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我的教學(xué)勇氣讀后感
老師們你們讀過(guò)《我的教學(xué)勇氣》這本書(shū)嗎?讀完之后有著怎樣的讀后感呢?以下是關(guān)于《我的教學(xué)勇氣》，與你分享!
我的教學(xué)勇氣讀后感【1】
今年暑假，學(xué)校要求教師認(rèn)真閱讀《我的教學(xué)勇氣》一書(shū)，我讀后感到這本書(shū)震撼著我的心靈之旅，吹醒了我沉睡的教師心靈。
《我的教學(xué)勇氣》是一部關(guān)注教師心靈勇氣的著作，在平常的教育敘事中蘊(yùn)含著深刻的哲理意味。
書(shū)中講述了25位美國(guó)教師的教學(xué)故事和心路歷程，這些故事或真實(shí)有趣，或充滿(mǎn)智慧，或深切感人，他們?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)付出的努力令人敬佩。
他們愛(ài)學(xué)問(wèn)、愛(ài)學(xué)生、渴望將自己熱愛(ài)的學(xué)科與學(xué)生建立牢不可破的聯(lián)系，總是千方百計(jì)點(diǎn)燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創(chuàng)造更好的教育氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都具有最美好的品質(zhì)。
他們的講述向我們展現(xiàn)了超越職業(yè)恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神，從教學(xué)實(shí)踐的角度實(shí)現(xiàn)了《教學(xué)勇氣》中提出的“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自我完善”的觀點(diǎn)。
下面就書(shū)中的幾個(gè)教學(xué)故事，談一些閱讀體會(huì)。
第一個(gè)教學(xué)故事是艾米·西蒙斯的《說(shuō)出心里話(huà)》。
艾米是中學(xué)老師，教授英語(yǔ)和人文學(xué)科課程。
在她的課上，學(xué)生們不專(zhuān)心，還有各種外界干擾。
艾米不愿意假裝嚴(yán)厲，而是向?qū)W生說(shuō)出了自己的心里話(huà)：因愛(ài)而教。
艾米由此贏得學(xué)生的理解、同情和支持，但仍有所擔(dān)心。
向?qū)W生說(shuō)出心里話(huà)，我國(guó)教師也常有，尤其是中學(xué)教師，只不過(guò)有時(shí)說(shuō)的并不高尚，有的中學(xué)老師常說(shuō)：你們學(xué)成什么樣都跟我們老師沒(méi)關(guān)系;要不要學(xué)好了，你們看著辦;誰(shuí)上課搗亂就請(qǐng)家長(zhǎng)……。
這話(huà)雖然說(shuō)得不客氣，但是作為老師在無(wú)可奈何的情況下，向?qū)W生說(shuō)出的心里話(huà)，是他的應(yīng)對(duì)風(fēng)格，但是能不能起到作用，是不是真愛(ài)教育，是值得懷疑的。
向?qū)W生說(shuō)出心里話(huà)，只要我能真心熱愛(ài)學(xué)生并因此登壇任教，就沒(méi)有理由不相信學(xué)生的心靈，更不必害怕向?qū)W生表露心跡。
第二個(gè)教學(xué)故事是吉姆·伯克《教學(xué)的真諦》。
吉姆·伯克是中學(xué)英語(yǔ)教師。
在一個(gè)暑假里，志得意滿(mǎn)的吉姆收到一個(gè)學(xué)生的電子郵件，諷刺指責(zé)他教學(xué)水平低而又自鳴得意。
吉姆既沒(méi)有因此生氣，也沒(méi)有置之不理，而是準(zhǔn)備在開(kāi)學(xué)前為學(xué)生的要求而重新調(diào)整自己。
學(xué)生給老師挑刺，甚至根據(jù)老師的特點(diǎn)提綽號(hào)，這種想象在我國(guó)是比比皆是，可是老師是如何應(yīng)對(duì)處理這種事情的呢?大多數(shù)老師拿出師道尊嚴(yán)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至謾罵，好一點(diǎn)的裝作不知道置之不理。
但是“吉姆既沒(méi)有因此生氣，也沒(méi)有置之不理，而是準(zhǔn)備在開(kāi)學(xué)前為學(xué)生的要求而重新調(diào)整自己。”這需要勇氣，需要好心態(tài)，更要有好的教學(xué)觀。
記住無(wú)論是不是學(xué)生故意挑刺，作為老師都要珍惜由正視學(xué)生意見(jiàn)帶來(lái)的溝通機(jī)會(huì)，博得信任并改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
第三個(gè)教學(xué)故事是瑪麗·愛(ài)麗絲·斯科特的《用大愛(ài)做小事》。
瑪麗想通過(guò)教學(xué)來(lái)做大事，于是讀了一個(gè)中等師范專(zhuān)業(yè)，面對(duì)實(shí)習(xí)對(duì)象卻無(wú)法施教，于是改行。
在為一個(gè)小女孩做護(hù)理的時(shí)候，她忽然感到上帝的降臨，體悟出自己的小和世界的大;認(rèn)識(shí)到不該自私自大，而要用大愛(ài)做小事。
終于她還是成為了一名普通教師。
我們從小到大都會(huì)不時(shí)地做白日夢(mèng)，夢(mèng)想自己在某個(gè)職位、某個(gè)領(lǐng)域取得了什么了不起的成就，卻很少知道自己其實(shí)連一些很“弱”的任務(wù)都還做不好。
假如也讓我當(dāng)個(gè)普通教師，我能當(dāng)成什么樣?
《我的教學(xué)勇氣》喚醒了我沉睡的激情，無(wú)論愛(ài)的過(guò)程是愉悅或是痛苦，我都要把愛(ài)獻(xiàn)給孩子們，用心來(lái)教，因?yàn)楹⒆又档梦覀兏冻觥?/p>
特雷莎修女說(shuō)過(guò)：“我們做的從來(lái)不是大事，只是用大愛(ài)做小事。”我想：我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，那就讓我從小事做起，我也要重新找回我的教學(xué)勇氣，重新點(diǎn)燃我的教學(xué)激情，忠實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生托起明天的太陽(yáng)。
我的教學(xué)勇氣讀后感【2】
翻開(kāi)帕克帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，讀到導(dǎo)言部分，我看到幾行這樣的文字：“如果你是一位從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦時(shí)光的教師，或者有過(guò)卻不以為然，此書(shū)就不適合你了。”
看到這兒，我不禁愣住了，上述兩種情況我都不曾經(jīng)歷過(guò)，那我還要繼續(xù)下去嗎?然而，看到他下面的文字，我決定要隨著作者一起展開(kāi)一次心靈之旅，他說(shuō)：“這本書(shū)適合這些教師：
他們體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛(ài);本書(shū)適合這些教師：他們不愿把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔?ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)教學(xué)生涯。”
雖然還未有過(guò)教學(xué)經(jīng)歷，但是，心中一直都憧憬著可以成為一名優(yōu)秀的教師，這一切，只是因?yàn)橄矏?ài)。
之后，我把這本書(shū)推薦給一個(gè)朋友，并向他講述了自己的想法，他用充滿(mǎn)遺憾的表情看著我，說(shuō)：“永遠(yuǎn)不要做教師，它會(huì)毀壞你對(duì)生活所有美好的想象，
那些瑣碎的事情會(huì)耗費(fèi)你所有的時(shí)間與熱情。”他的這些話(huà)似乎是對(duì)的，因?yàn)槲以谂量伺翣柲摹督虒W(xué)勇氣——漫步教師心靈》和《我的教學(xué)勇氣》中聽(tīng)到了太多的教師內(nèi)心真切的焦躁、
憂(yōu)慮、無(wú)助與迷惘的吶喊，他們的困惑與恐懼被活生生的展現(xiàn)在我的面前，使我感到了焦慮，“以后也會(huì)遇到這樣的情況”，這樣的話(huà)一直在我的耳邊回響，使我不得不開(kāi)始思考，
當(dāng)我走上講臺(tái)，并成為一名教師的時(shí)候，我又該如何面對(duì)內(nèi)心的這種恐懼與迷惘?
在本書(shū)中，帕克帕爾默像一位朋友一樣，真誠(chéng)地向我們傾訴著他自己對(duì)于教師與教學(xué)的思考。
“認(rèn)識(shí)你自己”，這句鏤刻在雅典特爾斐神廟的名言，曾被先哲蘇格拉底奉為圣言，在該書(shū)中，又重被帕克帕爾默給提了出來(lái)，針對(duì)教學(xué)中的困惑，他提出要關(guān)注教師的內(nèi)心生活。
我認(rèn)真地讀完他關(guān)于教師內(nèi)心的講述，書(shū)中的字句讓我隱隱約約看到了海德格爾、拉康、馬丁布伯的影子——海德格爾關(guān)于存在的本真狀態(tài)的論述、拉康的“他者”的概念以及馬丁布伯的現(xiàn)代“對(duì)話(huà)”概念。
書(shū)中深刻的思考、濃厚的哲學(xué)意味與詩(shī)意的文字，一剎那竟使我恍惚起來(lái)，“或許作者應(yīng)該和文學(xué)有著某種關(guān)系”，我為自己的這一想法感到驚奇。
于是翻開(kāi)書(shū)上最后的作者簡(jiǎn)介，在第一行，寫(xiě)著“帕克帕爾默是一位作家、教師、活動(dòng)家”這樣的字句，不禁讓我興奮。
在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》的開(kāi)篇，作者引用了里爾克的詩(shī)歌：
啊，別分離，
親密無(wú)間，
與繁星相聚在天際。
何為心，
若非與繁星聚一起?
與眾鳥(niǎo)齊飛，
乘風(fēng)，駕云，
齊歸。
這里，里爾克所說(shuō)的“齊歸”意在返回精神家園，是內(nèi)在的，自由的空間。
借助這首詩(shī)，作者進(jìn)一步指出“分離”是我們習(xí)慣的生存狀態(tài)。
通過(guò)里爾克的詩(shī)歌，作者引導(dǎo)我們破除外界與自身的干擾，通過(guò)內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變返回精神家園，達(dá)到精神上的一種自由，并將自己置身于兼容“我”之小天地和所有“非我”之廣袤宇宙的地方，把自己整合為偉大生命網(wǎng)絡(luò)的一部分，從而超越恐懼，走向整體。
德國(guó)詩(shī)人荷爾德林曾說(shuō)：人充滿(mǎn)勞績(jī)，但還詩(shī)意地棲居于大地之上。
這樣的詩(shī)句，引發(fā)了海德格爾無(wú)限的感慨，它描述了生命的一種理想狀態(tài)，然而在現(xiàn)代社會(huì)，在工具理性極度膨脹的狀態(tài)下，人被遮蔽于日常生活狀態(tài)之中，作為個(gè)體的人消融于眾人之中，“沉淪”于“眾人”無(wú)意義的閑談、好奇與兩可之間，喪失了自己的本真狀態(tài)。
海德格爾通過(guò)反思，提出人必須破除外界對(duì)自身的遮蔽，回歸自由之境，向死而生，重獲生命的真諦，從而達(dá)到詩(shī)意的棲居。
在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書(shū)中，作者似乎也借鑒了海德格爾的哲學(xué)，只不過(guò)是將其運(yùn)用到了教育學(xué)中去。
在人們一次次反思，一次次論證教學(xué)技巧與教學(xué)策略的時(shí)候，作者提出“教學(xué)不可局限于技術(shù)層面”，“我們必須尋求一種尊重教師和學(xué)科多樣性的教學(xué)理念，
而這一點(diǎn)是方法論上簡(jiǎn)單處理根本做不到的。”解決教師的自身認(rèn)同和自身完整問(wèn)題是比技巧更基本的東西，教師的成長(zhǎng)源于心與心的交流，
通過(guò)討論我們作為教師的真我和身份到底是什么樣的問(wèn)題，從而返回自身，發(fā)現(xiàn)真我，從而立足于真實(shí)的自我，認(rèn)真地傾聽(tīng)來(lái)自?xún)?nèi)心深處的聲音，喚回自我心靈。
然而，這又是一件十分危險(xiǎn)的、讓人恐懼的任務(wù)。
為了減少可能受到的傷害，長(zhǎng)期以來(lái)教師已經(jīng)形成了一種自我保護(hù)的觀念，他們把自己保護(hù)在社會(huì)習(xí)俗之后，帶上厚厚的面具，在內(nèi)部真實(shí)和外部表現(xiàn)之間建立了一道屏障，
把自我和同事、學(xué)生以及觀念隔絕起來(lái)，逃避所能遇到的一些沖突，在這樣一種狀態(tài)下，形成了實(shí)踐與自我的分離，話(huà)語(yǔ)陳述與心靈的分離，教師的自我認(rèn)同和自身完整感被削弱，
失去了教學(xué)的心靈，進(jìn)而陷入到了一種更為危險(xiǎn)的生活中去。
作者指出教學(xué)的恐懼使得教師過(guò)著教育和分離的生活，“恐懼是一種使我們和同事、學(xué)生、學(xué)科以及我們自己相分離的東西。
恐懼關(guān)閉了一切‘求真試驗(yàn)’，也禁錮了我們教學(xué)的能力。”令教師更為恐懼的是，他們?cè)?ldquo;他者”的注視下重塑著自我，不斷地失去自身認(rèn)同，造成了教師內(nèi)在的缺失——缺失情感，缺失自由，缺失理想，缺失自我，只能是在精神的荒漠中游蕩。
在我們的社會(huì)普遍關(guān)注外在的教學(xué)技術(shù)與技巧的時(shí)候，作者提出真正要關(guān)心的不是這些，而是教師的心靈。
“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。”教師應(yīng)該“認(rèn)識(shí)自我”，“在每個(gè)教育階段，教師的自我是關(guān)鍵。”教師應(yīng)洞察自己內(nèi)心所發(fā)生的事，去探求少人踏足的小徑——一條重獲內(nèi)心世界資源的小徑，過(guò)一種不再分離的生活。
因此，帕克帕爾默提出每位教師都應(yīng)該重拾教學(xué)勇氣，不必把自己置身于恐懼之中，而是敢于正視生命中的那些恐懼，去發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的世界景觀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自我表達(dá)與行動(dòng)的天地。
我的教學(xué)勇氣讀后感【3】
書(shū)是一扇沉重的門(mén)，它垂青于每一個(gè)敲門(mén)者。
它敞開(kāi)的門(mén)扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。
記得曾經(jīng)有一位大師和我這樣聊起過(guò)關(guān)于“大師”的話(huà)題。
古人說(shuō)：“自古圣賢皆寂寞。”“寂寞”是成為大師的必要條件。
大師之為大，不一定經(jīng)歷了大的災(zāi)難，承擔(dān)了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和學(xué)習(xí)——工作和學(xué)習(xí)是他們的生命本身，而不是養(yǎng)家糊口的手段。
然而，“寂寞”太難了。
大多數(shù)人善于熱鬧，而不善于寂寞，這就是大師和公眾的區(qū)別。
于是，抱著向大師學(xué)習(xí)“寂寞”的初衷，暑假捧起學(xué)校下發(fā)的《我的教學(xué)勇氣》一書(shū)，看了起來(lái)。
《我的教學(xué)勇氣》一書(shū)講述的是有關(guān)美國(guó)教師的教學(xué)故事，或真實(shí)有趣，或充滿(mǎn)智慧，或深切感人。
美國(guó)的教師為學(xué)生成長(zhǎng)付出的努力確是令人敬佩，他們愛(ài)學(xué)問(wèn)、愛(ài)學(xué)生，渴望將自己熱愛(ài)的學(xué)科與學(xué)生建立牢不可破的聯(lián)系，總是千方百計(jì)點(diǎn)燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創(chuàng)造更好的教育氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都具有最美好的品質(zhì)。
故事深深吸引著我，也泛起了我對(duì)自己在教育崗位上工作十多年的漣漪。
無(wú)意中，翻開(kāi)了2003年半年時(shí)間內(nèi)寫(xiě)的4萬(wàn)多字隨筆，忽然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)勇氣給丟得一干二凈。
從事行政工作以后，我?guī)缀醢讶康木Χ挤旁诹斯芾砉ぷ魃稀?/p>
每天都忙碌于瑣碎的雜務(wù)中，在各種各樣的表格里來(lái)回穿梭……似乎已經(jīng)漸漸習(xí)慣了這樣的生活。
捫心自問(wèn)，其實(shí)很多時(shí)候，覺(jué)得對(duì)學(xué)生感到很愧疚，看著那一雙雙充滿(mǎn)幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。
清楚地知道自己錯(cuò)誤的行進(jìn)路線，卻還是寧愿墮落地執(zhí)迷不悟。
偶爾聽(tīng)某某說(shuō)起，衡量一個(gè)教師還是應(yīng)該看他的教學(xué)工作，而不是看他的管理工作如何。
話(huà)語(yǔ)再次激起我內(nèi)心無(wú)比痛楚的愧疚。
回想還未踏上管理崗位時(shí)的我，做班主任做得那么津津有味，與我的學(xué)生們走得是那么貼近;教學(xué)工作為了承擔(dān)一堂教研公開(kāi)課，會(huì)早早備好課，
然后在空無(wú)一人的教室里演說(shuō)自己的教學(xué)過(guò)程;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的論文、隨筆時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)在報(bào)刊雜志上……而今，翻開(kāi)自己的成長(zhǎng)檔案，發(fā)現(xiàn)自己這幾年竟是空白，
不免心里一陣涼!是的，抬起頭，忽然才發(fā)現(xiàn)自己走了這么遠(yuǎn)一段空白的旅程，回頭細(xì)數(shù)那些日子，卻也過(guò)得安逸而自得。
就是源于這樣的安逸和自得，讓我內(nèi)心的愧疚愈演愈烈。
于是，我嘗試著找回當(dāng)初的我：努力讓自己的課堂變得靈動(dòng)，教研組活動(dòng)積極參與，一有時(shí)間我就進(jìn)班級(jí)和孩子們?cè)谝黄?hellip;…還有我的管理工作，盡管這些讓我累得精疲力竭，似乎這樣，我的一顆愧疚的心才得到了些許的安慰。
不管是教育還是教學(xué)中，我們都需要足夠的勇氣。
我們要面對(duì)性格迥異的學(xué)生，他們中也許總有那么幾個(gè)讓你忙于應(yīng)付，而我們要想到合適的方法去走進(jìn)他們、理解他們，從而達(dá)到我們教學(xué)的目的。
我們要面對(duì)各種層次的家長(zhǎng)，要讓他們和我們一條心，相互交流教育理念，為達(dá)到同一目標(biāo)而努力。
我們要面對(duì)有個(gè)人喜好的教育專(zhuān)家，讓他們的專(zhuān)長(zhǎng)溶于我們自己的教學(xué)特色于無(wú)形。
我們要面對(duì)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)教育的需求，提升自我的綜合能力和素養(yǎng)。
教學(xué)中我們需要足夠的勇氣，伴隨著我們的有工作成功的喜悅和工作失意時(shí)的沮喪。
看到《我的教學(xué)勇氣》一書(shū)中有這樣一段話(huà)：“教師這個(gè)職業(yè)需要心靈、意志、精神不斷電更新，以獲得力量和勇氣。
盡管這個(gè)工作經(jīng)常給教師帶來(lái)疲憊、無(wú)助，甚至傷害，但優(yōu)秀的教師不會(huì)放棄……”這段話(huà)，喚醒了我沉睡的激情，讓我在失去為人師的信念與信心時(shí)充實(shí)了自己的教學(xué)勇氣。
特雷莎修女說(shuō)過(guò)：“我們做的從來(lái)不是大事，只是用大愛(ài)做小事。”我想：無(wú)論愛(ài)的過(guò)程是愉悅或是痛苦，我都要把愛(ài)獻(xiàn)給孩子們，用心來(lái)教，因?yàn)楹⒆又档梦覀兏冻觥?/p>
昌樓兄送過(guò)我的話(huà)，說(shuō)的好：孩子的教育不能重來(lái)!為了孩子的明天，讓我們今天就做起來(lái)!從小事做起，重新找回我的教學(xué)勇氣，重新點(diǎn)燃我的教學(xué)激情，為孩子的一生發(fā)展和幸福奠基!
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