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新課標(biāo)語文課堂教學(xué)的情感滲透論文
眾所周知，現(xiàn)行語文含義觀認為：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體�！彼ā罢Z言文字、語言文學(xué)、語言文章、語言文化、語文素質(zhì)”等五種意義和內(nèi)涵。這說明，語文課教學(xué)，其實包括了社會交流、藝術(shù)敘事、思想表達、人文教化、修養(yǎng)提高等主體訓(xùn)練要素成分。很明顯，作為一種交際工具和文化載體，它與培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力密切相關(guān)，而在其中，教會學(xué)生藝術(shù)化地表達思想顯然是關(guān)鍵。
然而，對于教師而言，要想讓學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)過程中很好地掌握語文這種社會交際工具，駕馭語文這種文化傳播載體，學(xué)會高超的思想表達技巧，卻并不是一件很容易的事情。由于教育自身的學(xué)科性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性，就使得教師在語文課教學(xué)時，必須擺脫單調(diào)乏味、枯燥單一的教學(xué)模式規(guī)范，以調(diào)動起學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的學(xué)習(xí)熱情。而要做到這一點，就必然要求教師的語文教學(xué)活動首先必須體現(xiàn)出藝術(shù)性，并在課堂教學(xué)過程中通過情感滲透，富于個性地表達自己的思想，以進一步提高課堂教學(xué)的煽情魅力，從而化被動為主動、化腐朽為神奇，最大限度的豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，增強教學(xué)語言的感染力。由此可見，不斷加強教學(xué)的情感滲透，是語文教學(xué)自身的需要。
我國南北朝時期著名的文學(xué)理論家劉勰曾說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者，披文以入情�！睂W(xué)生只有具備了一定的情感體驗，才能準(zhǔn)確理解課文的主旨思想，在寫作時才能細致地表達出自己的思想感情，寫出文質(zhì)并茂的佳作來。因此，語文教學(xué)必須重視情感因素的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中充分激發(fā)學(xué)生的情感因素。
一、激發(fā)情感，以情激情
領(lǐng)悟課文中蘊藏的思想感情是進行情感教育的前提。語文教材編排的文章都是古今中外的名篇佳作，大多文情并茂、發(fā)人深省，因此，在教學(xué)中要從“情”字入手。吟誦玩味是語文學(xué)習(xí)的要訣之一，但從實際情況來看，我們的語文教學(xué)卻恰恰忽視了“情”的作用，只在字、詞方面下了工夫，并未去把握文中所要表達的思想感情。要使學(xué)生能夠身臨其境地感受作品，就需要把精力集中于“情”字上，深刻剖析作品，將感情融入每個角色中，竭力挖掘出作者寫作時匠心獨具之處，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情釋放出來。課前可采用情境導(dǎo)入、懸情渲染、氣氛烘托等方法，以此觸動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“相知”、“樂知”，這樣才能使學(xué)生對文中的字、詞、句、章進行深入領(lǐng)悟，在潛移默化中受到思想教育。
二、采用多種有效手段，豐富學(xué)生的情感
發(fā)掘課文蘊涵的思想感情是進行情感教育的先決條件，而要廣采博覽、縱深挖掘，就必須全面了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、思想經(jīng)歷等。
例如，教師如果不對朱自清坎坷的人生經(jīng)歷和傲岸性格進行全面了解，就講不好《背影》和《春》等作品，更講不清作品中蘊涵的思想感情。教師對感情“濃”、“淡”的理解，如果不夠清晰，往往就會陷入讀其“美文”而忽略其“美形”的誤區(qū)，達不到教化之目的。很多時候，學(xué)生厭倦教師的空洞說教，其原因就在于教師只說其文理而未講其意義，更未透徹剖析其“情”。因此，教師在備課時只有進行了精心準(zhǔn)備，講課時才能講得透、敘得真。 同時，我們的學(xué)生也只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，才能從字里行間去洞悉作者的感情世界，加深對課文的理解。從學(xué)生本身看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體，語文學(xué)習(xí)正是在鑒賞中實現(xiàn)的，因此，鑒賞主體的生活經(jīng)歷，尤其是情感經(jīng)歷，又影響到鑒賞和學(xué)習(xí)的效果。尤其是寫作，它更需要學(xué)生的情感�！扒檎�，文之經(jīng)。”學(xué)生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。
三、恰當(dāng)選擇課文，抓住情感教育的契機
在具體教學(xué)中，教師是客體，學(xué)生是主體，學(xué)生處于主動地位。那么，怎樣把作品內(nèi)在的思想感情通過客體傳遞給主體，使主體受到感染、情感得到同化呢？筆者認為，教師首先要根據(jù)作品內(nèi)在的思想感情，創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，和作者產(chǎn)生共鳴，并按照自己的審美體驗作出一定的美學(xué)評價，然后再引導(dǎo)學(xué)生進入作品所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生的審美體驗。實踐表明，教材中的情與境是思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的統(tǒng)一，情是其中的思想感情，境是描繪的形象畫面。作者描繪情境是為了反映社會生活、表達思想感情；教師挖掘、分析情境的寓意是為了陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、充實美育內(nèi)容；學(xué)生進入情境是為了理解作品的思想感情、產(chǎn)生思想共鳴，從而提高審美能力。
四、抓住課文中蘊藏的情感與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來
古人云：“子騎父作馬，父望子成龍�！薄侗秤啊分械母赣H送兒子上火車的事件，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的，如穿過鐵道、爬過月臺去買橘子。但在父親心目中，這些事情都是非他親自去做不可的，都是他義不容辭的責(zé)任，不做就覺得心里不踏實。因此，他一一竭盡全力去做了，還做得那么認真、那么自然。在這種情況下出現(xiàn)的父親的背影便不同于隨處可遇的背影，而是充滿感情、飽含深意的背影。
人非草木，對此，作者怎能不為之流淚，讀者又怎能不為之動容呢？筆者在講授此文時，聯(lián)系到自己送兒子上大學(xué)去火車站時的情景，情不自禁地講述起自己作為一個父親的感觸來，趁此機會也對學(xué)生進行了一次情感教育，收到了良好的效果。一位學(xué)生去年秋天陪同父親送自己的哥哥上大學(xué)到火車站，親眼目睹了父送子的動人場景，深切感受到父愛的無私與崇高，對《背影》課文內(nèi)容的理解非常獨到，當(dāng)即在講臺上繪聲繪色地談起了體會，整個教室十分安靜，許多學(xué)生聽后都眼噙淚花。
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