杜郎口的中學(xué)學(xué)習(xí)感受

　　杜郎口中學(xué)之行匆匆結(jié)束了，一天之中有收獲也有質(zhì)疑。她所展示出的魅力給我留下了深刻印象。

　　一、課堂時間還給學(xué)生。

　　剛進入課堂，感覺有點亂，學(xué)生坐著的、站著的，形態(tài)各異，干什么的都有，但慢慢的發(fā)現(xiàn)每一個孩子都在集中精力學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、表達，真正的以課為載體，讓每個孩子動了起來。七年級生物課上，我觀察了一個我們平時說的差生，他背的明顯的比其他同學(xué)慢點，別的學(xué)生進入狀態(tài)時，他還在神游，但當(dāng)班里同學(xué)不斷的走向小黑板時，他坐不住了，集中精力看課本，過了幾分鐘松了一口氣，也走向小黑板展示。還有的孩子，在展示過程中碰到困難，趕緊跑回來看看書，再跑回小黑板。教育專家說：“讓行動改變行為，讓行為塑造靈魂�！边@是教育的真諦。杜郎口的課堂每個孩子都不甘落后，你質(zhì)疑，我解答，他講解，每個孩子都充滿自信，開拓思維，忘我的學(xué)習(xí)。整個課堂成了學(xué)生充分展示自我的平臺。

　　二、重難點轉(zhuǎn)換為板塊學(xué)習(xí)。

　　杜郎口中學(xué)提倡無師課堂，但并非真正的無師，教師將重難點轉(zhuǎn)換為板塊學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、展示、糾錯，學(xué)生解決不了的問題教師才點撥，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中得到成長。想讓孩子的世界不長雜草，唯一能做的就是種上莊稼。為了讓“莊稼”茁壯成長，杜郎口的教師提供廣闊的平臺。杜郎口的學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而動，全身心投入每一個板塊的學(xué)習(xí)。

　　三、學(xué)生的心理需要得到滿足。

　　心理學(xué)家哈姆柴克認為，只有在心里上感到安全時，才不會有因失敗而受懲罰的恐懼，才不會退縮，而敢于嘗試學(xué)習(xí)。杜郎口在尊重的同時，給了每一個孩子展示的空間，增強孩子的自信心。久而久之，學(xué)生在人群中有了自己的定位，努力追求他人對自己的認可，最終贏得自尊。

　　此外杜郎口中學(xué)墻上貼著國家基礎(chǔ)課題展示，學(xué)生能較早的接近前沿科學(xué)，而不只是局限與課本上固定的知識。近年來中學(xué)命題與地方特產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，杜郎口中學(xué)臺階上貼著聊城的地方特色，增強了學(xué)生家鄉(xiāng)的自豪感。杜郎口中學(xué)還設(shè)置了優(yōu)秀畢業(yè)生展示臺，給了學(xué)生目標(biāo)和動力。王老師說領(lǐng)弟老師帶的一批學(xué)生，那年一中7個考上清華北大的學(xué)生中有5個是我們實驗中學(xué)，我們學(xué)校每年有那么多優(yōu)秀的畢業(yè)生進入名牌院校，我們也可以展示給我們學(xué)生看。

　　每天有數(shù)千名老師來到杜郎口中學(xué)這所農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)，自然有她的價值所在。但我們也要辯證的看待杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。我聽了一堂完整的生物課——動物體的結(jié)構(gòu)層次，上課大體分幾個環(huán)境，復(fù)習(xí)細胞分裂分化一節(jié)，展示舊知，教師導(dǎo)入，學(xué)生預(yù)習(xí)，版塊學(xué)習(xí)，展示新知。整堂課幾乎全是學(xué)生在背，在展示，找不到教師的陣地，教學(xué)活動本身應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合，僅憑學(xué)生自學(xué)，不利于學(xué)科思維的形成，教師適當(dāng)?shù)慕槿胧潜匾�的。就本�?jié)生物課來說，細胞的分化、動物體的結(jié)構(gòu)層次，這些不是僅靠學(xué)生自學(xué)，展示就能理解的，如果那樣我們還要多媒體干什么？還要生物探究干什么？背過之后，學(xué)生腦子里還剩下什么？我想這不符合學(xué)生的認知規(guī)律，不真正的學(xué)習(xí)，我不認為在這種一刀切的教育模式下，學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受。

　　杜郎口學(xué)習(xí)模式實際上是素質(zhì)教育背景下的應(yīng)試教育，真正的走素質(zhì)教育，我們的教育還有很多路要走，我們每個人也要在工作中不斷的嘗試，走出自己的特色。

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