教師工作量調研報告

　　教師是社會上不可缺少的重要的職業(yè)角色之一，他們承擔著教書育人的重任。但是鮮少人關注到了教師的工作量是否合理，或者說應該有更合適的調整。下面小編和大家一起來看看教師工作量的相關調研報告。

　　教師的工作量，是教師實際工作任務和勞動報酬的集中反映。但新課改后，應該如何制定科學合理的高中教師的工作量標準，是擺在我們面前的一個重要任務。為此，我們開展了專題調研，并達到了研究的預期目的。

　　一、調研的主要內容

　　為了對高中教師工作量的現狀進行全面了解，我們在安龍一中、安龍四中、普坪中學高中部、龍廣一中、德臥中學高中部等高中學校向316名教師發(fā)放了貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗一般課題《高中教師工作量標準研究》問卷調查表：一是教師的基本情況，從性別、教齡、學歷、專業(yè)技術職務、教師類型五個方面進行調查;二是教師的教學情況，從學科、所授班級的學生數、有無小班教學經歷、推行小班化教育給學校帶來的最大影響、小班教師的工作量與大班教師的工作量對比、選擇執(zhí)教班級、教學實際工作量(每上一節(jié)課所需備課時間、每天答疑所需時間、每天批改作業(yè)所需時間、考試命題所需時間、每周評閱試卷時間)、本學期每周你的實際授課學時數、每周班主任課時、每年指導實習學生人次、對自己教學工作量的評價、在工作中遇到的主要困難、所任教學科每周滿工作量課時、高中教師工作量應以周課時還是以任教班級為標準、縣級學校和省及州級學校同一學科教師工作量標準是否一樣、早晚輔導是否應該計入工作量十六個方面進行調查;三是教師學術科研情況，從獨立完成三種類型的一篇論文所需時間、科研工作量完成情況、科研工作量的壓力強度、參加教研團隊的主要原因、沒有科研項目的主要原因、影響青年教師科研快速發(fā)展的原因、影響青年教師發(fā)表高水平論文的主要因素、解決教學或科研難題時的通常途徑、青藍工程導師制在自己身上的落實情況、教學方面是否有導師指導、參加哪些教學活動更有助于提高教學水平、對教師教學質量評價哪幾種辦法比較客觀有效、外語培訓對教師個人發(fā)展的重要性、近期是否有縣和省外交流與進修的計劃、業(yè)余時間一般都在干什么、在未來三年是否準備申報教學科研課題、在最近三年參加過哪些進修和培訓、未來工作的重心、經過努力自己在教學方面最終有可能成為什么教師、科研方面最希望學校提供的幫助是什么、是否關注學校的各類信息、獲取教育局和學校信息的主要途徑、參加過學校組織的哪些公共教學教研活動、是否參加過教研活動和學校會議二十四個方面進行調查。

　　二、調研情況分析

　　本次研究主要使用問卷調查方式，一共發(fā)出316份問卷調查表，共收回316份，為了省時省力，便于減輕分析的工作量，我們隨機抽取了回收的30份問卷調查來進行詳細分析。

　　(1)參與調查問卷教師的教學時間長，教學經驗豐富，專業(yè)技能高，對新課改以及教學工作量(強度)也更有深刻體會;

　　(2)本次調查問卷包含各階段教齡的教師，專業(yè)技術職務也涵蓋初、中、高級，且均從事一線教學崗位，使得本次調查問卷更為全面、客觀，有利于保證研究結果的真實性和有效性。

　　(2)教學情況分析 小班教學在許多國家的教育法中規(guī)定為每班學生人數通常在15～25人之間的教學方法，其在發(fā)達國家基礎教育各階段已經普遍實行。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試，小班教學是以發(fā)揮學生積極性主動性，提高教育教學質量的一種教育機構的變革。

　　本次問卷也涉及關于教師對小班教學的看法和意見：

　　(1)目前我 縣教學方法依然主要為大班教學方法，原因與學生人數多、師資力量相對薄弱有一定關系。

　　(2)小班教育有利于提高學校教學質量，消化閑置的物質資源，同時對于學生而言，有利于每個學生均等的享受教學資源。(3)教師對小班教育基本持支持態(tài)度，小班教育將逐漸成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。

　　(3)教師教學工作量分析： 本次對教師教學工作量的統(tǒng)計除了正常授課課時間以外，包含備課耗時、答疑耗時、批改作業(yè)所需時間、考試命題所需時間以及批改試卷所需時間等方面的分析統(tǒng)計。教師教學工作量除了正常授課以外，備課、答疑等時間都是為保證教學質量而花費的，因此對這類時間進行統(tǒng)計對教師教學工作量的研究中具有一定意義。教師的實際正常授課時間每周占12學時的占絕大多數;同時教師每上一節(jié)課所需備課時間中2-4小時占大多數，其次是2小時以內，依據教師每周課時標準，則大部分老師每周備課時間則需要8-15小時左右;答疑耗時方面：大部分教師的答疑時間則在1-2小時之間，其次是1小時以內，則每位老師每周至少需要花費5-10小時進行答疑;而每天批改作業(yè)所需時間中，花費2—3小時的教師占大多數，其次是2小時以內，并且教師每周評閱試卷的時間大部分在2—5小時以內，據此可知教師每周的作業(yè)批改和評閱試卷消耗時間在13—18小時左右。

　　根據以上分析，可以得出以下幾點認識：

　　(1)除了正常的授課所需時間外，備課耗時、答疑耗時、批改作業(yè)所需時間、考試命題所需時間以及批改試卷所需時間等累計每周大約需要26-40小時;

　　(2)輔助教學即：備課、答疑等為保證正常教學所花費的時間遠高于正常授課的時間，因此教師授課用時遠高于其標準的教師工作量;

　　(3)應當對教師輔助教學所消耗的時間例如備課時間、答疑時間等按照一定標準折算進入正常授課學時以內，從而減輕教師的教學強度;

　　(4)高中教師教學評價方法分析： 對教師教學工作量的研究不僅僅需要統(tǒng)計教師教學以及輔助教學所消耗的時間，也需要調查研究教師的教學工作環(huán)境，從側面進一步了解我縣乃至我省高中教學面臨的一些困難，因此本次調查問卷也包括了對參與調查問卷教師的教學工作環(huán)境的評價工作，通過問卷形式對教學工作量、工作面臨困難等方面進行調查來了解高中教學的現狀，為更好的改善教學環(huán)境，提高教師積極性提供幫助和建議。

　　在參與問卷調查教師的回答中，有一半教師認為目前工作量較大甚至過大，一部分教師則認為目前工作量適中，在工作目前面臨哪些困難方面，缺少進修機會、職稱、職務晉升機會少、工作條件差等三個因素占據較大比重; 在選擇任教自己學科每周滿工作量應該為多少學時時，大部分教師認為每周10課時較為合理，其次是8課時每周;在教師工作量評定標準方面，教師基本都認為應該以周課時為標準。

　　我們從以上分析可以看出以下幾點：

　　(1)就教師的教學工作量而言，普遍認為目前工作量適中或工作量過大，課時選擇上每周10課時成為教師們的主要選擇;

　　(2)進修機會，職稱、職務晉升等促進個人提升的因素是教師目前首要關心的工作困難，工作條件僅排在第三位，因此作為校方應該更加重視幫助教師拓展個人提升渠道等方面問題;

　　(3)目前以周課時為教師工作量的評定標準得到教師的普遍認可。

　　(4)教師學術科研現狀分析 隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)的教師角色已經不能滿足教育工作的需要，中學教師的科研能力越來越被重視，如何提高中學教師的科研能力，盡快使中學教師從“教書匠”向“研究型教師”、“學者型教師”轉變，這已成為一個急需探討的問題，以有利教育科研的發(fā)展,教育質量提高。

　　獨立完成論文所需時間： 四大(EI、SCI、ISTP、 TSR)檢索上論文的完成時間中，所需時間1年的比例最高，占44.4%，需要半年、2年、3年比例均為18.52%;中文核心期刊發(fā)表論文所需時間1年以上所占比例最高，占40%，國內普通期刊所需時間半年以上的所占比例較高，占32%。

　　從以上分析可以得出：獨立完成一篇論文，特別是四大(EI、SCI、ISTP、 TSR)檢索上論文以及中文核心(CSCD)期刊上的論文所需時間最長，一般需要1年甚至1年以上時間，即使國內普通期刊上的論文也至少耗時在半年左右。

　　(5)教師學術科研現狀分析

　　該項內容主要通過高中教師科研完成情況、參加科研的原因及其影響科研工作因素等方面隊高中教師目前科研現狀進行分析，從而更深入的了解目前中學教師學術科研的現狀以及存在的問題，為解決影響科研的相關因素，提高教師科研能力，進而為提升學校整體教學質量提供幫助。

　　參與調查問卷教師的科研工作量完成情況中選擇基本完成的占63.4%，30.8%則能夠適度超額完成;對待科研工作量的壓力強度上，選擇壓力較大的所占比例較大，為53.8%，其次選擇一般的占42.3%;在選擇參加教研團隊的主要原因上，大部分教師選擇了便于學習交流，利于今后長遠發(fā)展，占89.7%;而沒有科研項目的原因調查中，大多數教師的原因是缺乏項目來源，占52%;在影響青年教師科研快速發(fā)展以及高水平論文發(fā)表的因素中，“教學任務多，沒精力寫”、“科研硬件設施缺乏”等因素所占比重最大;在解決教學、科研難題的通常途徑上，個人尊嚴和集體討論是其主要方式;接受調查問卷的教師在是否準備申報教學科研課題上，絕大多數教師為正在準備申報，占63%。

　　從以上的分析中可以得出以下幾點結論：

　　(1)高中教師對申報教學科研課題持積極態(tài)度，對于科研工作量基本能夠甚至超額完成;

　　(2)教學工作量大和科研硬件設施缺乏成為影響青年教師科研水平的重要因素，同時缺乏項目來源渠道也成為無法申報科研項目的制約因素，應努力開拓項目渠道，改善學�？蒲性O施，為教師進行科研項目提供幫助。

　　(3)教師教學學習狀況: 教師教學能力的學習對自身教學水平的提高具有較大的影響，也有利于豐富教學經驗，一定程度上減輕教學工作強度。因此該調查問卷從青藍工程導師制落實情況、教師參加進修、交流等教學活動情況等方面了解教師教學學習狀況，為尋找提升教師教學水平方法提供思路。

　　2)、研究結論：

　　教師教學工作量分析：

　　(a)除了正常的授課所需時間外，備課耗時、答疑耗時、批改作業(yè)所需時間、考試命題所需時間以及批改試卷所需時間等累計每周大約需要26-40小時;

　　(b)輔助教學即：備課、答疑等為保證正常教學所花費的時間遠高于正常授課的時間，因此教師授課用時遠高于其標準的教師工作量;

　　(c)應當對教師輔助教學所消耗的時間例如備課時間、答疑時間等按照一定標準折算進入正常授課學時以內，從而減輕教師的教學強度;

　　高中教師教學評價方法分析方面：

　　(a)就教師的教學工作量而言，普遍認為目前工作量適中或工作量過大，課時選擇上每周10課時成為教師們的主要選擇;

　　(b)進修機會，職稱、職務晉升等促進個人提升的因素是教師目前首要關心的工作困難，工作條件僅排在第三位，因此作為校方應該更加重視幫助教師拓展個人提升渠道等方面問題;

　　(c)目前以周課時為教師工作量的評定標準得到教師的普遍認可。

　　教師學術科研現狀分析方面：

　　(a)高中教師對申報教學科研課題持積極態(tài)度，對于科研工作量基本能夠甚至超額完成。

　　(b)教學工作量大和科研硬件設施缺乏成為影響青年教師科研水平的重要因素，同時缺乏項目來源渠道也成為無法申報科研項目的制約因素，應努力開拓項目渠道，改善學�？蒲性O施，為教師進行科研項目提供幫助。

　　教師教學學習狀況：

　　(a)目前的青藍工程導師制對于教師日常教學工作很有益處但是該項制度并沒有完全落實;

　　(b)教師對教學方面的進修、學習持積極態(tài)度，應為教師提供更多的教學學習和交流途徑;

　　(c)對教師教學質量的評價辦法應該采取綜合評價法，將學生的調查問卷、學生座談與訪談、教研室、課程組同事評價等方式綜合起來對教師教學質量進行評價更全面和客觀公正。

　　三、教師工作量標準的確定

　　事實上，教師工作量標準的實際確定是比較困難的。從理論上說，教師工作量數量評定標準不能是個別勞動時間(所謂個別勞動時間，是指單個教師為完成教學諸環(huán)節(jié)及其職責范圍內的任務而實際耗費的勞動時間，個別勞動時間是千差萬別的)，確定教師工作量數量評定標準的尺度，只能是教師的社會必要勞動量或表示這種量的社會必要勞動時間(所謂社會必要勞動時間，即在現有的正常的教學條件下，在社會對教師合理的職責要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環(huán)節(jié)的過程所需要的勞動時間)。 個別勞動量和社會必要勞動量。兩者可以是相同的，也可以是不同的。

　　大體有三種情況：如果某個教師的個別勞動量等于社會必要勞動量，說明該教師恰好完成工作量定額。如果某個教師的個別勞動量小于社會必要勞動量，在一般情況下就說明該教師沒有完成工作量定額，對于沒有完成工作量定額的情況，要分清是由于主觀原因還是由于客觀原因造成的。如果確系由于編制數量確定有誤，那么學校管理部門必須及時給予調整。如果個別勞動量大于社會必要勞動量，則說明教師超額完成了任務，付出了較多的勞動量。

　　教師工作量計量標準的單位問題。在教師工作量數量評定標準這個問題上，還需說明的是計量標準的單位問題。大多數研究認為，以自然小時為單位比以學時為單位相對好些。

　　這有三個方面的原因：其一，教師教學工作量中的授課時間表面上是以學時計算的(40 —50 分鐘)，實際上與授課有關的其他教學環(huán)節(jié)所花費的勞動時間都是以自然小時為單位來計算的。其二，課間休息的10 分鐘，表面上好象不屬于教學時間，其實不然。課間休息時間是師生授、聽課的必要條件，它雖然發(fā)生在勞動過程之外，但屬于勞動過程的繼續(xù)，是授課時間的延長。其三，以小時為尺度來計量教師工作量，兼顧了教學人員和非教學人員的不同勞動特點，非教學人員不適于用學時來計算工作量。 教師工作量質量評定標準。教師工作量質量評定標準，是以評價教師工作優(yōu)劣為目的的教師工作質量衡量尺度。教師工作量質量評定標準與教師工作量數量評定標準一道，構成教師工作量評定標準的兩個方面。教育、教學是一項復雜的工程，這一工程質量的優(yōu)劣，受到時間、條件、環(huán)境、教學設備、信息、師資隊伍等多種因素的影響。從時間上來看，教學效果是以一定的教學時間為必要條件的，離開時間，就無法保證教學質量。學生素質是最重要的條件因素，如果沒有學生的積極配合，單靠教師一方面的努力，也是效果不明顯的。社會是否形成重視教育、尊重教師的風尚，也會影響學校的教育、教學。此外，教學設備是否滿足教學需要，一個學校的實驗條件如何，教師能否經常接受教學改革的信息，教師隊伍是否具有互相學習、互相幫助的內在機制，都會直接影響教育、教學的質量。顯然，對教師工作質量的評價，過分強調外界條件是片面的，但不考慮外界影響也是片面的。

　　四、提出的幾點建議

　　我們提出以下建議，旨在為上級主管部門制定高中教師工作量等政策提供參考依據或參考數據。

　　教師工作量標準要打破國家周課時量的規(guī)定，按國家規(guī)定的標準班額(每班人數不大于56人)為標準，任何教師只認任教班級數，不論周課時數。語文、數學、英語教師任教兩個班為滿工作量，每班周課時可為4-5節(jié)(高一)，也可以5-6節(jié)(高二)，也可6-8節(jié)(高三);物理、化學任教三個班為滿工作量，每個班周工作量為4-6節(jié)，建議高一每班3節(jié)，高二3-4節(jié)，高三4-6節(jié);政治、歷史、地理、生物任教四個班為滿工作量，每個班周工作量為2-5節(jié)，建議高一2-3節(jié)，高二3-4節(jié)，高三4-5節(jié);體育任教五個班為滿工作量，每個班周課時為2-3節(jié);美術、音樂等任教6個班為滿工作量，每個班周課時為2節(jié)，任何科目都不宜一位教師任課班級超過6個班。否則，教師同學生的感情交流會非常的淡漠。應增強高三任課教師的自豪感，加大獎勵額度，讓高三教師“苦，但是快樂。”

　　總之，隨著課程改革的不斷深入，我們必須清楚地看到，即使是一個非常成熟的教師工作量評定標準，也會隨著各種內在的和外在的條件變化，而逐漸變?yōu)椴荒芎芎玫胤从晨陀^實際。因此，不會有絕對靜止不變的教師工作量評定標準。教師工作量評定標準的制定，不可能是一次就完成的，需要不斷經過由實踐到認識，再由認識回到實踐的多次檢驗。

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