[精選]語文調(diào)研報告15篇

　　隨著個人的素質(zhì)不斷提高，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應(yīng)該是準確無誤的。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編精心整理的語文調(diào)研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文調(diào)研報告1

　　一、小學(xué)語文教師授課方式

　　在該調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，常見的授課方式主要有三種，即直接講解、互動式教學(xué)和探究式教學(xué)。

　　直接講解方式的教師主要是將知識點通過口頭講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的講解完成作業(yè)�；�動式教學(xué)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動，教師通過講解和詢問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的思考方式，從而更好地把握教學(xué)和讓學(xué)生更好地理解知識點。探究式教學(xué)主要是通過讓學(xué)生自主地思考、探究，從而讓學(xué)生更好地理解知識點。

　　二、小學(xué)語文教師評價方式

　　小學(xué)語文教師的評價方式一般有兩種，考試和日常表現(xiàn)。其中，考試作為傳統(tǒng)評價方式，現(xiàn)在依然在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。日常表現(xiàn)則包含課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)和家長評價。相比于考試，日常表現(xiàn)作為更全面的評價方式，不僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力等多方面內(nèi)容。

　　三、小學(xué)生對語文課堂的態(tài)度

　　在本次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生對語文課堂的態(tài)度是積極的。在小學(xué)生的'眼里，語文課是一個充滿奇妙想象和探索的領(lǐng)域。許多學(xué)生表示喜歡閱讀故事或意境類材料，充滿了想象力的文字使他們愿意沉浸于課堂中。

　　四、小學(xué)家長對語文教育的看法

　　小學(xué)家長對孩子的語文教育非常重視。在實踐中，許多家長會利用課外時間幫助孩子閱讀、寫作、背誦古詩文等。同時也會傾向于為孩子選擇輔導(dǎo)課程、補習(xí)班等，為了讓孩子能夠更好地掌握語文知識。

　　五、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決方案

　　在本次調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題。

　　首先是教材單一。由于教材的單一，很多學(xué)生在閱讀理解、寫作等方面存在困難。因此，可以通過豐富語文教材內(nèi)容、推廣多元化教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　其次是教學(xué)方法不夠多樣化。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師特別喜歡采用直接講解的方式，過分注重學(xué)生完成作業(yè)，往往缺乏啟發(fā)、鼓勵、指導(dǎo)性的引導(dǎo)。因此教師可以加強對互動式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法的掌握，調(diào)整教學(xué)方法。

　　總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更好地掌握教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高語文素養(yǎng)。

語文調(diào)研報告2

　　20xx屆高三語文教學(xué)工作具有“任務(wù)重，變化大，時間緊”的特點。為此，我市全體高三語文教師正以愛崗敬業(yè)的精神，埋頭苦干，認真教學(xué)。教學(xué)工作“五認真”，做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學(xué)工作調(diào)研所獲得的第一感覺。

　　其次，大多數(shù)學(xué)校的高三語文備課組，教學(xué)和復(fù)習(xí)工作計劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學(xué)等，教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想正確，工作目標明確，教學(xué)措施扎實，教學(xué)進度安排恰當。

　　再次，集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。

　　另外，各校的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料的選訂與配備也比較恰當。

　　同時，我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計劃、交流討論等，發(fā)現(xiàn)了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問題。

　　1.課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比往年大大減少。然而，部分語文教師想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時，卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，因而給學(xué)生的讀書、思考和語言訓(xùn)練的實踐活動時間不多或不充分；另外，教師讓學(xué)生回答問題，常常要求學(xué)生講出教師備課時的答案即標準答案，如果學(xué)生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標準答案”的軌道。這實際是借學(xué)生的嘴巴說出教師要說的話�？陀^地說，這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進一步提高。

　　2.課堂訓(xùn)練以一問一答式的口頭訓(xùn)練為多，要求學(xué)生動筆進行語言表達的訓(xùn)練少；識記、理解層級的思維訓(xùn)練多，概括、綜合能級的訓(xùn)練少，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少。

　　3.作文訓(xùn)練，有的過多追求篇目數(shù)量；有的訓(xùn)練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會生活及積累情感體驗、生活經(jīng)驗方面做得不夠。

　　4.少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學(xué)生的能力考查要求，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，花費寶貴的課堂教學(xué)時間去講解高考不作考查的知識內(nèi)容。另外，個別學(xué)校的高三備課組將第五冊的.外國文學(xué)等單元教學(xué)內(nèi)容全部舍棄，沒有具體的教學(xué)要求。

　　5.個別學(xué)校的高三語文備課組，集體備課不能落實到位。

　　針對上述情況，我們提出如下建議和要求。

　　第一、我們一定要認真學(xué)習(xí)20xx年的高考考綱，研究近年來的高考試題，想方設(shè)法收集高考信息，從而準確把握高三教學(xué)復(fù)習(xí)工作的方向和重點。

　　第二、認真修訂好高三教學(xué)工作計劃，使得計劃更加科學(xué)、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整。要結(jié)合高三第六冊教材內(nèi)容，思考下學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作的思路和安排，做到高三全年教學(xué)“一盤棋”。

　　第三、嚴格按照教學(xué)計劃開展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，大力提高語文課堂教學(xué)效率。

　�、傩率谡n。課堂上，要給學(xué)生充分的時間進行自主學(xué)習(xí)，認真讀書、思考、討論、練習(xí)等，并用“心”去“悟”，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。對于第五、六冊教材中的有關(guān)內(nèi)容，如外國文學(xué)單元、《紅樓夢》單元、科幻小說寫作等，高考不一定考查，但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也應(yīng)認真教學(xué)。

　�、诓赛c復(fù)習(xí)課。一要吃準、吃透考點要求，“化虛為實”，如，這些考點的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類，歷年來這些考點的變化、發(fā)展如何，等等。二要篩選訓(xùn)練材料，“精”字當頭，“以一當十”。三要講究訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練實效。突出解題方法和解題思路的訓(xùn)練，讓學(xué)生悟深悟透，舉一反三，訓(xùn)練思維，提高能力。

　　③綜合訓(xùn)練課。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)教學(xué)實際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷。訓(xùn)練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導(dǎo)，做到“嚴格要求，訓(xùn)練有素”。

　�、芫毩�(xí)講評課。針對學(xué)生綜合訓(xùn)練中普遍性、典型性問題進行講評，要通過講評，能夠解決某一方面或某一類問題。

　�、輰懽鹘虒W(xué)。要繼續(xù)想辦法幫助學(xué)生擴大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時文），拓寬知識面，開闊視野；同時激勵學(xué)生走向社會，關(guān)心生活，思考生活；幫助和指導(dǎo)學(xué)生對閱讀和社會生活中實踐中的有價值、有意義的材料進行思考、分析、體驗、感悟和提煉，分門別類加工成為寫作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時提取和選用；另外，要加強語言表達能力的訓(xùn)練；最后，要重視寫作文體的訓(xùn)練，要求學(xué)生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓(xùn)練既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)的方面的要求。

　　第四、進一步加強集體備課。一要具體實在，不流于形式；二要措施扎實，落實到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。

語文調(diào)研報告3

　　基本情況：

　　今年上半年我市被確定為基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，七年級語文選用了蘇教版國標本語文實驗教材。參加實驗的教師約有130人。幾個月來，我們深入學(xué)校聽課、與老師一起座談，檢查、了解到我市七年級的語文實驗教學(xué)，經(jīng)過通識培訓(xùn)------教材教法培訓(xùn)-------課例觀摩、研討；成立課改實驗中心組,課堂教學(xué)中能體現(xiàn)課改精神、課改要求和教材意圖，我認為實驗工作起步良好。

　　主要表現(xiàn)為：

　　——教學(xué)宗旨育人化。具體地說發(fā)生了以下“五變”：即學(xué)科本位、教材本位的弊端得到較好的克服，由關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教材向關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；初步形成了以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣，大多數(shù)教師開始了由教書匠向育人師的轉(zhuǎn)變；由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；老師們的教學(xué)設(shè)計由“教案”到“學(xué)案”、由課堂到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變；

　　學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標由單一到多元的轉(zhuǎn)變�？傊�，新課改中，教師盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

　　——教學(xué)任務(wù)明確化。學(xué)科教學(xué)目標較明確，教學(xué)內(nèi)容較豐富，知識本位的弊端基本得以克服，知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一得到關(guān)照和體現(xiàn)。

　　——教學(xué)方式合理化。教師本位和單向灌輸?shù)谋锥嘶�本得以克服，課堂教學(xué)模式在部分教師的課堂中有了明顯的變革，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的意識和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。如省中初中部湯莉的《繁星》一文的課堂教學(xué)（見教研網(wǎng)頁）就體現(xiàn)了這一點。

　　——教學(xué)作風(fēng)民主化。師道尊嚴的傳統(tǒng)意識和習(xí)慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步確立，如市二中沈衛(wèi)《端午日》一課的教學(xué)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計（見教研網(wǎng)頁）充分體現(xiàn)了這些。尊重和激勵成為大多數(shù)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生健康成長的有效手段和自覺行為，寬松、生動的課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)初見成效。

　　——教學(xué)實施創(chuàng)新化。不少教師的思想和手腳獲得解放，不再做教材和教參的奴隸和搬運工，而是以課改精神和課標為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育資源的實際，創(chuàng)造性的使用教材，大膽彌補教材難以避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)和組織教學(xué)。如蔣店中學(xué)陳志春老師上的《春》就是一個很好的實例。課堂實錄（見教研網(wǎng)頁），增強了教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，強化了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　存在問題：

　　1.實驗培訓(xùn)仍嫌不足，需再加大力度，常抓不懈。

　　課程改革的系統(tǒng)性和艱巨性決定了課程實驗的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)任務(wù)必然是任重而道遠，不可能畢其功于一役。我市的實驗培訓(xùn)雖然取得了顯然的成效，但實驗教師對課改的認識和教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變尚未完全到位，我們在聽課時發(fā)現(xiàn)老師們“新教材，舊教法”的現(xiàn)象仍然存在，即使認可先進的教育教學(xué)理念，要真正都變成教師自覺的行為習(xí)慣和能力還要假以時日。

　　2.部分老師對課改的理驗理解不透，角色的轉(zhuǎn)變不到位。課程標準建議：老師要努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。但我們有些老師仍未實現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變，雖然這些老師也注意要用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，然而學(xué)生還未討論，他竟匆匆把結(jié)果講了出來，唯恐“浪費時間”，完不成預(yù)定的教學(xué)業(yè)任務(wù)；或者是層層設(shè)問，把學(xué)生引進自己預(yù)先設(shè)好的圈套中，說教味太濃。個別老師培訓(xùn)前后上的課基本一樣，變化甚微。部分老師存在這樣一個困惑：課改要搞，創(chuàng)新精神和能力要培養(yǎng)，課改還要不要抓基礎(chǔ)、抓“雙基”？其實讓學(xué)生多讀書多實踐，在實踐中訓(xùn)練學(xué)生扎實的基本功，這與課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合和整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力。因此，教學(xué)中要把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的總目標認真落實到識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、作文五個方面的教學(xué)實踐中，保證三個緯度的目標得到真正的落實。但有老師認識不到這一點。

　　3.學(xué)科實驗教學(xué)尚未取得實質(zhì)性的突破。

　　由于教師對課改、對課標、對語文教學(xué)缺乏宏觀的系統(tǒng)的完整的認識，實驗教學(xué)實踐常常顧此而失彼，課改精神與語文學(xué)習(xí)、語文的工具性與人文性、學(xué)生情感的開發(fā)和能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)與其他方面的教學(xué)等等。往往難以協(xié)調(diào)兼顧，適度把握，和諧推進。如：

　�、傥沂械膶W(xué)科實驗教學(xué)在作風(fēng)的轉(zhuǎn)變和開發(fā)學(xué)生情感方面取得了較明顯的突破，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程方面也有了進步，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面則有較明顯的欠缺。

　�、谵D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，是本次課改的標志性任務(wù)，但在實驗教學(xué)中我市有些學(xué)校語文教學(xué)還未真正實現(xiàn)由灌輸和變相灌輸向探究的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)合作有余而自主尚不足，形式有余而實效尚不足。

　�、凼軅鹘y(tǒng)語文教材和語文教學(xué)的影響，對新教材的創(chuàng)新點、突破點、亮點重視不夠。實驗教學(xué)和研討多重課文閱讀教學(xué)，而對作文、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等研究還不夠。

　　4.有些教師的基本功不過關(guān)，調(diào)控課堂的能力不強。對于學(xué)生提出的.問題有時不能正確給予肯定或否定；對于課文中的重點、難點該講清的而未能講清；范讀課文時未能起到示范的作用，甚至還不如大多數(shù)學(xué)生的朗讀。有位老師安排練習(xí)時，只肯定了學(xué)生寫在黑板上的答案，卻漠示了臺下幾十個學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言，這也反映出教師上課的調(diào)控能力不強，也沒注意到每一個學(xué)生的發(fā)展，未能用課改理念去指導(dǎo)教學(xué)。

　　5.《學(xué)習(xí)與評價》《語文讀本》均編得較好，但我市仍有相當一部分學(xué)校未訂購，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難。學(xué)校經(jīng)費緊張，不敢給學(xué)生訂輔助讀本，導(dǎo)致不少學(xué)校七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)只有一本課本。還有的學(xué)校圖書館開放時間難有保證，老師布置要課外搜集資料，學(xué)生往往手足無措，課外拓展課程資源的難度很大。

　　幾點建議：

　　課程改革取得了一些成績，但它是一項全新的工作，新的語文教材誰也沒教過，沒有一種現(xiàn)成的模式。全靠廣大一線教師在實踐中去研究、去探索。如果光靠教師自發(fā)的行動，缺乏很好的組織，顯然是不能保證大面積學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了有效地實施新的語文課程標準，用好蘇教版國標本七年級語文教材，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，因此本人提出如下建議：

　　1、各校語文學(xué)科組要對實驗工作給以高度重視。每學(xué)期要經(jīng)常組織校內(nèi)的新課標新教材研討觀摩活動，集體備課活動要突出安排對蘇教版教材的備課內(nèi)容，要采取多種形式，走出去，請進來，積極開展校際間的學(xué)習(xí)交流活動。其間，我們要不斷地“沖電”，練好內(nèi)功，努力提高自身的素養(yǎng)。

　　2、各校要建立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，要由校長或主任擔(dān)任組長，具體的負責(zé)本學(xué)校課程改革教學(xué)工作、指導(dǎo)工作等。

　　3、建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課落實到位。以校為單位，進行集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最好的教案進行教學(xué)。

　　4、建立聯(lián)絡(luò)員定期匯報制度。我們將會同市課改中心組成員在各自的學(xué)區(qū)內(nèi)巡回聽課，，并加以具體指導(dǎo)。各校備課組長要向各學(xué)區(qū)的課改中心組成員匯報教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決的辦法。

　　5、建立定期研究課制度。各學(xué)區(qū)根據(jù)具體情況定好時間表，排出各類課型、各類學(xué)校的研究課時間，為大家提供研究的平臺，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、誦讀欣賞課的教學(xué)路子。同時各學(xué)區(qū)要選一所學(xué)校作為語文課改示范學(xué)校，使其他兄弟學(xué)校有學(xué)習(xí)借鑒的樣板。

　　6.要建立學(xué)生成長檔案。讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀試卷、日記、作文收集并裝入成長記錄袋。開展優(yōu)秀作品展示、手抄報、作文集設(shè)計。調(diào)動學(xué)生積極、探索的情趣。

　　幾點打算：

　　我們語文學(xué)科在新課標、新教材的實施方面，下學(xué)期打算做以下幾項工作：

　�、伲�組織初中語文課改論文、蘇教版語文教案、課堂實錄比賽，匯集學(xué)生單元和考試優(yōu)秀作文。并將此置于我室學(xué)科網(wǎng)頁上。

　�、�.繼續(xù)組織培訓(xùn)，并作有關(guān)寫作、誦讀欣賞、口語交際、綜合實踐活動的研究的講座。

　　③.舉行觀摩活動，內(nèi)容為：學(xué)生的寫字、讀書筆記、課外練筆、課內(nèi)作文、手抄報、文學(xué)社刊展覽。其目的是：進一步促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；為教師提供范例。從而，真正邁出研究新教材的步伐，使我們的語文課改取得豐碩成果。

語文調(diào)研報告4

　　教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，因為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過程。我校在新三年開局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數(shù)的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專業(yè)成長的狀況還影響著我校今后的發(fā)展，據(jù)此，學(xué)校開學(xué)伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)研。目的是通過調(diào)研進一步了解教學(xué)的實際情況，發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點和特色，發(fā)現(xiàn)、指出教師教學(xué)上的存在問題，以此促進面上的教學(xué)、教研工作和教師的專業(yè)成長，同時，為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎(chǔ)工作。

　　一、調(diào)研方法與內(nèi)容

　　為了保證調(diào)研工作的順利進行，學(xué)校成立了調(diào)研工作小組，主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調(diào)研主要采用“聽課——評議——交流——反思”方法展開，采用推門聽課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽課重點關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標體系見附1。調(diào)研組聽課，須三人成行，而且其中必須有學(xué)科專業(yè)人員。聽完課后，調(diào)研組經(jīng)過評議，對課作出評價，然后與被聽課教師進行交流溝通。最后，被聽課教師經(jīng)溝通后，要對該課進行反思，并在網(wǎng)上完成反思表(見附2)。

　　二、現(xiàn)狀評價與分析

　　學(xué)校歷時兩月，先后共聽課32節(jié)課，談話交流32人次，收到教案30份、反思問卷23份。調(diào)研對象的學(xué)科和年級分布如下表：(略)

　　這次歷時兩個月的調(diào)研，具有覆蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強，評價體系細實，問題整改迅速的特點。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深，是指調(diào)研重點關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，但要求從一節(jié)課的問題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個教師的個體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專業(yè)成長的生態(tài)。反思性強，是指課后與被聽課老師就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流，被聽課老師對教學(xué)的反思無論內(nèi)容和方都比較深入。評價體系細實，是指聽課評價指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學(xué)。問題整改迅速，是指聽課中發(fā)現(xiàn)問題及時整改糾正。

　　我們在調(diào)研匯總分析中發(fā)現(xiàn)，對我校青年教師在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評價有個明顯的特點，即出現(xiàn)了四個悖論，可以用四句話來概括：

　　(一)注重課改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時日繼續(xù)努力

　　教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動力。調(diào)研顯示，我校青年教師主觀上是比較注重課改的，主要表現(xiàn)在：

　　●教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)：大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了課改所要求的角色轉(zhuǎn)換意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、組織者，都在積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng)造條件，采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，進行師生互動等。

　　●三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，并在課堂教學(xué)過程中努力體現(xiàn)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，不是急于給出現(xiàn)成答案，而是引發(fā)學(xué)生的積極對話和思考，鼓勵學(xué)生動手實踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價值觀的維度目標，在文科教學(xué)中，似乎比較容易體現(xiàn)。然而難能可貴的是數(shù)學(xué)老師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質(zhì)》的過程中，能夠不失時機地指導(dǎo)學(xué)生做人，起到畫龍點睛的作用，提升了課的品位。

　　●問題意識得到不同程度的體現(xiàn)：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的體現(xiàn)了問題意識，基本上所有的課在預(yù)設(shè)和實施中都能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的能力。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時俱進，適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親繁殖的，在傳統(tǒng)教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生，即預(yù)設(shè)中的新策略，在實施時不知不覺中又回到了老路上來了，可見舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進，堅信假以時日必有質(zhì)變的。

　　(二)注重預(yù)設(shè)，準備充分，但是真正的有效設(shè)計有待突破

　　注重預(yù)設(shè)，準備充分，是此次調(diào)研中最顯著的特點，這個特點首先源自于聽課評價資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價，其次這些評價源自于聽課人員的切實感受：

　　●教學(xué)內(nèi)容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒有課前大量的案頭工作是無法達到的。

　　●教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒有充分的準備是無法達到的.。

　　●許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人平等，無論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒有充分的準備是無法達到的。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時發(fā)現(xiàn)有相當部分的課還缺乏真正的有效設(shè)計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學(xué)生還是似懂非懂，或者說課上當時懂了，課后又不懂;聽老師講解時懂了，自己動手時又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣(因為調(diào)研中發(fā)現(xiàn)注水課和敷衍課，乃至沒有準備的課，并沒有絕跡);準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺得，青年教師課前準備中的有效設(shè)計有待突破。

　　(三)注重過程，亮點紛呈，但是形成真正的個人教學(xué)風(fēng)格還須努力

　　由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學(xué)的實施過程是比較重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動了腦筋，因此調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點紛呈：

　　●傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點突出，手段多樣。

　　●葉銘老師盡管上的是節(jié)試卷分析課，沉穩(wěn)的教態(tài)，機智的語言，對知識有自己獨到的見解，經(jīng)常會引起學(xué)生會意的笑聲。

　　●袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學(xué)方法多樣但簡練實用。

　　●張敏霞老師激趣有方，點化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。

　　●王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點很多，潛力很大。但是亮點分散，終究形成不了一片艷陽天。意思就是說，有比較持久的固定的個性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒有形成，或者說我們沒有發(fā)現(xiàn)，這對他們個人和學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該說是不利的。

　　(四)注重方法，運用恰當，但是全面的教學(xué)素養(yǎng)有待提高

　　調(diào)研顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更富有直觀性，也有益于學(xué)生的情景體驗，一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來學(xué)校擔(dān)心的拉洋片式的教學(xué)方式，沒有發(fā)現(xiàn)。大部分老師用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)的使用是恰當，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng)意。

　　●胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統(tǒng)的使用。

　　●范璟老師的動畫實驗。應(yīng)該說代表我們學(xué)校這方面的較高水準。但是我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書這一教師的基本素養(yǎng)(功)大為退化，一是粉筆字寫的象樣的在語文老師中也不多見了，其它學(xué)科老師就更不要說了，二是即使有了板書也欠設(shè)計，隨意涂抹，到后來自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養(yǎng)和功底。

　　此次調(diào)研聽課共32節(jié)，其中被評定為A級的5節(jié);B級的26節(jié);C級的1節(jié)，無D級課，說明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現(xiàn)行的評價指標當在中等以上。這是青年教師個人努力和學(xué)校長期以來注重青年教師培養(yǎng)的結(jié)果。但是這種現(xiàn)狀與我們作為一所區(qū)重點中學(xué)以及學(xué)校未來的發(fā)展是不相稱，除了上述四個不足以外，還有以下一些問題在此羅列，以期引起重視。

　　1、專業(yè)功底不扎實。

　　2、課堂教學(xué)效率有待提高。

　　3、教學(xué)隨意性傾向尚有存在。

　　4、課堂常規(guī)疏于管理等。

　　三、對策與建議：

　　為了青年教師的成長和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，我們對學(xué)校有四點建議：

　　1、加強理論學(xué)習(xí)，堅持讀書活動，提高課改自覺性。

　　2、加強學(xué)情研究，堅持集體備課，提高教學(xué)有效性。

　　3、加強專業(yè)修養(yǎng)，堅持用養(yǎng)結(jié)合，打造教學(xué)風(fēng)格。

　　4、加強技術(shù)練兵，堅持同伴互助，提升教育素養(yǎng)。

　　我們對青年教師一點建議：

　　每個青年教師要經(jīng)常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節(jié)課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬不要滿足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個人魅力的教學(xué)風(fēng)格;千萬不要滿足于對學(xué)科專業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個提高教學(xué)有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預(yù)設(shè)立意有高度，專業(yè)用語有精度，例題設(shè)計有坡度，提問思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個別輔導(dǎo)有溫度。

語文調(diào)研報告5

　　經(jīng)過對多所小學(xué)進行語文課堂教學(xué)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中，雖然教師們努力嘗試運用多種教育手段，但仍存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生作業(yè)成績等方面。本次調(diào)研報告將針對這些問題做出具體分析和解決方案。

　　首先，我們發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于單一、缺乏趣味性，難以引起學(xué)生的興趣。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時缺乏主動性，難以積極參與進來。為此，我們建議教師可以嘗試將一些趣味性強、與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題引入教學(xué)內(nèi)容中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過講述一些有趣的故事、引入一些生動形象的圖片等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時感到有趣、有意義。

　　其次，教學(xué)方法也是影響語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分小學(xué)中，仍然存在一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如東講一節(jié)課、西講一節(jié)課，這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能達到良好的教學(xué)效果。針對這種情況，我們建議教師嘗試運用多種教育手段進行教學(xué)，如PPT、音頻、視頻等多媒體教學(xué)方式，以豐富課堂教學(xué)形式。同時，加強與學(xué)生的互動，主動引導(dǎo)學(xué)生思考和合作，使教學(xué)更加生動和有效。

　　最后，在學(xué)生作業(yè)成績方面，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在完成作業(yè)時存在成績不好的問題。解決這一問題需要從多個方面進行考慮。首先，教師在出作業(yè)時需注意時間和難度的把握，避免讓一些學(xué)生感到困難而放棄，同時評分要公平，可以適當降低滿分難度以鼓勵學(xué)生。其次，家長在家庭作業(yè)方面應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)心和幫助，在學(xué)生遇到問題時給予及時指導(dǎo)和解決方法。

　　綜合以上所述，針對語文課堂教學(xué)中面對的問題與困難，我們提出了一些合理的'解決方案。越來越重視教育質(zhì)量與效果的今天，相信教師們在落實這些建議的同時，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加積極進取，提高整體的語文素質(zhì)。

語文調(diào)研報告6

　　一、調(diào)查概況：

　　20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日，我很榮幸的有機會在臨城鎮(zhèn)中學(xué)度過了我的實習(xí)生涯。實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習(xí)，二是作為一名班主任的工作實習(xí)。在這期間，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教。同時，我還利用實習(xí)做了一個針對語文這門課在當今時代的教學(xué)情況的調(diào)查。

　　二、調(diào)查的具體目標和方法

　�。ㄒ唬┚唧w目標

　　1、從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。（特別是初一）

　　2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今中學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。

　　3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去。

　　（二）調(diào)查方法：抽樣調(diào)查。以我實習(xí)的初一年級語文教師為主要調(diào)查對象，調(diào)查對象為我的指導(dǎo)老師陳會彥老師以及初一年級其他班級的語文老師。

　　（三）調(diào)查結(jié)果：首先，從中學(xué)語文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過這段時間的相處，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教師的文化水平大都是本科，少數(shù)老教師是大專文憑。其次，從現(xiàn)今中學(xué)語文教師的教學(xué)方面來看語文教學(xué)的`狀況。在教學(xué)方法方面，中學(xué)的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，基本都能使用多媒體�，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽。從教學(xué)態(tài)度上來講，一個班里的學(xué)生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，老師們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，他們對所有的學(xué)生都有耐心，視學(xué)生個人的情況不同而對他們有不同的要求。當然，老師們也承認他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。

　　其次從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今中學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。

　　我實習(xí)的年級是初一，這個年紀的學(xué)生心智還不成熟，上課開小差、做小動作很常見。而此時他們上語文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是學(xué)習(xí)如何使用語言，如果上課注意力不集中，是掌握不了語文知識的。所以上課時，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成了每個語文教師的必修。富有激情的聲音、起伏的腔調(diào)，游走的眼神、恰如其分的懲罰……是他們維持課堂秩序的手段。我在實習(xí)期間上課時也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來我也學(xué)習(xí)使用這些方法，效果還不錯。

　　中學(xué)生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學(xué)會在適當?shù)臅r機夸獎他們。當然也不能全靠表揚，在行為習(xí)慣方面，批評和懲罰也是必要的，否則引不起他們的重視。中學(xué)生也是很敏感的，不能因為他們年齡還小，就認為他們不懂，其實他們都擁有雪亮的眼睛。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想的老師，如果師生共同喜好多，他們會比較親近這個老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡的就是那種對待學(xué)生不公平的老師。每個學(xué)生都是想通過自己的途徑引起老師注意的，用的方法各不相同，產(chǎn)生的后果也是他們始料不及的，可以說學(xué)生的出發(fā)點是無害的，端看老師如何對待。實習(xí)中，我就見到這樣的事。我實習(xí)的班級有一個男生叫楊杰龍，很調(diào)皮，上課老是插嘴，老師越是說教他他越是調(diào)皮，老師對他很頭疼。我認為楊杰龍除了自律能力不足外也是為了引起老師的注意，所以我會注意他的言行，每次跟他談話都爭取引導(dǎo)他到正確的道路上來。

　　最后從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去。

　　中學(xué)生的認知發(fā)展的一般特點：中學(xué)生的感知覺已經(jīng)逐漸完善，中學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長。

　　中學(xué)語文教學(xué)要把握學(xué)生的認知發(fā)展，找出適合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生在思維方面的發(fā)展，引導(dǎo)他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

　　中學(xué)生社會性發(fā)展的一般特點：入學(xué)以后，他們的社會關(guān)系發(fā)生了變化，與老師和同學(xué)在一起的時間越來越長，在相處中，他們逐漸學(xué)會與人相處、合作及競爭。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對他們有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對學(xué)習(xí)的興趣，對班級、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情感的發(fā)展。

　　語文教學(xué)的終極目標是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達兩個能力。當然，要完成這個目標，須具備一定基礎(chǔ)：即字、詞、句知識；基礎(chǔ)知識；表達技巧；文學(xué)常識等。這就構(gòu)成了語文教學(xué)的三大現(xiàn)實目標：基礎(chǔ)知識、閱讀、表達。中學(xué)語文教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達的基礎(chǔ)能力。根據(jù)以上了解到的中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我認為，在現(xiàn)今條件下改善語文教學(xué)現(xiàn)狀必須先從制度改革抓起。其次要提升教師團隊的水平和專業(yè)素質(zhì)，要培養(yǎng)一批關(guān)愛學(xué)生的教師。最后就是要從學(xué)生的心理出發(fā)，制定合適的課程，讓他們在身心愉悅中增長知識、獲得學(xué)問。

　　大二寒假社區(qū)教育調(diào)研報告社區(qū)教育調(diào)研報告社會主義法治理念教育調(diào)研報告

語文調(diào)研報告7

　　摘要:隨著新課改的深入推進，對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育越來越成為教學(xué)工作的一個重心。其目的是通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，開展對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)

　　新的時代，呼喚新的教育。隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語文知識，培養(yǎng)他們的基本能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展，使他們的人格得到健全，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。早在20xx年4月，教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎(chǔ)教育改革的方向。“核心素養(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。

　　一、小學(xué)語文的核心素養(yǎng)

　　素養(yǎng)強調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:核心素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當注意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動過程中致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。比如:在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時，教師應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

　　二、以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)語文課堂上教學(xué)氣氛沉悶，教師往往過分強調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，忽視了學(xué)生的主體作用，整節(jié)課大部分時間都是教師在講，學(xué)生思考、討論的'時間很少。長期以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，完全處于接收知識的被動地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的，帶著興趣心去的。如在教學(xué)《小鬧鐘》這篇課文時，可以用猜謎語的方式吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)，首先提問:喜歡這個故事嗎？你想不想自己來讀這個故事呢？如果在讀課文的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？這時就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來解決，可以是查字典，可以是問同學(xué)等。在學(xué)生根據(jù)自己的方式解決后，教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會充滿興致。

　　三、引導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

　　加強閱讀教學(xué)，以更好地進行培養(yǎng)小學(xué)高年級語文核心素養(yǎng)的教學(xué)。筆者通過多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本時都是呈現(xiàn)兩種狀態(tài)。一種是學(xué)生的思維較少甚至沒有參入到閱讀中去，此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話中的“和尚念經(jīng)，有口無心”，學(xué)生養(yǎng)成讀天書的習(xí)慣，便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動較多地滲入到閱讀中去，能夠理解作者的境界，此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級上冊語文的第六課《懷念母親》時，全體學(xué)生在自主早讀閱讀這篇課文時都很認真，很明顯全班學(xué)生都被此文所表達的作者對兩個母親的懷念之情感動了。在閱讀過程當中，由于課文激發(fā)了他們強烈的情感活動，所以學(xué)生閱讀起來的效果特別好。在講述《懷念母親》時，課堂氛圍活躍，一向很少舉手的學(xué)生也很積極�，F(xiàn)在想來有強烈情感活動的閱讀能激發(fā)出學(xué)生強大的記憶力，并調(diào)動出他們強烈的思維活動，所以筆者在講這節(jié)課時，學(xué)生的注意集中度和思維的活躍性都很高，回答問題也特別積極，課堂教學(xué)取得了很好的效果。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升閱讀效果

　　一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，學(xué)生具有的核心素養(yǎng)才越高�！墩n標》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每周抽一節(jié)課的時間請4～5名同學(xué)宣讀他寫的讀書筆記，教師進行重點點評引導(dǎo)，肯定他們的成績。多年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪動物小說》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬里》《老人與�！返葦�(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生累積，提升語文能力

　　學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀文本中的一些好詞好句進行積累，對文本中所表達的情感態(tài)度和價值觀進行積累，進而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。例如:在教學(xué)《桂林山水》時，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我組織學(xué)生對文本中的一些重點句子進行積累和分析，如:漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對這一句話進行解讀，并在閱讀中進行積累，比如:分析該句子中運用的修辭手法，即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對每個小句子中運用的修辭手法進行分析，比如:“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當然，除了對句子進行解讀之外，我們還要對其進行仿寫或者是有意識地將其應(yīng)用到自己的寫作之中，進而提高學(xué)生的語文積累能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

　　六、強調(diào)“讀寫結(jié)合課”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

　　閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫結(jié)合”的范例來教學(xué)。對此，教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫結(jié)合課”。閱讀教材中，有些文章的教學(xué)價值不在于“言語表達”，也不在于“讀寫結(jié)合”，而在于其所呈現(xiàn)的豐富的內(nèi)容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學(xué)生提供另一種思維方式。在對這類文章進行教學(xué)時，教師可以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在擴展閱讀中圍繞話題搜集信息，進行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認識。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會學(xué)習(xí)和讀書，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度，不斷提高自身素養(yǎng)，鼓舞和教育學(xué)生，讓他們的每一天都有著新的進步和體驗，做孩子快樂成長的陪伴者和引導(dǎo)者。在教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)該認真研讀教材，改進教學(xué)方法，將提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為重要目標，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[4]洪金珠.提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式[J].語文天地(小教版).20xx,(9).

語文調(diào)研報告8

　　為了加強教師隊伍建設(shè)，促進新聘小學(xué)語文教師快速成長，早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的小學(xué)語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進城的語文教師進行全面細致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下：

　　一、優(yōu)勢

　　1、這批新聘的小學(xué)語文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。

　　2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)�？疲�中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。

　　3、通過認真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話實施教學(xué)，語言清晰，教態(tài)自然。

　　二、不足

　　1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價的建議等。

　　2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

　　3、缺乏崗前培訓(xùn)�；�本的教學(xué)常規(guī)欠缺，常常在學(xué)生的`注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時，基本上是教師講學(xué)生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實踐中去，教學(xué)沒有實質(zhì)性效果。

　　4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學(xué)時，他們是常常混淆，分不清課時。

　　5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點，課文的基本內(nèi)容。

　　三、建議

　　1、定標 即制定明確的培訓(xùn)目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點，實際情況，制定培訓(xùn)計劃，確立培訓(xùn)目標，專人分管，并扎扎實實地實施。

　　2、建模 根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈吆玫谝徊�，打下扎實的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學(xué)會拼讀。具體的步驟是：

　　第一課時

　�。�1）利用“情境圖”引出字母。

　�。�2）認讀字母。

　　(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

　　（4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

　　（5）描紅仿影學(xué)寫字母。

　　第二課時

　　（1）復(fù)習(xí)字母的認讀。

　�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

　　（3）運用拼讀方法進行拼讀練習(xí)。

　�。�4）描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。

　　“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。

　　一般可以分兩課時教完。

　　第一課時

　�。�1）激趣入境。

　　(2) 借助漢語拼音自學(xué)生字。

　　(3) 將詞語與事物掛鉤。

　　(4) 詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。

　　第二課時

　　(1) 復(fù)習(xí)鞏固生字。

　�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

　　（4）識寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。

　　另外，還有閱讀教學(xué)模式，習(xí)作教學(xué)模式。等等。

　　3、嚴訓(xùn) 即是嚴格訓(xùn)練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓(xùn)。走培訓(xùn)掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗，再實踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

語文調(diào)研報告9

各位專家：

　　下午好！很高興我們因為“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”而在一起研討。昨天的各位專家點評甚是精彩，有許多寶貴的意見值得我們學(xué)習(xí)，謝謝你們給我和我的同事們的褒獎和鼓勵。

　　今天專家們坐在一起為語文教學(xué)而爭論、各抒己見，我以為是一件好事，你們的研究都是為我們一線教師提供理論指導(dǎo)，而我們的教學(xué)也為你們的研究提供素材，這種相輔相成的關(guān)系使大家共同進步，也為中學(xué)語文教學(xué)注入了活水。最近我正好在教諸子散文，說到百家爭鳴，我和學(xué)生們說真的要感謝那個看似混亂實則開明的時代，有人說那是人類歷史上最好的十個時代之一，幾千年的中國文化在那時總結(jié)又由那時傳承下來，就是因為爭論而激發(fā)了先人們的智慧，如果不是那樣自由寬松的文化環(huán)境，今天我們到哪里去學(xué)習(xí)孔子的進取、老莊的灑脫？反面的例子是曾并稱顯學(xué)的儒家墨家，隨著大一統(tǒng)的國家建立，尤其為中央集權(quán)的需要，漢代董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術(shù)”，墨家“兼愛、非攻”的民主思想自然被擠出主流，哪里還顯呢？

　　昨天討論到“教什么”和“怎么教”這個語文界爭論不休的問題，以我們一線教師的實踐來說，其實是同樣重要的。

　　教什么內(nèi)容，除了教材編者的意圖每個老師需要深入領(lǐng)會之外，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況適時機動，學(xué)情永遠不能忽視。我們所上的每一節(jié)課都只是語文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連才能構(gòu)成完整的`語文課，學(xué)生也才能積累大量的語文知識，培養(yǎng)出語文運用的技能。

　　至于怎么教，即使是沒有做過教法專業(yè)研究的普通教師也會在口口相授的聽課中按照某種套路來教學(xué)，這些套路經(jīng)過研究者們的歸納和改革就成了教法或者是學(xué)法的模式，無非是為幫助一線教師上好課。

　　今天我們重點要談的是“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”的特點，也許有人一提起模式就反感，感到因為形式限制了內(nèi)容，就不是好東西。我想來打個比方，我是個母親，得負責(zé)孩子的吃喝，所以雖然覺得做飯很麻煩，為了孩子的身體，還是每天精心挑選，給她做營養(yǎng)豐富、搭配合理、科學(xué)健康的飯菜，但是孩子還是不領(lǐng)情，她自己渴望在外買著吃，就盼著我有人請客出去吃飯，她好換換重口味，蘭州拉面、肯德基，我就讓她自己處理，但以他們的想法吃太多快餐會導(dǎo)致膳食不平衡。說明什么呢？僅僅一種做法，很容易生厭，即使你的營養(yǎng)再豐富，也會看著就飽了。得換又不能由著她胡來，得適時而動。

　　“課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法”的優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生的思維能力，而不是單純的知識傳授，它的創(chuàng)設(shè)意圖就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這個與知識學(xué)習(xí)也并不矛盾，只是側(cè)重培養(yǎng)其自學(xué)能力罷了，以我的經(jīng)驗，學(xué)生在一節(jié)課上總是能提出一兩個似乎于教參上找不到的問題，比如昨天我的課堂上學(xué)生提出的春上村樹和李白的生命觀的比較，也總有學(xué)生能夠回答，因為那可能是他們的喜好，討論未嘗不可，這就是生成之美，比起我們的一些固定的視界或許更寬，我們?yōu)槭裁磁逻@些發(fā)現(xiàn)呢？應(yīng)該支持啊，這是給我們找到新的視角來賞析啊。

　　當然傳統(tǒng)的經(jīng)典的視角教師是可以直接講解的，這些選文的研究可能很精彩，教師好準備，也好講授，但是這不是今天我們要討論的主題，這就如同命題作文，讓你寫《誠信》，你卻寫《彎道超越》，怎么找到爭論的結(jié)合點呢？當我們論辯的時候，偷換概念是容易將主題引入岔道的。我們今天的命題還是上法，不是內(nèi)容。今天吃的是西餐，雖不是中餐，也有營養(yǎng)的，如果在座的哪位設(shè)計出泰國菜，我也樂意烹調(diào)，請大家分享。

　　應(yīng)盛主任的邀請第一個作為高中教師來體驗實踐他創(chuàng)設(shè)的教法，對于我這樣一個老教師來說，除了麻煩以外就再無什么功利可求了。其時我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異（錢玄同）的對話“我想，你可以做點文章……”、“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望�！� 魯迅說：“是的，我雖然自有我的確信，然而說到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來，決不能以我之必?zé)o的證明，來折服了他之所謂可有，于是我終于答應(yīng)他也做文章了�！卑炎约罕茸黥斞甘怯悬c不謙虛，但是那份理想主義也就是答應(yīng)做實驗教師的動力吧。畢竟在今天這樣扭曲的功利主義之上的教育體制下，我們的學(xué)生學(xué)得是不是太累？是不是學(xué)得太無趣了？換換口味為什么就不可以呢？

語文調(diào)研報告10

　　我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評課達250余節(jié)，積累了一些初步的思考�，F(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：

　　一、可喜的成績

　　1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點編制學(xué)案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開始實行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。

　　3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數(shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄�、五區(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

　　4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。

　　二、嚴峻的問題

　　1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

　　“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學(xué)生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

　　課堂教學(xué)改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

　　2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。

　　對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學(xué)參考書進行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

　　對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學(xué)生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標背離的。

　　對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的'目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標落空。

　　對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學(xué)方案，實施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學(xué)當做了寫實用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。

　　3、教學(xué)策劃與設(shè)計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。

　　一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學(xué)策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

　　二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計時，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力來恰當?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學(xué)的起點定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學(xué)過程中，各個教學(xué)內(nèi)容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

　　三是教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達不到這個要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點和高潮。再次是學(xué)生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節(jié)奏。

　　四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

　　4、教學(xué)實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作能力較差。

　　教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學(xué)生充分表達思維過程提供機會，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴重缺失。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡��；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

　　學(xué)生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利�；顒有问絾我�，個別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)�；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

　　課堂點評與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。

　　多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應(yīng)用牽強附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

　　三、誠懇的建議

　　1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過績效課的水平。

　　2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓(xùn)練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓(xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

　　3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

　　4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

語文調(diào)研報告11

　　一、小學(xué)語文教師的教學(xué)策略和方法

　　從調(diào)研結(jié)果看，小學(xué)語文教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心地進行知識傳授，學(xué)生在課堂上扮演被動的角色。這種教學(xué)模式強調(diào)知識的傳遞，但忽略了學(xué)生的態(tài)度和興趣，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)也存在缺乏。

　　因此，小學(xué)語文教師需要探尋更加創(chuàng)新和多樣的教學(xué)策略和方式。有些小學(xué)教師已經(jīng)開始采用多種教學(xué)手段，如游戲化教學(xué)、實踐教學(xué)、團隊教學(xué)等，這對學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

　　二、小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)

　　從調(diào)研結(jié)果看，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)都存在一定的問題。首先，有些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，把語文學(xué)習(xí)視為一種苦差事，僅滿足考試要求之需求。其次，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對于漢字、詞語、語法等基本要素的掌握還有待提高。此外，在閱讀和寫作方面，小學(xué)生的表達能力相對較差，對于文學(xué)作品的理解和欣賞還存在一定的困難。

　　因此，小學(xué)語文教師需要針對性地制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案，彌補學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上的不足和缺陷，幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語文表達能力。

　　三、小學(xué)語文教育的改進與探索

　　小學(xué)語文教育面臨著多重挑戰(zhàn)，需要教師們不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。從調(diào)研結(jié)果看，小學(xué)語文教育具有以下幾方面的改進和探索空間：

　　1.教學(xué)方式上的改進。小學(xué)語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索不同的教學(xué)方式和手段，如游戲化教學(xué)、實踐教學(xué)、團隊教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

　　2.學(xué)習(xí)環(huán)境上的改進。小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在富有文化氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高新科技手段，使學(xué)習(xí)過程更加好玩、更加輕松。

　　3.教學(xué)方法上的改進。小學(xué)語文教師應(yīng)該采用合適的.教學(xué)方法，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)法和教學(xué)手段，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能感受到語文教育的魅力。

　　綜上所述，小學(xué)語文教育的改革和進步需要教師們的不斷探索和創(chuàng)新。小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教育理念和方法，不斷進行實踐和改進，以確保學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。未來，我們期待看到更多更好的小學(xué)語文教育的發(fā)展和進步。

語文調(diào)研報告12

　　一、調(diào)查的目的

　　隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，已成為中小學(xué)教師上課使用的一種普遍工具，更是一種技能時尚。進入新課程改革后，多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強化。自20xx年，我校語文組開始探究多媒體教學(xué)的各種技巧以及與文本相結(jié)合的最佳途徑。20xx正式報批為區(qū)研究重點課題，20xx年被批準為市級的一般課題了。雖然多年來一直沒有停止這方面的探索，但畢竟是新生事物，沒有前人可指引，也沒有太多的相關(guān)經(jīng)驗可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展利和弊之說法，說法不一，有專家認為：多媒體讓學(xué)生思維退化、探索能力降低；有專家認為：多媒體為學(xué)生提供的更加形象、豐富的課程資料，有著不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學(xué)的大旗，認為語文教學(xué)離開多媒體簡直就是落后；而也有老教師認為“一根粉筆打天下”的時代永遠不會過時。到底多媒體技術(shù)的應(yīng)用的利弊在哪里？應(yīng)該如何才能最為科學(xué)的將多媒體這種新型教具為我所用，帶著這些問題，我們設(shè)計了這次的調(diào)查活動。而直接受益于我們這些年來制作的近百個課件，作為接受多媒體教學(xué)成果的最直接對象——學(xué)生，是最有發(fā)言權(quán)的。針對以上這種情況我們進行了這次的調(diào)查。，

　　二、調(diào)查內(nèi)容和方式

　　本次調(diào)查采用無記名問卷回答的方式，對象是全校三個年段各抽選一百人進行調(diào)查。以“語文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合”為主題，內(nèi)容涉及九個方面30項內(nèi)容。調(diào)查的問題集中對于實施課改后，學(xué)校教學(xué)設(shè)備改造后，采用多媒體課堂教學(xué)存在的'各種問題，以及學(xué)生對老師采用多媒體上課的意見與建議，學(xué)生接受多媒體授課的感覺等等。

　　調(diào)查問卷的設(shè)計如下：

　　語文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)調(diào)查問卷

　　一：對使用多媒體課堂授課的態(tài)度：

　　1、很喜歡

　　2、一般

　　3、無所謂

　　二：多媒體課堂與一般課堂的教學(xué)效果相比

　　1、很好

　　2、較好

　　3、不明顯

　　4、沒感覺

　　三：對幫助我們理解課文內(nèi)容所起的作用

　　1、很好

　　2、較好

　　3、不明顯

　　4、沒感覺

　　四：在全文結(jié)構(gòu)解讀方面利用大屏幕的作用

　　1、很好

　　2、較好

　　3、不明顯

　　4、沒感覺

　　五：課件圖片安插與文本內(nèi)容的補充作用

　　1、很好

　　2、較好

　　3、不明顯

　　4、沒感覺

　　六：課件音樂設(shè)計與文本內(nèi)容的和諧性

　　1、很好

　　2、較好

　　3、不明顯

　　4、沒感覺

　　七：課件制作整體效果(文本內(nèi)容、圖片、音樂)

　　1、很好

　　2、較好

　　3、不明顯

　　4、沒感覺

　　八：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你遇到的問題：

　　九：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你有什么收獲？

　　十：針對多媒體課堂，你有什么意見或建議？

　　三、調(diào)查的結(jié)果

　　此次調(diào)查，初一共發(fā)出問卷90份，收回88份。初二共發(fā)出91份問卷，收回80份。初三共發(fā)出78張問卷，收回77張。發(fā)出問卷xxx有14張未能收回。

　　總計發(fā)出問卷259份，收回245份有效答卷。問卷整體設(shè)計并不復(fù)雜，是為了學(xué)生方便作答。但針對幾個關(guān)鍵的問題，進行了調(diào)查，取得了翔實的第一手數(shù)據(jù)，對此，我們作出了以下的判斷：

　　調(diào)查內(nèi)容

　　很喜歡（很好）

　　一般（較好）

　　不明顯

　　沒感覺

　　對使用多媒體課堂授課的態(tài)度

語文調(diào)研報告13

　　為比較全面地掌握全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，我利用開展學(xué)科教研活動的便利條件，先后采用答卷、現(xiàn)場展示兩種形式，在部分高中語文教師中進行專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過統(tǒng)計分析，形成了這篇調(diào)研報告。

　　一、調(diào)研的總體情況

　　我的調(diào)研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學(xué)科知識水平考試，內(nèi)容涉及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識、學(xué)科課程標準知識、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識和學(xué)科基礎(chǔ)知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設(shè)定了難度大體相當?shù)?道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據(jù)作品的突出特點擬定，涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計及書寫等方面，總計60分。

　　二、考試成績簡要分析

　　（一）第一階段

　　參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字，12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。

　�。ǘ�）第二階段

　　參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學(xué)科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

　�。ㄈ�）第三階段

　　參加現(xiàn)場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

　　二、全市高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題

　　鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學(xué)�？倲�(shù)的86%，應(yīng)該說，基本能夠反映全市高中語文教師學(xué)科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（一）基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低

　　第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。

　�。ǘ�）獨立加工處理教學(xué)材料的能力偏低

　　第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調(diào)整語序、句序的沒有調(diào)整，該忽略的也沒有忽略，該聯(lián)想的沒有聯(lián)想到位，致使作品內(nèi)容解說缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的`離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志，很籠統(tǒng)空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯(lián)系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

　�。ㄈ�）閱讀面比較狹窄

　　第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。

　�。ㄋ模┮曇安婚_闊

　　出色的高中語文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動態(tài)，養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣；追蹤高考命題的動態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對高考的有機結(jié)合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為：

　　第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設(shè)計了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發(fā)七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應(yīng)該達到100%，實際為42%，得分是個位數(shù)者高達42%，最低僅為2分。

　　第二，教學(xué)理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎(chǔ)》，據(jù)此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談?wù)勀銓φZ文教材內(nèi)容和語文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

　　第三，學(xué)科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識部分使用的是前幾年幾個�。ㄊ�、自治區(qū)）的高考題。其中，6～9題是20xx年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在20xx年上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動而成，14～16題是20xx年遼寧卷的原題，17題是20xx年天津卷的原題，18～19題是20xx年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應(yīng)該達到100%，實際僅為79%。

　�。ㄎ澹�應(yīng)試能力比較欠缺

　　第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是：

　　第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語言文字應(yīng)用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語”，也是由于無視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問。

　　第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現(xiàn)在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務(wù)，正確的答案應(yīng)該是“高中語文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發(fā)現(xiàn)問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結(jié)構(gòu)，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分�！罢Z文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態(tài)度價值觀，基礎(chǔ)性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識教學(xué)，基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應(yīng)該是：“通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養(yǎng)、語文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。

　　第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個范圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應(yīng)該是：高中語文課程評價要突出

　　整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng)新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預(yù)習(xí)鞏固-基礎(chǔ)夯實-合作探究-拓展延伸。

　　三、幾點建議

　　為從根本上提高全市高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者提出如下粗淺的建議

　　（一）大力營造學(xué)習(xí)研究的氛圍

　　學(xué)校、教育行政部門將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動性。

　�。ǘ�）加強校本教研

　　切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）舉辦各類競賽和研討活動

　　教育業(yè)務(wù)部門定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀上促進其專業(yè)素養(yǎng)提升。

　�。ㄘ�(zé)任編輯付淑霞）

語文調(diào)研報告14

　　一、調(diào)研的目的

　　新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語文教學(xué)的成敗得失，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研。十幾天的封閉學(xué)習(xí)，使我從理論和實踐的層面有了更清醒的認識，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　二、調(diào)研的范圍

　　城內(nèi)部分小學(xué)、縣城周邊部分小學(xué)、大洼地區(qū)部分小學(xué)

　　三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析

　　(一)基本情況

　　我們按工作計劃進行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長記錄進行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

　　(二)值得肯定的地方

　　1．努力追求真實的課堂教學(xué)

　　呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù)。

　　2．盡力倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系

　　課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。

　　3．嘗試變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

　　傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

　　4．進一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理

　　表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討，記錄內(nèi)容詳細。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致，有相應(yīng)的記錄。作文批改基本上評有分數(shù)（等級）、寫有批語，中高年級還要求學(xué)生寫日記或周記。

　　5．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強。在設(shè)計預(yù)案時，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓(xùn)練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動積極。

　　6．著力整合信息技術(shù)與語文教學(xué)

　　部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當?shù)剡\用。

　�。ㄈ�）存在問題及原因分析

　　1．堂課教學(xué)目標不明確、不準確、不全面

　　從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時并沒有過多地考慮教學(xué)目標，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水。

　　這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為兩個方面的問題：

　�、俳虒W(xué)目標制定不準�！安粶省币馕吨�要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認知特點，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學(xué)目標的現(xiàn)象在“語文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

　　還有個別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標定位過低。如，三年級教學(xué)認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”，目標定位不是“學(xué)”而是“教”。

　�、诮虒W(xué)目標制定不全。新課標在教學(xué)目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培植。

　　2．語文雙基教學(xué)不務(wù)實、不落實、不扎實

　　這次調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

　　究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過……導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意�！墩Z文課程標準》明確規(guī)定，識字寫字“是1―2年級的教學(xué)重點”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

　　3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機械化

　　分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分――充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確――生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機械、匱乏――朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的'教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。

　　4．教學(xué)評價缺乏指導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性

　　主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時機點撥、指導(dǎo)、鼓勵，就直接進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評價�！安诲e”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進嗎？學(xué)生在得到老師的評價后并無所得，指導(dǎo)、激勵、促進作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學(xué)目標的要求進行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無感情”這個角度評價，讓學(xué)生無所適從。

　　好的課堂教學(xué)評價應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達到促進學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。

　　四、應(yīng)對策略

　�。ㄒ唬┱覝手贫�目標的出發(fā)點和落腳點――遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標”

　　全面、科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)目標，在制定上要遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標”�！叭齻�基本依據(jù)”，即依據(jù)課程標準對學(xué)段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據(jù)教學(xué)資源特點和教師的理解，依據(jù)對學(xué)情的了解；“三個必要思考”，即思考知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考學(xué)生的個體差異，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；“三個維度目標”，即教學(xué)目標的設(shè)定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體推進、和諧發(fā)展。

　　語文課是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)理解和運用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，制定“在具體教學(xué)活動中力求達到的、可測定的教學(xué)效果”之目標，并使之統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)各環(huán)節(jié)。要化繁為簡，消枝去葉，凸顯主體，理清主線。要強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”的四項要求，把一堂語文課的教學(xué)目標變得簡單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡便�？傊�，一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。

　　首先，要細心研讀《課程標準》的總目標和階段目標，領(lǐng)會其中的要義，準確把握課程目標，在教學(xué)實踐中對教學(xué)目標準確定位。只有領(lǐng)會了課程目標，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準三維目標。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標是每個學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個性的目標，知識和能力目標成為學(xué)科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標，與知識和能力目標是整體推進、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文教學(xué)中，要立足于“語文”，對教學(xué)要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準確定位教學(xué)目標也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學(xué)目標的。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學(xué)目標訓(xùn)練點，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標了。領(lǐng)會了課文在單元中的訓(xùn)練目標以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準了教學(xué)目標，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位，教學(xué)就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。其四，把握課文特點是準確定位教學(xué)目標的關(guān)鍵。教學(xué)目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學(xué)地抓準課文的重點來實現(xiàn)。它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學(xué)目標的側(cè)重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標，落實課程目標的關(guān)鍵。

　　除此以外，我們的語文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”�！熬�講”，就是教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導(dǎo)，強化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準教學(xué)的重點、難點，找準教學(xué)的起點，是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效、高效的前提。

　�。ǘ�）落實語文基礎(chǔ)――重整合、抓積累，改方法

　　在小學(xué)，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價值觀等教育目標的實現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點體現(xiàn)在以下三個方面：

　　1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學(xué)基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點和技能訓(xùn)練點，在“讀”中相機滲透，在“學(xué)”中巧妙整合，在“課”中解決問題。

　　2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想。《語文課程標準》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主”的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學(xué)中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文”的活動，精選詩文，日積月累。

　　3．活化練習(xí)，提高興趣。落實“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練往往是機械重復(fù)的多，動筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強練的效果。

　�。ㄈ�）重視朗讀，培養(yǎng)語感――讀足讀實，精選練點，形式多樣

　　《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！弊鳛樾�學(xué)語文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，要科學(xué)安排時間，具體明確地要求學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點語段的品讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”――“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓(xùn)練�！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠�。▂a）、奇�。▂a）、秀�。╳a）、險�。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

　　（四）發(fā)揮評價的激勵作用――進行多元、多層、多角評價

　　教學(xué)目標的三維決定了教學(xué)評價的多元；學(xué)生個體之間的差異決定了教學(xué)評價的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學(xué)習(xí)活動中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時反饋，講究評價的策略。

　　1．堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況來進行整體評價。比如，要了解學(xué)生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

　　2．堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢，對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進行測試；在“情感態(tài)度和價值觀”方面，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我們允許不同學(xué)生異步達標，即對于不能按時達到標準的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

　　3、堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。

語文調(diào)研報告15

　　一、調(diào)研目的

　　“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工�！� 教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當前素質(zhì)教育在全國大面積倡導(dǎo)實施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學(xué)語文新課程實驗實施情況，以便總結(jié)實驗過程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準推進深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調(diào)整推進思路，促進全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語文教師現(xiàn)狀情況進行了調(diào)研。

　　二、調(diào)研范圍

　　本次調(diào)研對象為我校14位專職語文教師

　　三、調(diào)研內(nèi)容

　　本次調(diào)研涉及教師對基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

　　四、調(diào)研方法

　　采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等

　　五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

　�、褰處熁�本情況

　　學(xué)校現(xiàn)有語文專職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：

　　第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

　　第二：從職稱結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

　　第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。

　　第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

　　㈡優(yōu)勢與劣勢

　　根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析，我校語文教師的主要優(yōu)勢如下：

　　第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

　　第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實。教師92.86％以上具有�？埔陨蠈W(xué)歷，他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。

　　第三、教師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。

　　第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實，工作務(wù)實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導(dǎo)主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。

　　第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的'變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動，”。教師們在不滿意目前的教學(xué)狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。

　　第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。

　　第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進。教師們基本由片面地強調(diào)學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)向在強調(diào)學(xué)科知識的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學(xué)目標的設(shè)定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動。

　　劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問題

　　青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng)新意識和實踐能力不是很強。

　　教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

　　教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識的很少。

　　劣勢二：影響學(xué)校語文教師隊伍建設(shè)的主要問題

　　第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

　　第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認識實施新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓(xùn)，主要是參加區(qū)的通識培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

　　第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

　　第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

　　六、對策思考

　　針對以上調(diào)研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。

　�、鍖W(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件

　　1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長

　　教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師實現(xiàn)人生價值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。

　　2、建立科學(xué)的教師評價方案，激勵教師的成長

　　科學(xué)地評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展；應(yīng)該注重多元性的評價——評價的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評價者應(yīng)該來自于各個方面，各個層次；應(yīng)該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學(xué)科分數(shù)；應(yīng)該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

　　3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機會。

　　學(xué)校盡可能地通過“走出去，請進來”得方式，為教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供機會。有了先進的思想指導(dǎo)，有了具有先進理念的專家引領(lǐng)，教師的成長會更有效。

　　4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長的資源，促進教師成長

　　和課程資源一樣，教師學(xué)習(xí)成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育（學(xué)）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長開展的條件，如學(xué)校促進教師學(xué)習(xí)的條例，教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習(xí)成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學(xué)習(xí)成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。

　　5、給教師提供參與研究的機會。在研究中，教師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。

　　㈡教師要通過主動學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己

　　1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進行。

　　2、加強讀書，使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內(nèi)涵的語文教師才能更有效地來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門“藝術(shù)。

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