中小學(xué)銜接實施方案

時間：2022-10-07 15:49:32 工作方案我要投稿

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中小學(xué)銜接實施方案

　　中小學(xué)銜接實施方案，在當(dāng)前的教育體制下，中小學(xué)會有一些銜接實施方案，下面帶來中小學(xué)銜接實施方案案范文，歡迎閱讀。

中小學(xué)銜接實施方案

　　中小學(xué)銜接實施方案【1】

　　一、課題提出的背景

　　1.在當(dāng)前的教育體制下，作為九年制義務(wù)教育的中小學(xué)，由于初中與小學(xué)處于相對獨立的狀態(tài)，因此中小學(xué)的銜接這一環(huán)節(jié)往往被忽略，從而影響了義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性，中小學(xué)銜接的好壞，既關(guān)系到初中生分化的時間及初中階段的教學(xué)質(zhì)量，也影響到義務(wù)教育的實施。

　　而中小學(xué)教法的銜接直接影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

　　2.另外許多教師在長期的教學(xué)生涯中都有一種體驗：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入初中以后成績驟然下降。

　　究其原因：是小學(xué)生升入中學(xué)后，由于許多方面的不適應(yīng)，形成了中小學(xué)教學(xué)上的一個“斷層”。

　　因此研究中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實現(xiàn)無縫銜接，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，是值得我們高度重視和認(rèn)真研究的課題。

　　3.我們松江學(xué)校目前是九年一貫制的學(xué)校，中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著唇亡齒寒的關(guān)系。

　　對于我們學(xué)校來說搞好中小學(xué)教學(xué)的銜接對于學(xué)校的整體管理和統(tǒng)一具有重要的意義。

　　二、核心概念的界定

　　1.對小升初銜接概念的界定：小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接是指小學(xué)與中學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是學(xué)生在其成長過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，。

　　2.學(xué)科教學(xué)方法概念的界定：

　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

　　教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)。

　　是否用科學(xué)的教學(xué)方法，是關(guān)系到能否使學(xué)生成為具有聰明才智、科學(xué)頭腦的合格人才的重要問題之一。

　　所以為了搞好中小學(xué)的教學(xué)銜接首先應(yīng)該研究教學(xué)方法的銜接。

　　三、學(xué)科教學(xué)方法銜接研究的范圍

　　中小學(xué)語文，數(shù)學(xué)和英語學(xué)科。

　　四、理論依據(jù)

　　1、從現(xiàn)代教育學(xué)理論看，一是循序漸進(jìn)原則，二是可接受性原則。

　　2、從認(rèn)知心理學(xué)理論看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生知識遷移的根本。

　　從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，新的學(xué)習(xí)總以原來的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)總有影響。

　　3、從系統(tǒng)論理論看，研究和處理事物時，著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系來把控。

　　也就是我們應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

　　4、從學(xué)習(xí)心理理論看，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)心理特征和心理狀態(tài)。

　　小學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。

　　5、從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念來看，教師的角色將是“平等中的首席”。

　　中小學(xué)銜接教育研究就要讓教師改變陳舊的理念，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從根本上改革教學(xué)方式和教學(xué)策略，不管是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，教學(xué)方式和教學(xué)策略的銜接能更好地使小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)初中的教學(xué)。

　　五、課題研究的目的和意義

　　1、改進(jìn)教師的教育方法，提高教師的教學(xué)水平。

　　從而不斷的提高課堂教學(xué)的效益。

　　首先，我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，我們的生源主要是農(nóng)村和父母外出打工的學(xué)生。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上依賴于教師，依賴于課堂教學(xué)。

　　這些決定了我們在課堂教學(xué)中必須努力用最有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生獲得最大的收益。

　　2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

　　以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會并自覺地將新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。

　　從而更好的適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)生活。

　　3、促進(jìn)教師的成長。

　　有效教學(xué)方法的研究能夠提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗型”為“反思型”，變“教書匠”為教育家，從而加快我校教師隊伍的建設(shè)。

　　六、本課題的研究價值

　　1、從理論上看，該研究在農(nóng)村中小學(xué)不同學(xué)科探討教學(xué)銜接的問題，從教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課堂教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)的方法幾方面進(jìn)行研討，可以為小升初銜接教學(xué)研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展教學(xué)方法的理論。

　　2、從實踐上看，本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，實施教學(xué)方法的銜接，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

　　符合課改精神，真正能解決實際問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

　　七、課題研究的內(nèi)容

　　1、在教師教學(xué)上實現(xiàn)四個銜接的研究。

　　要進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)方法的銜接教育，首先要加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)交流，組織中小學(xué)教師開展對口教研活動，增強(qiáng)對銜接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識，要求教師努力做到“四銜接”。

　　(1)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

　　教師熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。

　　(2)教學(xué)方法的銜接。

　　通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點，并適當(dāng)滲透運用到各自的教學(xué)中去。

　　葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。

　　中小學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2、在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上實現(xiàn)三個銜接的研究。

　　(1)學(xué)習(xí)心理的銜接。

　　開展這一過渡時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想。

　　(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

　　把學(xué)生在小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成變成一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。

　　同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

　　(3)學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。

　　小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實的基礎(chǔ)。

　　通過對上述內(nèi)容的銜接實現(xiàn)教學(xué)方法的過渡。

　　八、課題研究的目標(biāo)

　　1.深入課堂找到學(xué)生小升初過渡過程中影響學(xué)習(xí)效率的不利因素。

　　2.制定課堂教學(xué)方法銜接研究的主要措施

　　3.研究適合城鄉(xiāng)接合部初中教學(xué)方法新模式評價體系

　　4.全面提高學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高

　　5.促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，提升教師的專業(yè)化水平。

　　九、研究的方法

　　本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個案研究法

　　十、課題研究的實施步驟

　　本課題的研究時間為20**年3月——20**年3月，共分為五個研究階段。

　　第一階段：動員學(xué)習(xí)階段(20**年3月-20**年7月)

　　主要工作有：

　　1、組建研究隊伍。

　　成立校長劉桂珍為組長，高冬梅，曹占興副校長為副組長，田玲，邢志丹為主研人員。

　　班主任及各科任老師為參研人員的研究小組。

　　2、確定研究對象：從研究的實效性出發(fā)，我們選擇了初中一年級和小學(xué)六年級為我們的研究對象，即我們主要進(jìn)行小升初階段教學(xué)方法實效性研究。

　　3、選擇實驗班：綜合各種因素考慮，選擇七年級1班和六年2班為研究實驗班。

　　4、前測、分析和調(diào)研。

　　在課題組指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際制定出“教師教學(xué)方法調(diào)查表”對問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，形成了對我校中小學(xué)教學(xué)方式差異的宏觀認(rèn)識，從而增強(qiáng)了研究的針對性，對過去我校進(jìn)行教學(xué)的方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結(jié)了成功之處，又找出了研究的主攻方向。

　　5、組織中小學(xué)銜接教師學(xué)習(xí)本學(xué)科新課程理論、了解教材總體要求結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑，促提高。

　　第二階段：探索實踐階段(20**年9月—20**年12月)

　　1、組織召開多種形式的教學(xué)方法改革討論會，組織多種形式的中小學(xué)習(xí)交流活動。

　　2、各銜接學(xué)科教師對于對口學(xué)科進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)后不斷反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。

　　3、中小學(xué)銜接學(xué)科進(jìn)行集體校研，了解各自原有的教學(xué)方式，然后通過探索找出平穩(wěn)過渡的最佳教學(xué)方法。

　　第三階段：深入研究階段(20**年3月—20**年7月)

　　1、課題組全面、深入地開展課改研究。

　　成員加強(qiáng)相互聽課和研究。

　　并且?guī)ь^上模式研究課，每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

　　2、實驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。

　　實驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

　　3、對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

　　4、學(xué)校定期開展教法新模式驗收課活動。

　　5、學(xué)校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、等多種形式，不斷提高教師的研究水平。

　　第四階段：全面實施階段(20**年9月—20**年12月)

　　1、各銜接學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。

　　各班各學(xué)科都要按課題組總結(jié)出來課堂新教學(xué)模式來組織教學(xué)。

　　2、課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

　　3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。

　　學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。

　　使各銜接學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

　　第五階段：結(jié)題匯報階段(20**年3月)

　　1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

　　2、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

　　3、學(xué)校對全校銜接學(xué)科課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的銜接學(xué)科課堂教學(xué)方法新模式。

　　十一、課題組成員及分工

　　組長：劉桂珍

　　副組長：高冬梅曹占興孫喜霞

　　成　員：田　玲、邢志丹、六年及初一語數(shù)英教師

　　十二、課題研究的預(yù)期成果形式

　　1.收集研討會資料、專題學(xué)習(xí)資料，

　　2.撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)心得、研討課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂實錄等。

　　3教師撰寫教學(xué)論文、各種課堂教學(xué)活動的教學(xué)實況錄象資料、專題學(xué)習(xí)資料、研討會資料、形成各銜接學(xué)科的課堂教學(xué)新模式。

　　十三、課題研究所需的保障條件

　　1、師資保證。

　　課題組成員都要具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗和研究興趣，具有較強(qiáng)的教育科研能力。

　　2、物質(zhì)保證。

　　學(xué)校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。

　　3、制度保證。

　　建立課題定期活動制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實踐，積極開展校內(nèi)教研，結(jié)合課堂教學(xué)實際，定期開展活動，積極反思總結(jié)，及時開展交流，每學(xué)期都對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深化理論提升，認(rèn)真撰寫論文。

　　中小學(xué)銜接實施方案【2】

　　一、課題提出的背景(側(cè)重于本課題遇到的實際問題分析)

　　中小學(xué)作為義務(wù)教育的兩個階段，對很多的學(xué)生來說，是一個重要的轉(zhuǎn)折點，不少的學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成績變化非常大，個別學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，成績一落千丈，甚至有厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育的銜接不好，是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)變化的重要原因之一，學(xué)生在小學(xué)時在校時間為7:50-16:00，中學(xué)的在校時間是7:30-17:45，延長了近1.5小時;小學(xué)時睡眠時間為21：30-7:00，中學(xué)時為22:00-6:30，減少了一個小時;從校園生活看，小學(xué)娛樂性的內(nèi)容較多，有時間看動畫片，小學(xué)生活過得比較快樂，進(jìn)入中學(xué)后，課程加緊，作業(yè)量明顯增加，娛樂的時間減少了，沒有時間課外書籍，沒有了笑容，學(xué)生的校園生活枯燥，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，盼望周末的到來，厭學(xué)的情緒逐漸產(chǎn)生;從教學(xué)的速度看。

　　在小學(xué)時，時間充足，在課堂中有不懂得地方，教師反復(fù)地講解，最后全班的學(xué)生基本都懂，進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)任務(wù)繁重，為了應(yīng)對中考，教師趕進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，講課速度明顯加快，課堂教學(xué)中不能放手給學(xué)生進(jìn)行活動和交流，大部分的學(xué)生尚未完全明白就開始往后講解了，導(dǎo)致不少的學(xué)生吃了夾生飯。

　　近年來，全社會對子女的教育越來越重視，教育的投入逐年增加，家長在孩子的教育問題上也舍得投入，社會、家長對孩子的期望值逐年增加，這對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶動教育質(zhì)量的提高有著積極的作用。

　　因此，很多的家長也開始重視搜集有關(guān)孩子教育的信息資料，學(xué)生的中小學(xué)銜接教育被列入關(guān)注和研究的范圍。

　　義務(wù)教育的需要。

　　初中和小學(xué)同屬基礎(chǔ)教育。

　　我國的義務(wù)教育是以九年一貫制為教學(xué)期限的。

　　學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密連貫，課程設(shè)計先易后繁。

　　那么，如何讓學(xué)生順利完成九年的義務(wù)教育，我們進(jìn)行中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究對其有十分重要的現(xiàn)實意義。

　　課程改革的需要。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“課程改革結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。”因此，進(jìn)行中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究適應(yīng)了新課程改革的需要，具有迫切性。

　　學(xué)生發(fā)展的需要。

　　從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度來看，小學(xué)屬兒童時期，初中屬少年時期，學(xué)生的心理發(fā)展水平有著一定的差距;從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學(xué)科的內(nèi)容也接近科學(xué)的體系，因而邏輯性也越來越強(qiáng);從學(xué)習(xí)方法態(tài)度上來看，初中生比小學(xué)生更需要有自覺性、主動性、獨立性，不僅要主動地安排學(xué)習(xí)計劃，而且要學(xué)會組織自己的學(xué)習(xí)活動，由小學(xué)生的“他律”自然過渡到初中生的“自律”。

　　因此，為了使小學(xué)教師與初中教師的教育教學(xué)得到順利、快速的銜接過渡，讓小學(xué)畢業(yè)生升入初中迅速順利地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，讓他們的潛力得到充分的發(fā)展，這一直是中小學(xué)教育工作者深思和力圖解決的課題。

　　那么造成中小學(xué)銜接不順利的原因有哪些?怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的順利過渡呢?

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

　　因此，很多的家長也開始重視搜集有關(guān)孩子教育的信息資料，學(xué)生的中小學(xué)銜接教育被列入關(guān)注和研究的范圍。

　　有關(guān)中小學(xué)差異的研究有很多，目前的相關(guān)研究主要集中在以下幾個方面：

　　學(xué)習(xí)任務(wù)差異大。

　　課程多，文化學(xué)科從小學(xué)的兩三門課程增加到近十門功課，課時量明顯增多，要求標(biāo)準(zhǔn)也有很大的提高。

　　教學(xué)要求高。

　　語文學(xué)科，小學(xué)時以字詞積累記憶為主，中學(xué)以綜合能力(聽說讀寫、語言應(yīng)用)為主，是理解分析基礎(chǔ)上的記憶;英語學(xué)科，與小學(xué)相比，單詞的輸入量大為增加，需要聽說讀寫的綜合能力。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)知識較淺，內(nèi)容較少，在平時只要能夠認(rèn)真聽課，完成作業(yè)，不需花太大的力氣也能保持好的成績;從七年級開始，對學(xué)生的要求就大大提高了，除了知識點的記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大，由于時間緊，初中教師講課的速度一般較快，課堂容量大，學(xué)生課堂探究的時間較少。

　　教材編排體系不銜接

　　編寫小學(xué)教材和中學(xué)教材的人是兩撥人，所以從教學(xué)內(nèi)容的過渡上看，體系不一樣，給六七年級的有效銜接帶來了一定的困難。

　　教學(xué)形式變化。

　　在小學(xué)時使用教具多，直觀性強(qiáng)，小組交流多以游戲為主，有生動活潑的課堂氛圍，學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)新知識，再配合充分的課堂，課后練習(xí)達(dá)到知識技能目標(biāo)，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)方法。

　　進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)任務(wù)繁重，為應(yīng)付中考教師在課堂教學(xué)中不能放手給學(xué)生充分進(jìn)行活動和交流，課堂的大部分時間都以講授-訓(xùn)練-講授為主要形式，活動很少。

　　小學(xué)時，自習(xí)課基本上由語數(shù)外三科教師支配，課堂教學(xué)后有足夠的自習(xí)時間做大量的鞏固練習(xí)，完成當(dāng)天的作業(yè);升入中學(xué)后，各任課教師各負(fù)其責(zé)，每學(xué)科課時安排有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生的作業(yè)、課外練習(xí)跟不上教學(xué)要求，學(xué)生的自覺性沒有培養(yǎng)起來，馬上會出現(xiàn)不完成作業(yè)，不做課后練習(xí)等機(jī)會，更談不上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)大幅度滑坡。

　　三、本課題的核心概念、研究假設(shè)、研究內(nèi)容、研究階段和研究方法等

　　(一)、核心概念：“中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究”是根據(jù)九年義務(wù)教育的特點，在小學(xué)六年級與初中一年級這兩個教學(xué)年級段上設(shè)立銜接點，從學(xué)科知識教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的教育作為研究的重點突破口，逐步實現(xiàn)全方位的研究。

　　從中小學(xué)教師之間在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面與小學(xué)教師的差異等方面進(jìn)行研究，找出有效銜接的途徑或方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及教師教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

　　(二)、研究假設(shè)：通過本課題的研究，找到適合中小學(xué)教育的有效銜接點，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、知識歸納、概括能力等得到提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、能力多樣教育目標(biāo)，為學(xué)生順利完成初中學(xué)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　(三)、研究內(nèi)容：

　　1、學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)面臨的主要問題

　　(1)、小升初后學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求的變化。

　　中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在升入初中以后的有哪些明顯變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求出現(xiàn)了哪些變化，是本課題調(diào)研的重要內(nèi)容

　　(2)、小學(xué)升入初中后學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

　　農(nóng)村中學(xué)生住校學(xué)習(xí)，對原來小學(xué)時學(xué)習(xí)依靠家長督促的學(xué)生的影響研究

　　(3)、中小學(xué)教師在教學(xué)方式的變化對學(xué)生的影響。

　　中小學(xué)教師在教學(xué)方式上的不同特點、不同要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

　　2、七年級教師和學(xué)生應(yīng)對中小學(xué)銜接問題策略的研究

　　(1)、學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上由他律到自律的過渡方式研究。

　　如何抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

　　(2)、學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。

　　初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　(3)、中學(xué)語數(shù)外教師在知識內(nèi)容自然過渡方面的有效探索

　　(四)、研究階段：

　　1、準(zhǔn)備階段：從20**年11月到20**年12月為準(zhǔn)備階段。

　　這一階段的主要工作是查閱文獻(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。

　　對課題進(jìn)行整體設(shè)計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，制定實驗研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。

　　為課題實驗做好充分的準(zhǔn)備。

　　學(xué)習(xí)有關(guān)理論，查閱相關(guān)資料，對本課題將要研究的內(nèi)容做一個初步的了解(20**.11-12)

　　2、實施階段：從20**年1月到20**年10月為實施階段。

　　這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，進(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料，并逐步推進(jìn)。

　　進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握銜接存在問題，組織學(xué)生競賽，形成階段學(xué)科評價。

　　(20**.1-20**.,10)

　　3、總結(jié)階段：從20**年11月到20**年12月為總結(jié)階段。

　　這一階段的主要工作是進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫總結(jié)課題研究的工作報告和課題研究報告，進(jìn)行自我評估，搭建反思平臺，及時提煉研究成果，申請結(jié)題驗收，申請結(jié)題鑒定。

　　(20**.11-12)

　　(五)、研究方法

　　調(diào)查問卷案例研究經(jīng)驗總結(jié)法

　　本次研究活動的基本理念要以人為本，教學(xué)要面向全體學(xué)生;要以素質(zhì)教育為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　以學(xué)科教學(xué)研究的為載體，以教研組為依托，以課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為手段進(jìn)行集體備課。

　　組織教研組成員教師交流討論，教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，確定指導(dǎo)教學(xué)實踐的相關(guān)理論，進(jìn)行集體集中備課，來進(jìn)一步在實踐中檢驗科研課題的預(yù)設(shè)效果。

　　1、反思課堂教學(xué)研究方法

　　針對教學(xué)中的實際情況，通過課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)、課下座談交流、學(xué)情調(diào)研等方式發(fā)現(xiàn)并分析存在的問題或不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

　　通過設(shè)計問題設(shè)計——實施行動——反思總結(jié)三個環(huán)節(jié)，在教與學(xué)的過程中，邊實踐、邊探索、邊歸納、邊完善、邊總結(jié)，最后制定出比較適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點的知識呈現(xiàn)方法。

　　2、學(xué)情跟蹤研究方法

　　對實踐研究過程中成功與失敗的知識處理環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤研究，剖析原因，從而使本課題的研究不斷深入。

　　加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的整理與教學(xué)活動反思，注意教學(xué)資源的收集與整理，綜合比較，搜集各種案例，并進(jìn)行案例分析，寫結(jié)合自己教學(xué)的真實案例分析、教學(xué)反思，不斷的總結(jié)升華。

　　3、針對階段性小結(jié)研究成果并進(jìn)行局部實踐

　　進(jìn)一步在成員組內(nèi)部進(jìn)行理論、經(jīng)驗的交流研討，并將一些成功的理論經(jīng)驗作為學(xué)校教研成果在局部范圍內(nèi)推廣，組織全校教師對于此研究進(jìn)行反思補(bǔ)充知道，使得這一理念能夠在全校范圍內(nèi)推廣和使用。

　　四、本課題研究完成后的研究報告撰寫提綱(分解到一、(二)級標(biāo)題即可。)

　　一、課題研究的背景、意義

　　1、中小學(xué)教育差異的現(xiàn)狀分析。

　　2、進(jìn)行中小學(xué)銜接教育的必要性和可行性。

　　3、開展中小學(xué)銜接教育的重要現(xiàn)實意義。

　　二、研究的主要內(nèi)容以及取得的主要成果

　　(一)學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)面臨的主要問題

　　1、小升初后學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求的變化。

　　2、小學(xué)升入初中后學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

　　農(nóng)村中學(xué)生住校學(xué)習(xí)，對原來小學(xué)時學(xué)習(xí)依靠家長督促的學(xué)生的影響研究

　　3、中小學(xué)教師在教學(xué)方式的變化對學(xué)生的影響。

　　中小學(xué)教師在教學(xué)方式上的不同特點、不同要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

　　(二)七年級教師和學(xué)生應(yīng)對中小學(xué)銜接問題策略的研究

　　1、學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上由他律到自律的過渡方式研究。

　　2、學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。

　　初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　3、中學(xué)語數(shù)外教師在知識內(nèi)容自然過渡方面的有效探索

　　主要研究成果為研究報告《中小學(xué)銜接教育的有效策略研究》;研究過程中的相關(guān)經(jīng)驗及論文。

　　三、本課題研究未完成的任務(wù)以及對本課題問題的思考

　　對中小學(xué)銜接教育的研究在今后還需繼續(xù)探索和深入研究的問題。

　　中小學(xué)銜接實施方案【3】

　　一、指導(dǎo)思想

　　通過硯泉學(xué)校與十里河小學(xué)舉行教育教學(xué)銜接系列活動，以提高教育教學(xué)效率為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為重點，加強(qiáng)教研活動的針對性，加大課堂教學(xué)改革的力度。

　　強(qiáng)化服務(wù)意識、創(chuàng)新意識、效率意識，切實發(fā)揮“橋梁紐帶”和“專業(yè)引領(lǐng)”的功能。

　　通過開展校際教研活動，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋與合作，共同分享教學(xué)資源和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長;營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?營造有利于初中生健康成長的良好氛圍，提高義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的連貫性和有效性，幫助學(xué)生盡快渡過轉(zhuǎn)折期，融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　二.活動主題

　　中小銜接研討共享教育資源

　　三、活動時間

　　20**年4月22日;20**年4月28日

　　四、活動地點

　　硯泉學(xué)校;十里河小學(xué)

　　五、參加人員

　　兩校語、數(shù)、英教師各1名，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一名。

　　六、活動計劃

　　1.選擇中小銜接研討內(nèi)容;

　　2.各校教研組根據(jù)選擇內(nèi)容預(yù)先準(zhǔn)備理論資料;

　　3.召開活動前協(xié)商會議，確定活動議程及形式，確定上課教師(初中、小學(xué)各2——3名教師上課);