研究計(jì)劃方案

　　關(guān)于課題研究方案和階段研究計(jì)劃【一】

　　一、研究方案和研究計(jì)劃的含義

　　1、研究方案和研究計(jì)劃是兩個(gè)完全不同的概念。《課題研究方案》是課題研究的一個(gè)總體規(guī)劃。這是課題研究成果的一種物化形式之一。是課題研究的一個(gè)宏觀、方向性文件。要求一個(gè)課題一個(gè)方案。

　　2、研究計(jì)劃是課題研究中某一階段的一個(gè)研究規(guī)劃。在課題的完成不可能是短時(shí)間內(nèi)的。需要一年甚至幾年的時(shí)間，那么，整個(gè)課題研究就要分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段怎么具體實(shí)現(xiàn)，就通過階段課題研究計(jì)劃來體現(xiàn)。從另一個(gè)角度講，一人研究課題有幾個(gè)人來研究，不同的人不同階段承擔(dān)不同的子課題，每個(gè)子課題都要有實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。要求一人一計(jì)劃。

　　二、課題研究的策略

　　進(jìn)行課題研究首先面臨的就是課題的選取和研究策略。咱們不妨借鑒一些成功的作法。提醒課題研究的老師注意以下幾點(diǎn)：

　　1、總體設(shè)計(jì)，多端切入

　　各課題由課題組組長(zhǎng)牽頭，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，提出研究目標(biāo)和主要內(nèi)容等。制定具體可行的課題研究總體方案。把中心課題分解為多個(gè)子課題，每個(gè)子課題分幾個(gè)方面去研究，把每個(gè)子課題分到具體的人或子課題組。再依據(jù)每個(gè)人的實(shí)際制定出個(gè)人的課題研究方案，和每個(gè)階段的研究計(jì)劃，從而做到多端切入課題研究的工作。也就是達(dá)到分頭出擊目的。

　　2、統(tǒng)一要求，分題研究

　　作為學(xué)校的重點(diǎn)研究課題，需要在研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、研究進(jìn)程以及管理上要有統(tǒng)一的要求。各課題研究的教師要按照統(tǒng)一要求進(jìn)行各處的子課題的研究與實(shí)驗(yàn)，又要在各自的課題研究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，搞好個(gè)人課題的研究。

　　3、課題做小、研究求深

　　本學(xué)期學(xué)校所有課題研究是均綜合性課題，要對(duì)研究實(shí)驗(yàn)工作做必要的分解。對(duì)專題研究的教師來說，課題不求其大而求其深、求其新。要從實(shí)際出發(fā)，量力而行，選題要小，又要盡力而為，研究要深入。一句話，"大處著眼，小處著手"。

　　4、多題合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　多課題的研究，在某個(gè)角度上講，可能出現(xiàn)沖突現(xiàn)象。這就要求課題研究教師的做好不同課題的整合問題，做到相互滲透、相互支撐，相互作用。如，現(xiàn)在有的老師，搞的和諧教學(xué)與張思忠教學(xué)法，產(chǎn)生了沖突，我認(rèn)為，張思忠教學(xué)法中也可滲透或運(yùn)用和諧教學(xué)的思想和手段，和諧教學(xué)中不一定就不用張思忠教學(xué)法。這里面就一個(gè)整合的問題，一個(gè)選準(zhǔn)重心的問題，一個(gè)選準(zhǔn)主攻方向的問題。

　　5、多方合作，協(xié)同攻關(guān)

　　本學(xué)期課題研究涉及多學(xué)科，多層面，綜合性強(qiáng)，難度也很大，特別需要縣教研室的支持和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。同時(shí)各子課題研究的老師要保持經(jīng)常的聯(lián)系進(jìn)行經(jīng)常性的課題研究，同時(shí)各課題組也要積極主動(dòng)地向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，爭(zhēng)取支持。

　　三、對(duì)課題和子課題這兩個(gè)概念進(jìn)行必要的界定

　　例如，現(xiàn)在有的教師承擔(dān)了教研室課題研究的一個(gè)子課題，對(duì)教研室來說，你是一個(gè)子課題，而對(duì)你來說就是你個(gè)人的一個(gè)主課題，必須設(shè)計(jì)向個(gè)子課題，越小越好，越好研究越好，越容易出成果越好。作為一子課題組中的一名教師，你又分了一個(gè)子課題進(jìn)行研究，而站在你個(gè)人的角度，就是你個(gè)人的一個(gè)中心課題。

　　四、教育課題研究方案的涵義

　　制定教育課題研究方案，是學(xué)校教科研課題研究的一個(gè)重要、不可缺少的步驟。

　　關(guān)于課題研究方案的內(nèi)涵有兩種解釋。第一種解釋是：課題研究是具體的研究與設(shè)計(jì)。

　　根據(jù)這種解釋，各種不同的教育科研課題就有不同形式的研究方案。例如采用調(diào)查法進(jìn)行研究就要制定具體的調(diào)查方案;采用觀察法進(jìn)行研究就要制定具體的觀察方案;采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究就要制定具體的實(shí)驗(yàn)方案等。

　　另一種解釋是：課題研究方案是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。按照這種解釋，有了課題研究方案，課題研究如何進(jìn)行，就有了基本思路。這樣解釋的課題研究方案也稱為"開題論證報(bào)告。"實(shí)際工作中按課題研究方案第二種解釋的為多。咱們以上說的課題研究方案就是第二種。

　　五、課題研究方案制定的必要性

　　1.制定課題研究方案是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施

　　制定出課題的研究方案，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究方案明確規(guī)定了研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃出整個(gè)研究步驟，研究者就能有方案、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究。如果沒有研究方案，盲目地憑感覺去瞎碰，是絕對(duì)不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進(jìn)行。有的科研課題確定后便無聲無息，半途而廢，就是因?yàn)闆]有明確的研究方案。

　　2.制定課題研究方案是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

　　制定課題研究方案，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究方案的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)具體的研究計(jì)劃，去實(shí)施具體研究。

　　3.制定課題研究方案是課題研究成果質(zhì)量的重要保證

　　如果說，設(shè)計(jì)藍(lán)圖、制定工程方案決定著一項(xiàng)工程的質(zhì)量，那么一份課題研究方案也直接關(guān)系到一項(xiàng)課題研究的質(zhì)量、研究?jī)r(jià)值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究方案，就等于完成了課題研究的一半。這是頗有道理的。

　　4.制定課題研究方案有利于檢查和自我檢查

　　有了課題研究方案，研究者在研究過程中可以對(duì)照方案檢查自己的研究工作的進(jìn)展情況，是否按方案進(jìn)行?是否按期取得階段性成果?教務(wù)處對(duì)課題研究進(jìn)行檢查督促也有了依據(jù)。

　　5.制定課題研究方案，也有利于協(xié)作研究。課題研究方案是保證明確研究人員職責(zé)范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。

　　6. 課題研究方案的質(zhì)量是評(píng)價(jià)課題成果的重要依據(jù)。

　　綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究方案是非常必要的。不可把制定課題研究方案看成一種形式。"磨刀不誤砍柴工，"制定好課題研究方案，可以使教育科研奠定在目標(biāo)明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。

　　六、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)

　　盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。

　　(一)、課題的明確表述

　　課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前在課題名稱的表述方面存在以下問題：(1)課題需要解決的問題不明確。(2)課題名稱外延太大，研究對(duì)象的表述含混不清。(3)課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象，研究問題，研究方法。

　　(二)、闡述研究的目的、意義和背景

　　1.研究目的、意義的論述

　　首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。

　　2.本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)

　　闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題做過哪些研究或研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足，確認(rèn)研究的價(jià)值、意義、也可以使自己開闊眼界，受啟發(fā)，拓展思路。

　　(三)、研究范圍和內(nèi)容

　　1.研究范圍的限定

　　任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進(jìn)行。

　　(1)對(duì)研究對(duì)象的界定

　　對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面。其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定，其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

　�、賹�(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定

　　如果研究對(duì)象的總體不同三研究人員不同，那么同一個(gè)研究課題所得的結(jié)論就很可能不同。例如研究教師的素質(zhì)，優(yōu)秀教師進(jìn)行研究和一般教師進(jìn)行得到的結(jié)論不可能會(huì)是一樣的。因此，對(duì)研究人員和研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。

　　②對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定

　　有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如"厭學(xué)生"、"差生"等。這都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來說，對(duì)這些模糊概念下定義，就盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。

　　(2)對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定

　　對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性;另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。

　　因?yàn)樵诮逃�科學(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。

　　對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為"給變量下抽象定義"，即對(duì)變量的內(nèi)涵做出明確說明。在實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)，范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。

　　研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。

　　要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對(duì)所有關(guān)鍵概念下定義。

　　給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對(duì)變量概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家對(duì)教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研究的問題有個(gè)基本的了解。

　　2.研究的內(nèi)容

　　研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究?jī)?nèi)容。研究課題要通過研究?jī)?nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多;如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)具體研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：①只有課題而無具體研究?jī)?nèi)容。②研究?jī)?nèi)容與課題不吻合。③課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。

　　(四)、研究方法

　　研究方法是指教育科研方法。任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研也不例外。例如，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法;研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。

　　在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一方法，往往只能獲取部分信息，遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。

　　因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測(cè)量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較，也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較。

　　再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查，可以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使用結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

　　"研究方法"這部分，主要反映一項(xiàng)研究課題的研究要"怎樣做"。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。

　　如果采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料寫出。

　　在教育科研的研究方法中，主要表現(xiàn)出這幾個(gè)問題：①大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并非嚴(yán)格意義上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究。②對(duì)調(diào)查法的重視很不夠。③在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以"實(shí)驗(yàn)"二字。④定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。

　　(五)、研究對(duì)象

　　在研究方案中，還需要充分考慮課題對(duì)研究對(duì)象代表性和典型性提出的要求，選定具體研究對(duì)象，以保證研究結(jié)果。確定研究對(duì)象的方式方法有總體研究和抽樣研究，如果是總體研究，對(duì)總體范圍要有具體說明;如果抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究方案中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫在研究工作計(jì)劃中。

　　(六)、研究程序

　　設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究每一步驟，每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段所需工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面方案中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查方案的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。

　　課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

　　(七)、成果形式

　　在研究方案中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報(bào)告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊(cè)等(細(xì)分見考核用表)。比較小的課題寫成最終成果形式即可;比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果�；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

　　在研究方案中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

　　(八)、研究組成員

　　在研究方案中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于方案的落實(shí)和課題的過程控制。如，數(shù)據(jù)采集、資料收集和檔案管理等。

　　(九)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要

　　任何科研都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和研究用品，教育科研也不例外。例如研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購(gòu)買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費(fèi)。外出學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)費(fèi)。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費(fèi)。印制問卷需要紙張和印刷費(fèi)用，訪談?wù){(diào)查有時(shí)還需要錄音設(shè)備。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，要有實(shí)驗(yàn)費(fèi)。最后的研究數(shù)據(jù)需要計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，需要上機(jī)費(fèi)。進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不能多多益善，胡寫亂要。要認(rèn)真計(jì)劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。

　　從課題管理角度來說，對(duì)此要審批。還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。

　　四、課題研究方案制定的要求

　　(一)、明確主攻方向，研究目標(biāo)要具體化

　　(二)、善于對(duì)問題進(jìn)行分解

　　(三)、對(duì)選題進(jìn)行論證

　　1.論證課題的性質(zhì)、任務(wù) 2.主題是否明確，價(jià)值如何?

　　3.課題已經(jīng)有的學(xué)術(shù)成果 4.理論和實(shí)踐的依據(jù)

　　5.課題研究的策略、步驟是否合理

　　四、課題定位

　　應(yīng)用性、工作性、行動(dòng)研究、可操作性。

　　研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案【二】

　　第一章 總則

　　第1條 為了實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，認(rèn)真執(zhí)行新課程計(jì)劃，有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，特制定本方案。

　　第2條 通過研究性學(xué)習(xí)，改革以往教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作探究，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。激發(fā)創(chuàng)造精神，增強(qiáng)主體意識(shí)，陶冶社會(huì)責(zé)任心和使命感，體驗(yàn)科研的一般過程和方法，學(xué)會(huì)從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息，學(xué)會(huì)與人交往、培養(yǎng)生動(dòng)、清晰地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

　　第3條 結(jié)合我校實(shí)際，在主動(dòng)發(fā)展教育模式下，把研究型課程納入必修課。

　　第4條 學(xué)校本著嚴(yán)密組織，全員參與，注重過程，鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，以年級(jí)為實(shí)施單位，以班主任為組織管理核心，以學(xué)科教師為骨干開展研究性學(xué)習(xí)。

　　第5條 為統(tǒng)籌全校研究性學(xué)習(xí)工作，學(xué)校成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。

　　組長(zhǎng)：唐才忠 副組長(zhǎng)：謝維瓊、王建中

　　成員：李凱鵬、韋萍、賀詩(shī)康、陳柱、李中堯

　　第6條 為了有效組織實(shí)施年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)，成立年級(jí)課題工作小組。

　　組長(zhǎng)：賀詩(shī)康。

　　副組長(zhǎng)：陳柱、李中堯。

　　成員：高一全體教師。

　　第7條 領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次例會(huì)，研討工作要點(diǎn);年級(jí)組教師每月召開一次例會(huì)，進(jìn)行專題研討或提出工作要求。

　　第8條 學(xué)校按新課程計(jì)劃要求，每周安排三課時(shí)用于研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期作為一個(gè)周期，每學(xué)年按計(jì)劃組織兩次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)(如有必要可延伸到假期)。

　　第二章 組織實(shí)施

　　第9條 研究性學(xué)習(xí)大致分為三個(gè)階段(第9條、第13條、第19條)。

　　準(zhǔn)備階段(9～10月或2～3月)。

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)新課程計(jì)劃和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)等文件、資料，完整準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵與本質(zhì)，掌握基本的實(shí)施方法。

　　(1)研究性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：

　�、傺芯啃詫W(xué)習(xí)的含義、背景、目的、意義以及目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)。

　�、谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)研究性學(xué)習(xí)的基本過程和方法：

　�、龠x題(含論證)。

　�、谥贫ㄑ芯坑�(jì)劃。

　�、凼占�資料和社會(huì)調(diào)查。

　�、茏珜懷芯繄�(bào)告。

　　第10條 培訓(xùn)教師和學(xué)習(xí)。自學(xué)相關(guān)材料、集中輔導(dǎo)和專題講座相結(jié)合，落實(shí)學(xué)習(xí)容。

　　(1)第一個(gè)輔導(dǎo)的主題是：研究性學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)等。

　　(2)第二個(gè)輔導(dǎo)的主題是：研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本過程和方法等。

　　(3)學(xué)校(年級(jí))不定期地舉行一些專題講座，研討等。

　　第11條 教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，積極做好實(shí)踐準(zhǔn)備。包括：提出課題，對(duì)研究領(lǐng)域、研究意義及可行性進(jìn)行分析;指導(dǎo)收集資料的方法;確定研究的時(shí)間、步驟、手段;傳授報(bào)告的 撰寫方式等。

　　第12條 通過動(dòng)員講話、家長(zhǎng)會(huì)、媒體等向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)廣為宣傳研究性學(xué)習(xí)，以期取得理解、支持和幫助。

　　第13條 實(shí)施階段(10-12月或3-5月)。

　　實(shí)施的一般程序(包括第13條、第14條、第15條三個(gè)階段)。問題情景階段一10月或3月(即“開題”，占評(píng)價(jià)的20%)

　　(1)各科備課組擬定10個(gè)左右與本學(xué)科有關(guān)的課題供學(xué)生參考。教師開設(shè)講座，舉出課題實(shí)例。就研究目的、方法、過程形式等做一次比較詳盡的示范輔導(dǎo)。

　　(2)學(xué)生自由組合小組(以班為單位)，雙向確定導(dǎo)師，確定選題，填寫開題報(bào)告，進(jìn)行課題論證，擬定課題計(jì)劃。

　　第14條 實(shí)踐體驗(yàn)階段一10—12月或3—5月(即“過程”，占評(píng)價(jià)的50%)。

　　年級(jí)工作組批準(zhǔn)立題后，即進(jìn)入實(shí)踐階段：學(xué)生收集資料、社會(huì)調(diào)查、做好研究日記(活動(dòng)記錄、訪談?dòng)涗�、�?shí)驗(yàn)記錄)。

　　第15條 表達(dá)交流階段(同時(shí)進(jìn)入評(píng)價(jià)階段)一12月至次年1月或5～6月(即“結(jié)合”，占評(píng)價(jià)的30%)。

　　學(xué)習(xí)歸納整理，提煉總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。難過驗(yàn)收(表達(dá)交流)到最后結(jié)題。

　　第16條 每個(gè)教師都要承擔(dān)指導(dǎo)和評(píng)估任務(wù)，做到指導(dǎo)到位而不越位。明確教師首先是學(xué)習(xí)者和參與者，其實(shí)，才是組織者和指導(dǎo)者。

　　第17條 要?jiǎng)討B(tài)地觀察學(xué)生，了解學(xué)生，創(chuàng)造輕松的對(duì)話環(huán)境;幫助學(xué)生克服困難，建立新型的平等的師生關(guān)系。

　　第18條 研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中務(wù)求體現(xiàn)：

　　(1)實(shí)踐性。要求學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　(2)開放性。學(xué)習(xí)空間是開放的，要求學(xué)生從校園走向社會(huì)。學(xué)習(xí)途徑是開放的，可以通過利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊、電視等媒體，走訪社會(huì)有關(guān)部門、單位，采訪各面的專家、學(xué)者等多種途徑學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)論是開放的，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)就研究的問題提出自己獨(dú)特的見解。

　　(3)主動(dòng)性。從選擇課題題目到進(jìn)行課題方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、解決以及課題結(jié)題報(bào)告，都

　　要求學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成。給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

　　(4)過程性。與注重結(jié)果的現(xiàn)有教育相比，研究性學(xué)習(xí)更注重研究過程及學(xué)生在這一過程中的親身體驗(yàn)與收獲。

　　(5)研究性。本課程的實(shí)施過程類似科學(xué)研究的過程，但又不是通常意義上的科研;強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，但并不要求其研究結(jié)果一定都要?jiǎng)?chuàng)新。

　　第19條 總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

　　評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程，重點(diǎn)是三個(gè)環(huán)節(jié)：開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的體驗(yàn)和能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展況等等。

　　指導(dǎo)教師要有計(jì)劃地至少安排一次中期評(píng)價(jià)。學(xué)期末，年級(jí)以班為單位，在班主任的組織下，對(duì)每個(gè)研究小組進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。學(xué)校統(tǒng)一開題報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、研究目的、研究報(bào)告的格式。

　　第20條 研究報(bào)告形成以后，學(xué)生首先以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，然后通過由指導(dǎo)教師主持的“答辯”(年級(jí)統(tǒng)一安排)。

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