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《麥田里的老師》讀后感作文
20XX.2.21星期日多云
讀完臺(tái)灣作家李崇建的著作《麥田里的老師》，我對(duì)書中“卷三”的“課業(yè)與學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容有興趣，自我感覺(jué)頗有收獲。
崇建老師給我們談?wù)摰牡谝粋�(gè)問(wèn)題是“當(dāng)孩子讀書不夠認(rèn)真”。
平日的教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)講不認(rèn)真、作業(yè)不認(rèn)真，尤其是當(dāng)復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，暴露出因認(rèn)真而造成的知識(shí)漏洞比比皆是。
如何解決這個(gè)問(wèn)題，崇建老師給了我們最適切的幫助：
1.直接面對(duì)問(wèn)題
對(duì)比自己的教學(xué)生活，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是直面，不進(jìn)行分析，而是提醒、懲罰，不給予學(xué)生丁點(diǎn)兒的幫助。
2.建立小小的目標(biāo)
面對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，教師給予幫助后，要分析問(wèn)題產(chǎn)生背后的原因，再共同制定一套具體的方案，形成一系列的小小目標(biāo)，一步一步完成目標(biāo)，久而久之，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，問(wèn)題也相應(yīng)地解決。
3.孩子一定會(huì)違反承諾
正如現(xiàn)實(shí)如此，每一個(gè)問(wèn)題孩子都不會(huì)輕而易舉地戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，因此，崇建老師告訴我們，要注意孩子出現(xiàn)的反復(fù)，這些都是正常的，是必經(jīng)的歷程，我們做教師的無(wú)須憤怒責(zé)備，亦無(wú)須說(shuō)理教誨，否則孩子會(huì)喪失信心。
4.邁向紀(jì)律的慣性
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是困難的，也是長(zhǎng)期的，崇建老師告訴我們，首先要真心接納老師，和孩子一起深刻地接納，共同面對(duì)問(wèn)題，協(xié)助孩子建構(gòu)紀(jì)律，也包容他們違反承諾（這是成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程），接著我們要重新審定紀(jì)律，共同欣賞并感謝孩子的努力。
崇建老師以他自身的成功經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)保留地告訴我們，相信按照崇建老師的方法，我們定會(huì)幫助到每一個(gè)不想學(xué)習(xí)的孩子。
崇建老師要談的第二個(gè)問(wèn)題是“當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成效不彰”時(shí)，我們應(yīng)該這樣做：
1.引導(dǎo)孩子意識(shí)到問(wèn)題
每一個(gè)學(xué)困生遇到的問(wèn)題不盡相同，如果老師要盡心幫助，工作量非常大，精力有限，也許不能夠長(zhǎng)久。最好的方法是要孩子意識(shí)到自己的問(wèn)題，有意識(shí)地時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，從內(nèi)心出發(fā)，改變自己。
2.崇建老師的成功案例
崇建老師介紹了自己的三個(gè)成功案例，即“山毛櫸的難題”“櫻桃梗與小草的困惑”“水梨的心結(jié)”，來(lái)告訴我們只有面對(duì)問(wèn)題，才可能解決問(wèn)題。
3.觀察孩子的問(wèn)題
做這一切的前提就是觀察孩子，及時(shí)記錄下這些孩子的問(wèn)題，分析、幫助，共同探討解決問(wèn)題的方案。
作為體制外的老師，崇建老師有著和我們不一樣的角色定位，看問(wèn)題自然也和我們不同。平日的教學(xué)工作中，面對(duì)學(xué)困生，我們整天唉聲嘆氣，困惱不已。最初也愿意把精力投入到他們身上，當(dāng)隨著時(shí)間的推移，看似進(jìn)步之后又退回到起點(diǎn)時(shí)，耗費(fèi)的心血看不到成效，自然覺(jué)得這些付出是不值得的，就毅然決然地放棄了。而崇建老師卻用自己的耐心和愛(ài)心，真誠(chéng)地面對(duì)問(wèn)題，用自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)幫助了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題孩子。
感謝崇建老師的經(jīng)驗(yàn)之作，感謝崇建老師的幫助。
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