問卷調(diào)查報(bào)告總結(jié)

　　問卷調(diào)查報(bào)告，屬于調(diào)查報(bào)告的一種，是一種應(yīng)用文體。調(diào)查者對特定對象進(jìn)行深入考察了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過準(zhǔn)確的歸納整理，科學(xué)的分析研究，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)，得出符合實(shí)際的結(jié)論，將整個(gè)調(diào)查研究的成果用文字形式表現(xiàn)出來，由此形成的匯報(bào)性應(yīng)用文書。下面的是小編分享的與問卷調(diào)查報(bào)告總結(jié)有關(guān)的文章，歡迎繼續(xù)訪問應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)告網(wǎng)!

　　【摘要】中學(xué)學(xué)生在英語課堂上，對老師的提問，反映消極、被動(dòng)，致使課堂氣氛沉悶、壓抑，這問題究竟出在哪里?學(xué)生是如何想的?老師應(yīng)該怎樣做?本文通過問卷的統(tǒng)計(jì)、簡析和反思，對上述問題做了扼要的回答。

　　【關(guān)鍵詞】課堂提問;問題分配;等候時(shí)間;懲罰;學(xué)情;有效性

　　一、發(fā)現(xiàn)問題

　　課堂提問是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)技能，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情;能夠激活課堂氣氛，使學(xué)生變消極、被動(dòng)地聽講為積極、主動(dòng)地參與;能夠培養(yǎng)學(xué)生成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心等。正如莫利認(rèn)為，提問是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)手段之一。也許正因如此，教師都把提問當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。

　　我們在教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，對于教師的課堂提問，往往小學(xué)生反映非常熱烈，大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)甚至是爭先恐后地回答教師的問題，從而大大增強(qiáng)了課堂中的師生、生生互動(dòng)，為課堂注入了強(qiáng)勁動(dòng)力和活力。而在初中課堂上，卻很少見有學(xué)生主動(dòng)舉手回答教師提出的問題，因而課堂氣氛總是沉悶、壓抑，一潭死水。尤其是在講授語法、詞匯等語言知識時(shí)，一節(jié)課大部分時(shí)間是教師在唱“獨(dú)角戲”，放眼望去，大家都在低頭忙自己的，要么寫，要么記，好像老師的問題與我無關(guān);有的學(xué)生即便能回答，也不舉手主動(dòng)要求回答，使教師感到很無奈，只好點(diǎn)名，強(qiáng)拉硬拽。久而久之，教師設(shè)計(jì)的針對學(xué)生的課堂提問幾乎都成了自問自答，課堂幾乎成了“一言堂”。這樣的課，教師感到憋曲窩心，學(xué)生得不到有效的訓(xùn)練。

　　基于此，我們開展了 一次針對初中學(xué)生提問的調(diào)查，試圖探尋一下初中學(xué)生對課堂回答問題的認(rèn)識、態(tài)度及其心理。當(dāng)然，此次問卷的涉面狹窄，問題簡陋，分析粗淺，我們起到拋磚引玉之效。

　　二、研究方法與結(jié)果

　　我們對我校初二年級2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。這是一所市級重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生英語水平參差不齊。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收有效問卷128份。

　　調(diào)查問卷共設(shè)15個(gè)項(xiàng)目，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對教師課堂提問的態(tài)度，學(xué)生是否愿意主動(dòng)回答教師的提問及原因，教師對問題的分配以及教師留給學(xué)生的等候時(shí)間等。

　　1.學(xué)生對教師提問的態(tài)度

　　表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示: (1)幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對所學(xué)知識的理解程度，可以幫助自己更加注意聽講，積極學(xué)習(xí)。但也有一部分學(xué)生認(rèn)為教師提問是對自己課堂上思想開小差的懲罰。絕大部分學(xué)生對懲罰性提問的反感，值得深思。(2)傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在回答教師問題時(shí)必須起立，以示尊敬。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的學(xué)生感到起立回答會(huì)使自己感到緊張、焦慮，更容易出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生坐在座位上回答問題。(3)學(xué)生希望在回答問題后，教師能夠給予反饋，即使回答錯(cuò)誤，也希望教師能給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

　　2.學(xué)生是否愿意主動(dòng)回答教師的提問

　　表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初中學(xué)生不能在課堂上積極主動(dòng)回答問題，原因有三：一是學(xué)生知道答案，但不知如何用英語表達(dá)。二是對問題的答案不確定，怕回答錯(cuò)誤而不敢回答或因問題太難而不知如何回答。三是高中課堂教學(xué)容量大，密度高，很多學(xué)生在課堂上都忙于記筆記，沒有時(shí)間去思考教師提出的問題。

　　3. 學(xué)生對教師課堂提問行為的反應(yīng)

　　三、討論與反思　　
　　表3的調(diào)查結(jié)果反映出以下幾個(gè)問題：(1)大部分學(xué)生都希望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在學(xué)生思考之后，運(yùn)用所學(xué)知識能夠回答的問題。(2)許多學(xué)生認(rèn)為，教師在提出問題后馬上叫學(xué)生回答會(huì)使人感到緊張，心理壓力較大。希望教師在提出問題后能夠給學(xué)生留出一定的考慮時(shí)間。(3)課堂上教師對問題的分配存在著不均衡現(xiàn)象，教師并沒有給予每位學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)。

　　1.不要把提問當(dāng)成懲罰的手段

　　有些教師把提問當(dāng)成懲罰的手段，以問代罰，看到有的學(xué)生注意力不集中時(shí)，就把他(她)拎起來回答問題。被提問學(xué)生由于注意力不集中，很可能就沒有聽清老師的問題，基本上回答不出;學(xué)生當(dāng)然會(huì)認(rèn)為教師在有意刁難自己，從而對教師產(chǎn)生敵意，師生之間的感情就會(huì)疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對立情緒。當(dāng)學(xué)生思想走神時(shí)，教師應(yīng)該采用其它方法來集中學(xué)生的注意力，絕對不能拿提問來懲罰學(xué)生。還有的教師當(dāng)學(xué)生對課堂提問回答不上來或回答的不令人滿意時(shí)，要么罰站，要么諷刺挖苦，極大地傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的積極性。總之，在課堂教學(xué)中，教師切不可把提問當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段，不可對學(xué)生令人不滿意的回答流露出任何不滿情緒，否側(cè)，必將引起學(xué)生的反感，從心理上拒絕答問，拒絕老師，甚而拒絕學(xué)習(xí)這門科目。

　　2.深入了解學(xué)情，注重提問效率

　　課堂提問效率的高低，取決于問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該首先深入了解學(xué)生的生活和興趣所在，不能一廂情愿，不顧實(shí)際地設(shè)計(jì)課堂提問，否側(cè)達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　教師還應(yīng)了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，尤其是語言知識儲(chǔ)備，在問題與學(xué)生原有知識之間建立相關(guān)聯(lián)系。如果教師所提問題與學(xué)生原有的知識之間聯(lián)系較少，學(xué)生沒有相關(guān)地語言知識儲(chǔ)備，學(xué)生即使知道答案，也不知如何用語言來表達(dá)。當(dāng)老師提問時(shí)，有的學(xué)生說不上來，有的干脆用漢語回答。

　　課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一個(gè)必然過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題�；卮鹫�確，教師應(yīng)給予口頭表揚(yáng);回答錯(cuò)誤，不要立即批評，盡量避免直接指正，而應(yīng)采用引導(dǎo)、反問、重復(fù)等迂回糾錯(cuò)的方式。此外，教師還應(yīng)知道學(xué)生學(xué)會(huì)正確、科學(xué)的做好課堂筆記，掌握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，使學(xué)生有充足的時(shí)間來思考教師提出的問題。

　　3.問題分配要均等，適當(dāng)增加“等候時(shí)間”

　　課堂中教師對問題的分配也會(huì)影響到學(xué)生回答問題的積極主動(dòng)性。高爾頓(Galeonetal,1980)的研究表明：在課堂內(nèi)，教師只關(guān)注20%的學(xué)生，有36%的學(xué)生傾向避免與教師接觸(肖鋒，2004)。我國也有學(xué)者調(diào)查表明，在外語課堂教學(xué)中，許多教師常有意或無意地關(guān)注某些學(xué)生，而忽略一些學(xué)生(孟春國，2004)。在課堂教學(xué)中，一部分成績好的學(xué)生倍受教師關(guān)注，經(jīng)常被提問，成為課堂的明星和主角;而一部分成績差的學(xué)生則被教師忽視，極少被教師提問，成為課堂的“邊緣人”、“局外人”和“被人遺忘的角落”。有時(shí)教師為了創(chuàng)造良好的課堂氣氛，在學(xué)生中樹立主動(dòng)回答問題的典型，愿意回答問題和英語講得好的學(xué)生自然會(huì)有更多的回答問題的機(jī)會(huì);而那些性格內(nèi)向、口頭表達(dá)不是很流暢的學(xué)生則常常容易被教師忽視甚至歧視，極少有回答問題的機(jī)會(huì)。教師對問題的分配不公不僅降低了絕大部分學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化，而且也違反了“機(jī)會(huì)均等”的學(xué)習(xí)原則，違背了“素質(zhì)教育”的基本特征之———全體性。

　　教師也應(yīng)打破那種傳統(tǒng)的“舉手——起立——回答”的“三部曲”，回答問題不一定非要起立更不一定非要舉手，對于那些積極主動(dòng)經(jīng)常舉手的好學(xué)生，即使舉手也不一定要給他答問的機(jī)會(huì)，而對于那些消極被動(dòng)怯于發(fā)言的學(xué)生，即使不舉手也要把他(她)不時(shí)地“揪”起來(當(dāng)然不能是懲罰性的)回答問題。在一定的時(shí)段內(nèi)要做到每人都發(fā)過言，而不應(yīng)只關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

　　“等候時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問題后等候?qū)W生作出回答的時(shí)間(孟春國，2004)。課堂提問中不給學(xué)生較為充足的等候時(shí)間，是一個(gè)普遍存在的問題。國外學(xué)者考利內(nèi)克(Korinek,1985)、李(Lee,1985)、羅爾(Rowe,1898)的研究表明：在學(xué)生回答問題之前，教師很少給學(xué)生思考的時(shí)間，大部分教師希望在提問之后10秒鐘內(nèi)獲得滿意的答案，否則便會(huì)作出不耐煩的表情，或者改由自己或其他學(xué)生代替回答(肖鋒，2004)。

　　在課堂提問中，教師務(wù)必要學(xué)會(huì)“等候”，學(xué)會(huì)“停頓”，就是在提問之后與學(xué)生回答問題之前，教師停下來等待幾秒鐘，為學(xué)生提供思考時(shí)間，這樣有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，有了適當(dāng)?shù)?ldquo;等候”(停頓)，學(xué)生回答問題的正確性會(huì)有所提高。這不僅能提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量，更能夠營造一種支持的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮水平，使課堂更具有人情味，體現(xiàn)人性化。當(dāng)然，并非所有類型的問題以及所有被提問學(xué)生都要有等候時(shí)間。對于某些機(jī)械性操練的問題和從書本中直接找到答案的問題沒有必要留有太長的等候時(shí)間;對一些英語水平較高的學(xué)生也不必要留有太長的等候時(shí)間。我們認(rèn)為等候時(shí)間的長短和產(chǎn)生效果大小是不成比例的。時(shí)間過長和時(shí)間過短一樣對學(xué)生有害。等候時(shí)間最好為3-5秒鐘，太短不利于產(chǎn)生高質(zhì)量的回答，太長則會(huì)減慢課堂節(jié)奏，使課堂氣氛沉悶或使部分學(xué)生走神。“等候”(停頓)應(yīng)因人因題而異，這當(dāng)然要求教師對學(xué)生情況了如指掌，對問題特點(diǎn)爛熟于心。

　　總之，課堂提問要講究藝術(shù)性，它應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密相聯(lián)系，以所有學(xué)生的共同發(fā)展為前提。

　　知識拓展：

　　問卷調(diào)查報(bào)告主要目的

　　根據(jù)調(diào)查報(bào)告的主要目的劃分，可分為應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告兩大類。

　　1、應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告。

　　應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告，就是以解決現(xiàn)實(shí)問題為主要目的的調(diào)查報(bào)告。這類調(diào)查報(bào)告，大體包括下面六種:

　　(1)認(rèn)識社會(huì)的調(diào)查報(bào)告。

　　(2)政策研究的調(diào)查報(bào)告。

　　(3)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告。

　　(4)揭露問題的調(diào)查報(bào)告。

　　(5)支持新生事物的調(diào)查報(bào)告。

　　(6)思想教育的調(diào)查報(bào)告。

　　2.學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告

　　學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告是以揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的的調(diào)查報(bào)告。它可分為理論研究的調(diào)查報(bào)告和歷史考察的調(diào)查報(bào)告。

　　(1)理論研究的調(diào)查報(bào)告。這類調(diào)查報(bào)告，主要是通過對現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查和研究，作出理論的概括和說明。

　　(2)歷史考察的調(diào)查報(bào)告。這類調(diào)查報(bào)告主要是通過對文獻(xiàn)資料的調(diào)查，來揭示某些社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。

　　應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告與學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告的區(qū)分，也是相對的，是就其主要目的而言的。事實(shí)上，應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告也可以作出理論概括，學(xué)術(shù)性調(diào)查報(bào)告也可以指導(dǎo)實(shí)踐，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

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