學計劃，要求學生在企業(yè)、公司實習的時間累計不得少于6個月，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，了解企業(yè)的實際需要，培養(yǎng)學生的務實精神，提高學生的動手操作能力。
四是建立完善的學生事務服務體系，服務學生的學習和發(fā)展。關注學生的學習和發(fā)展是美國高校學生事務管理的核心。為了給學生提供全面良好的服務，美國高校建立了一整套完善學生事務管理服務體系，全力服務學生。以明尼蘇達大學為例，該校為學生事務管理確定了工作原則，內容包括貼近學生在大學的綜合體驗（學術、道德、心理、倫理等）；通過課堂和社會體驗的方式促進學生的學習；與大學各社區(qū)成員合作為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；使學生的專業(yè)發(fā)展和學習取得進步；致力于估價、評估、研究；提高對于不同人的理解和欣賞能力；為安全、健康的環(huán)境和社區(qū)作貢獻。學校設立為學生提供全面服務的工作機構，包括倡導與教育中心、健康服務項目、兄弟會與女生會、新生教育項目、父母項目、休閑體育、職業(yè)中心、學生活動辦公室、學生與社區(qū)關系、學生行為及學術道德指導辦公室、學生沖突處理中心、學生組織與學生干部辦公室、學生父母幫助中心、學生會及其活動、咨詢與顧問服務以及學生法律服務中心等。學校為各個項目（辦公室）制定了明確的職責，配備了具有碩士、博士學位的專業(yè)工作人員，使服務工作專業(yè)化。
五是配備良好的設施，為學生的學習創(chuàng)造條件。美國高校都建有多種不同類型的教室，我們培訓班在明尼蘇達大學學習期間所用的教室?guī)缀鯖]有重樣的（教室形狀不一，桌椅顏色不一，黑板、講臺不一），每一類型的教室都能帶來新鮮感，激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲，對人的潛質、個性、心智都有影響。階梯教室弧形設計，學生環(huán)坐在教師周圍，非常方便教師與每一位學生交流，也便于學生之間的相互交流。學校設有不少有利于討論課開展的圓桌教室，每幢教學樓的大廳、走廊都配備了小圓桌、沙發(fā)或者是長椅，隨處都有供學生討論、學習和休息的地方。
二、美國高等學校本科教學管理的啟示
借鑒美國高校本科教學管理的經驗，結合我國高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認為我國高校本科教學管理要重點加強以下方面的改革：
1.厘清專業(yè)內涵，創(chuàng)新專業(yè)管理機制
美國高校的專業(yè)之所以能做到靈活多樣，滿足學生個性化發(fā)展的需要，基于他們對專業(yè)的認識。美國高校的專業(yè)是圍繞特定領域組織的知識結構，在形式上是課程的有機組合。專業(yè)是課程的組合，因此專業(yè)課程組合的邏輯可以多種多樣，課程組合的方式也就靈活多樣。我國高校的專業(yè)是依據國家發(fā)布的高�！皩I(yè)目錄”設置的，專業(yè)是固定的。專業(yè)的課程是根據國家專業(yè)教學指導委員會制定的專業(yè)教學基本規(guī)范設置的，因此，各高校專業(yè)的課程也就基本雷同。我國高校本科“專業(yè)目錄”是建立在學科劃分基礎上的，專業(yè)是學科下的亞學科，一般都是特定學科的專業(yè)，專業(yè)的增加就是對學科更加細分。學科不斷的細分導致人才培養(yǎng)的知識面越來越窄，但是現(xiàn)代科學的發(fā)展不斷呈現(xiàn)學科交叉、知識融合的趨勢，社會大量的工作崗位也是跨學科的�？陀^上，我國高校所培養(yǎng)的學生難以滿足社會的需求，專業(yè)設置不合理也是一個很重要的原因。解決我國現(xiàn)行高校的專業(yè)設置存在的問題，一是要轉變專業(yè)思想，對專業(yè)的內涵重新認識；二是要改革現(xiàn)有的專業(yè)管理體制，從國家層面上下放更多的專業(yè)自主權；三是高校要找準定位，明確發(fā)展方向，根據自身的定位、從學生的興趣出發(fā)和社會發(fā)展的要求靈活設置專業(yè)。
2.以人為本，改革人才培養(yǎng)模式
高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點是人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學校的根本目標。美國高校本科教學保持高質量的主要原因是“以人為本”把學生作為人進行培養(yǎng)。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的人，他們重視博雅教育，把博雅教育作為本科教育最重要的部分。在專業(yè)教育中，也把人的發(fā)展與專業(yè)教育緊密結合。當前，我國高校也開始重視對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)模式上沒有相應進行調整，專業(yè)教育模式沒有根本改變，所培養(yǎng)的學生適應面窄，綜合能力不強。改革我國高校的人才培養(yǎng)模式，一是需要我們重新定位本科教育目標，在強調專業(yè)教育的同時，要關注非專業(yè)的教育。要使學生在掌握專業(yè)知識技能的同時，具有寬廣的人生視野、靈活的思維和批判性思考能力及表達能力，形成獨立而又成熟的人格；二是要改革專業(yè)課程體系。要以整體知識觀來平衡本科教育中的知識廣度和深度之間的關系，增強整體結構與個性選擇的結合，實現(xiàn)博雅教育（通識教育）與專業(yè)教育之間實現(xiàn)了有機融合；三是要設置跨學科課程，發(fā)展跨學科項目學習�？鐚W科課程能使學生的思維超越學科界限，培養(yǎng)學生批判性思考、解決問題、語言表達以及創(chuàng)造性思維等能力，能培養(yǎng)學生以全面的觀點看待重要事件、現(xiàn)象和思想。
3.強化服務意識，關注學生的學習與發(fā)展
美國高校建立了運行高效的服務學生體系，全力服務學生的學習與發(fā)展。我國高校與美國高校的情況不同，完全借鑒他們的做法不可能，但以學生為本，關注學生學習和發(fā)展的教育理念值得我們學習，在教育的各個環(huán)節(jié)都應該滲透這一理念。分析我國高校當前人才培養(yǎng)存在的問題，當前要著力加強以下方面的教育：一是進一步加強新生入學教育。近年來，我國各高校不斷加強新生入學教育，通過各種形式讓學生了解學校，但我們的入學教育更多地告訴學生大學應該做什么、不應該做什么，較少讓學生了解大學的使命與宗旨、大學所在地區(qū)的情況、大學與地方的關系等。我們應該對學生進行這方面的教育，提高學生對學校、對社會的認同感和歸屬感；二是開設新生研討課。美國高校的新生研討課的開設，從組織上為學生提供了一種必要的學術成長環(huán)境，為學生的學習和生活做好準備，給每個學生打下了共同的知識基礎。在新生研討課教學中，一大批名師走進課堂，和學生形成了融洽的關系，教師在教學中把自己獨到的科研感悟和研究成果滲透給學生，給予學生潛移默化的陶冶和啟迪，通過與大師的密切接觸，激發(fā)了學生探究的激情和欲望。目前，我國一些高校也開設了類似新生研討課的課程，如“學科入門指導”要求各學科知名教授以課程或者講座的形式讓學生了解本學科的發(fā)展，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但我們所開設的入門課程與美國高校的新生研討課在課程教學內容、教學形式、教師配備、課程數(shù)量上有較大的差距。“他山之石，可以攻玉”借鑒美國高校開設新生研討課的成功經驗，加強該門課程的研究與建設對提高高校的人才培養(yǎng)質量無疑將能起到具有重要的作用；三是創(chuàng)造條件，提供給學生更多參與社會的機會。美國高校通過與社會、企業(yè)的合作，走產學研道路，實現(xiàn)其服務社會的取向和宗旨，為學生創(chuàng)造參與社會的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高其人才培養(yǎng)的適應性。當前我國高校人才培養(yǎng)與社會需要存在著不相適應的問題，高校人才培養(yǎng)與社會需求的結構性矛盾應引起高校的高度重視并要著力加以解決。提高國家核心競爭力的關鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校應該承擔起這一責任。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在于實踐能力的培養(yǎng)，為此，我國各高校要開放辦學，與社會、企業(yè)建立聯(lián)動機制，加強合作。通過合作，為學生創(chuàng)造實習實踐的條件、科研的條件，使學生能走出去，了解社會，并綜合運用所學知識為社會服務，這將為學生步入社會打下基礎。吸引學生參與到高校與社會、企業(yè)的合作研究中，很大程度上能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
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