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小學(xué)學(xué)校精細化管理方案
為了確保我們的努力取得實效，往往需要預(yù)先進行方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的小學(xué)學(xué)校精細化管理方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)學(xué)校精細化管理方案1
一、向管理要質(zhì)量
1.加強管理隊伍建設(shè)
在管理隊伍的期望期待方面：提出“聚是一團火，散是滿天星”“鷹一樣的班長，雁一樣的班子，螞蟻一樣的管理團隊”的遠景目標。
在管理隊伍的人事代謝方面，制定《民勤六中管理人員推選實施方案》公開推選，陽光提拔。
在管理隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)方面：一是外出研修，影子觀摩，看名師課，聽高人言。二是座談研討，務(wù)虛約談，案例剖析、體會交流。三是以上率下，一線示范。
在管理隊伍的職責考核方面：一是制定《民勤六中管理人員崗位職責》，力爭做到橫向到邊，縱向到底，實現(xiàn)事事、時時、處處、人人管理的態(tài)勢。二是制定《民勤六中管理人員年度考核工作實施方案》，讓作風說話，成績競爭，業(yè)績排隊，德能票決，能上能下，營造公正公平公開，風清氣正勁足的考評氛圍。
2.完善管理制度建設(shè)
要落實依法治校就必須建立健全學(xué)校制度體系建設(shè)。規(guī)章制度是為師生服務(wù)的，反映了師生共同的意志愿望，具有指向性、導(dǎo)向性和神圣性，有引導(dǎo)人、約束人、激勵人、發(fā)展人的一種強大的集體力量，精神力量和文化力量。
3.踐行精細精致管理
實行精細精致管理，是我校管理的內(nèi)在需求。把關(guān)注過程，著眼細節(jié)，精心細致，精雕細刻，精耕細作，精益求精滲透到教育管理的各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)精細化管理中，精細備課管理，使教案更實用；精細上課管理，使課堂更高效；精細評價管理，使考核更科學(xué)。
二、向教研要質(zhì)量
1.校本教研，落地生根
抓好校本研修。一是開展讀書活動。工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，兼容并蓄，博觀約取。二是教師達標測試。分學(xué)科測試教師，有助于教師把握學(xué)科知識，學(xué)會選題和命題。三是進行師生同考。有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容和進度，有的放矢進行授課。
搞好校本培訓(xùn)。請進來，傳經(jīng)送寶；走出去，博采眾長。舉辦賽課活動。登臺亮相，同臺亮招，教臺競藝，同課異構(gòu)。
開發(fā)校本課程。依據(jù)我校課程師資優(yōu)勢，研發(fā)了鄉(xiāng)土類、知識延伸類、藝術(shù)類、體育類、德育類五類12門校本課程，組建了20個社團，形成了“育體育藝，揚趣揚長，特生特教，特苗特育”的辦學(xué)特色。
開展課例研究。以校本課題研究為突破口；以“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從實踐中解決問題，服務(wù)于教學(xué)實踐”為原則；……以發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需求，滿足教師的內(nèi)在需求，發(fā)展教師的內(nèi)在需求為目的。
2.課題研究，芝麻開花
�。�1）發(fā)揮兼職教研員作用。聘請優(yōu)秀教師為兼職教研員，發(fā)揮其理論和實踐結(jié)合緊密的特點。
�。�2）開展聯(lián)盟學(xué)校教研活動。片區(qū)學(xué)校組成聯(lián)盟學(xué)校，舉辦聯(lián)盟學(xué)校教研活動，促進校際間合作。
�。�3）鼓勵小課題研究。教師研究的高度決定著教師教學(xué)水平的高度。
�。�4）承擔省市課題研究。為了樹立大教研觀，體現(xiàn)教研的全局性、全員性、前瞻性，利用學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，進行輻射帶動，吸引更多的'教師申報參與省市課題研究。
3.名師工作室，合作共同體
名師工作室的名師既要會“教書”又要會“讀書”，既要會“交流”又要會“交鋒”，既要會“創(chuàng)造”又要會“創(chuàng)作”，既要會“演說”又要會“立說”，既要“分享”又要“共享”，在發(fā)展名師的同時發(fā)揮輻射功能。
三、向課堂要質(zhì)量
1.引導(dǎo)教師更新課堂質(zhì)量觀念
課堂教學(xué)質(zhì)量包括兩個方面：一是顯性質(zhì)量，如升學(xué)率、考試分數(shù)和競賽名次等；二是隱性質(zhì)量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、自主能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀等。
2.引導(dǎo)教師改變課堂教學(xué)模式
近年來，我校在教學(xué)實踐活動中探索總結(jié)出了“一主二導(dǎo)三建模四要素五環(huán)節(jié)”的高效課堂建設(shè)策略。
一主：即堅持以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二導(dǎo)：即教師主導(dǎo)，問題主導(dǎo)。
三建模：宏觀上一校一模式，中觀上一科多模，微觀上一模多法。
四要素：學(xué)校將“情趣為先導(dǎo)、問題為主線、活動為載體、訓(xùn)練為輔助”確定為課堂教學(xué)的四個基本要素。
五環(huán)節(jié)：“課堂導(dǎo)入―探究新知―達標訓(xùn)練―課堂小結(jié)―延伸提高”為課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)。
3.引導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效率
構(gòu)建高效課堂的意義就是“兩個減輕，兩個提高，兩個有利于”：減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于教師專業(yè)水平的提升。
小學(xué)學(xué)校精細化管理方案2
一、圍繞育人主題，建設(shè)學(xué)校文化
近年來學(xué)校在“全員服務(wù)，精細管理”的管理理念指導(dǎo)下，圍繞“精”，著力打造校長“精誠”、干部“精干”、教師“精心”、學(xué)生“精彩”的學(xué)校文化，使“精”字深入到芳古園小學(xué)每位師生的心中。
隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校在“精”上做文章的同時，進一步加強對“美”的思考，“精美教育”既為學(xué)�，F(xiàn)有文化特點進行了概括，也為學(xué)校文化提供了未來進一步發(fā)展的方向。
1.精美教育的闡釋
精美教育的關(guān)鍵詞是“四精兩美”，分·別是精簡、精巧、精細、精彩和各美、共美�！熬痹凇叭�，即全員服務(wù)，可細劃為全員、全面和全程的質(zhì)量管理。以全面質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，把“精”分解為四個關(guān)鍵詞：一是精簡，與高效聯(lián)系在一起；二是精巧，與智慧同行；三是精細，把細節(jié)做到極致；四是精彩，描述的是質(zhì)量和心情�！懊馈痹凇肮病�，這一主張的基礎(chǔ)源于著名社會學(xué)家費孝通的思想——“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。其中的各美和共美，合為“兩美”。精美教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有精美品質(zhì)的教育。
2.精美教育的核心價值體系
核心價值觀：至誠則精，至精則美；育人目標：培養(yǎng)有秩序，會開拓的人；辦學(xué)目標：精彩生活，精美學(xué)校；校訓(xùn)：努力、精彩、健康、快樂。學(xué)校標識：由芳古園小學(xué)的首字母和“古”字的變形文字構(gòu)成了一張學(xué)生的笑臉。左右兩個“F”是兩只手的變形，象征著學(xué)校多年來德育和教學(xué)齊頭并進，意味著芳古園小學(xué)的學(xué)生將在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件和豐富的教育生活中茁壯成長，同時燦爛的笑臉揭示著精彩生活、精美學(xué)校的辦學(xué)目標。
二、建教學(xué)管理文化，促干部教師專業(yè)發(fā)展
1.確立教學(xué)活動管理宗旨
對教學(xué)活動的管理是把教學(xué)當作感性的人的活動，當作實踐去理解，我們對教學(xué)的關(guān)注不是抽象化的、典型的教學(xué)，不是超越具體教學(xué)環(huán)境和時空的教學(xué)，不是早已存在我們腦中的概念化的教學(xué)，而是一個系統(tǒng)的、全方位的教學(xué)與管理。
教學(xué)活動是通過生命認識生命、點燃生命、激揚生命的生命化育的過程。盡管教師選擇教學(xué)工作的原因很多，但不是純粹為了生存需要，更多的是自己的興趣和愛好。教學(xué)活動在一定層面上表現(xiàn)為滿足人的精神需要，而教師通過教學(xué)活動不斷地進行自我教育，實現(xiàn)生命的自我發(fā)展與完善，體驗著教學(xué)活動的快樂和幸福。學(xué)校通過教學(xué)管理對教師的天賦、能力、潛力進行充分的開拓，進而幫助教師達成愿望。
2.落實精細教學(xué)管理觀
教學(xué)活動本質(zhì)上體現(xiàn)著美的意境。精美教育就是培養(yǎng)學(xué)生具有精美品質(zhì)的教育。教學(xué)活動的美不僅表現(xiàn)在活動主體——學(xué)生身上，還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標上；不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，也表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境上。此外，教學(xué)活動的過程實質(zhì)上就是教師審美體驗的過程。教學(xué)活動之美需要每位教師在其教學(xué)活動中進行持續(xù)的精雕細刻、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，按照美的規(guī)律開展審美活動。在教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)目的的美、教學(xué)主體的美、教學(xué)內(nèi)容的美、教學(xué)手段的美、教學(xué)環(huán)境的美等形式激發(fā)學(xué)生形成審美意識和審美情趣；學(xué)生則通過與教師的互動，升華感情、激發(fā)活力、發(fā)展創(chuàng)造力、開啟心智、養(yǎng)育性情，使師生均獲得美的愉悅。
精美教育理念下引導(dǎo)教師做好工作的.關(guān)鍵，在于管理者所實施的有效措施。我校的做法是通過計劃管理設(shè)置共同的愿景；通過交流使教師形成做好工作的意愿；通過方案管理為教師提供更好的支持，創(chuàng)造更好的工作發(fā)展方向；通過績效管理實現(xiàn)對教師的跟蹤考核，準確把握教師的工作方向、進程、效果、問題和業(yè)績。學(xué)校計劃包括教學(xué)計劃、科研計劃、繼續(xù)教育計劃，等等。由于所涉及的執(zhí)行人不同，學(xué)校必須對計劃進行統(tǒng)一管理，為了使學(xué)校計劃管理體現(xiàn)出效率性和有效性，我校采取繪制地圖的方式，描繪出學(xué)校的各項管理計劃，使計劃管理的方向更明確，使人力、物力等資源和活動安排更加合理地得到調(diào)配，為統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校的發(fā)展提供依據(jù)。
例如，根據(jù)學(xué)校精美教育的價值觀以及教學(xué)管理的宗旨，學(xué)校進行教師繼續(xù)教育改革，提出四項核心主張：教師的教學(xué)應(yīng)有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；教師應(yīng)熟悉所教課程并能夠知道如何設(shè)計教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識并延伸思考；教師有管理和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的責任和能力；教師能夠系統(tǒng)地把教學(xué)實踐和生活實踐聯(lián)系起來思考，并能夠設(shè)計和實施。為此，學(xué)校在進行具體標準的制定中，歸納出專業(yè)教師應(yīng)該具備的四類知識與技能裝備：有關(guān)學(xué)生的知識與技能、有關(guān)學(xué)科的知識與技能、有關(guān)教學(xué)的知識與技能、有關(guān)反思與實踐的知識與技能。
溝通管理，即通過溝通交流使教師形成做好工作的愿景。教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的過程，是認識和發(fā)展相統(tǒng)一的過程，加強對過程的管理非常重要，只有采取好的方法把教學(xué)過程管理好，才能使課堂教學(xué)保持高水平，才能促進教師持續(xù)發(fā)展。針對教師課堂教學(xué)的流程，學(xué)校提出精致課堂教師和學(xué)生評價量化表。精致課堂教師評價標準由16條評價細則構(gòu)成。評價標準采用美國社會心理學(xué)家李克特五分量表法，即5分為非常符合，4分為比較符合，3分為一般，2分為比較不符合，1分為非常不符合。評價者對照每項標準細則在自己認為最恰當?shù)姆礁駜?nèi)劃“√”。量表既可以用于教師自評，也可用于教學(xué)干部對教師進行他評。精致課堂學(xué)生自我評價標準由3條評價細則構(gòu)成，學(xué)生在課后根據(jù)課堂的自身學(xué)習(xí)情況即時填寫。學(xué)校班子成員帶著研究的項目進入課堂聽課，通過教學(xué)研究理解教師、把握教師的教學(xué)體驗和感悟，實現(xiàn)對教師的教學(xué)德行、教學(xué)智慧、教學(xué)風格的生成和發(fā)展的管理。
小學(xué)學(xué)校精細化管理方案3
將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環(huán)境中，其中一輛摘掉車牌，車窗全部打開；另一輛則封閉如常，保持原樣不動。結(jié)果車窗打開的那輛車在三天之內(nèi)，被人破壞得面目全非，而另一輛則完好無損。接著，他又在這輛好車的玻璃上打了一個小洞,只一天的工夫，車上所有的玻璃被打碎，車內(nèi)東西全部丟失。
從一輛完好無損的車到車上所有的玻璃被打碎，乃至全部東西的丟失，僅源于窗戶上的一個小洞，這就是著名的“破窗”理論。
破窗之后，為何整車易遭破壞?關(guān)鍵在于系統(tǒng)平衡的破壞、組織目標的離散和組織氣氛的散漫。這個實驗告訴我們：為了追求校風純正、教風嚴謹,學(xué)校管理工作就要精細化，即在平時的學(xué)校管理工作中要注重細節(jié)、謹小慎微，深思熟慮，形成完整、嚴密、高效的安全系統(tǒng)。那么，學(xué)校如何才能做到精細化管理?
一、精細化管理需要系統(tǒng)思維
學(xué)校自身是一個嚴密的系統(tǒng)，學(xué)校管理者要有思想深度，有系統(tǒng)思維、全局意識、具有組織建立一個完整的規(guī)章制度體系的能力；能用普遍聯(lián)系的觀點分析各個子系統(tǒng)之間的關(guān)系，建立完善有效的工作機制，達到“目標清晰、權(quán)責明確、層級分明、管理科學(xué)”的理想管理狀態(tài)。具體體現(xiàn)在：組織分工時，全面覆蓋，事事有人管；組織活動時，計劃周密、程序嚴謹、行為規(guī)范；績效考核時，全面衡量、權(quán)重合理、萬無一失。正如案例中的那輛完好的汽車，功能齊全、防護完善，不留一點漏洞給外界，讓其他人一看就知道，這是一個精細物件，不要去破壞它：或者，這是一個防備齊全的系統(tǒng)，不能侵犯它。由此，在人們的內(nèi)心深處會形成因喜愛而主動保護，抑或在思想上因畏懼而不敢冒然破壞。
學(xué)校管理要系統(tǒng)嚴密，我認為應(yīng)做到以下幾點：一是要明確學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，形成同共愿景,解讀和宣傳學(xué)校的奮斗目標，凝心聚力。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要統(tǒng)籌學(xué)校的整體工作，還要對一些重要的具體工作多作考慮，以便及時提醒和指導(dǎo)經(jīng)辦人員在整體性原則的基礎(chǔ)上做好各部門的具體工作。三是要發(fā)揚民主，重視思想工作，調(diào)動所有教職員工的積極性，讓所有的眼睛都能發(fā)現(xiàn)問題，所有的大腦都在思考問題，讓所有的人都來解決問題。
二、精細化管理需要注重細節(jié)
學(xué)校管理者要有高度的責任心、敏銳的觀察力和不厭其煩的耐心來對待學(xué)校的事務(wù)性工作。注重細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不良傾向后，立即予以制止，防止蔓延擴大。要及時了解教師的思想動態(tài)、言談舉止、情緒反應(yīng)等；要細心觀察學(xué)生的行為習(xí)慣、交友伙伴等；學(xué)校財產(chǎn)破損的點滴之處要立即修繕，等等。我們要牢記“千里之堤潰于蟻穴”、“星星之火可以燎原”的訓(xùn)戒。當不良現(xiàn)象還處在萌芽狀態(tài)時，其力量還很單薄，予以微力即可糾正；若不聞不問，當形成一定的勢力和氣候后，就會導(dǎo)致惡果，危害深遠。
例如，某一中學(xué)開始有幾個學(xué)生在服飾和發(fā)型上追求奇異，由于學(xué)校疏于糾正，其他學(xué)生群起效仿，不長時間就蔓延開來，學(xué)生違紀現(xiàn)象層出不窮,學(xué)生紀律混亂，烏煙瘴氣，直至學(xué)生管理失控。一所初中學(xué)校，教師在學(xué)生中推銷資料，先是一兩個人偷偷摸摸地進行，后來見沒有人追究，越來越多的教師紛紛加入推銷的`隊伍中，在學(xué)生和家長中造成惡劣影響，后來被舉報到上級主管部門，一大批人因此受到紀律處理，該校的教風、校風也一蹶不振，退到薄弱學(xué)校之列。再如，一所學(xué)校因考勤制度松懈,則其他制度也無法兌現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)校管理制度體系鏈條斷裂，學(xué)校眾多制度無法執(zhí)行。
上述3例顯見，這些“崩潰”均來自于學(xué)校管理上沒能及時修補的“小洞”。可見，細節(jié)決定成敗。
三、精細化管理需要優(yōu)化情境
工作環(huán)境，大則為校園文化，小則為一種工作氣氛。人在一種嚴肅認真的環(huán)境中，工作態(tài)度會更加端正，工作程序更加嚴謹，效率更高。
這里有兩種不同考試閱卷的工作場景：一種場景是分組管理流水作業(yè)，要求集中辦公，不得大聲喧嘩，閱卷組成員在一種嚴肅認真、井然有序的環(huán)境中進行；另一種場景則是分組包干，任務(wù)和人員固定，在一定的時間內(nèi)完成即可，大家有空就來，有事就走，談笑隨意。兩種工作情境導(dǎo)致了不同的結(jié)果：第一種情境下的人們緊張有序，因目標明確一致而互幫互助，高效地完成任務(wù)，出錯率很低，而且在閱卷任務(wù)沒有驗收時，閱卷教師沒有一個離開的：第二種情境下的人員則表現(xiàn)為一開始不急，快結(jié)束時手忙腳亂，胡亂地完成任務(wù)，出錯率高得驚人，到閱卷結(jié)束驗收時，因閱卷成員已完成了既定的任務(wù)而各自走人，一些沒有明確分工的任務(wù)，因找不到人去辦，只有組長自己親力親為，延誤了整體工作進程，工作效率極其低下。
在大型的活動開展中要重視情境的創(chuàng)設(shè)。我在中心學(xué)校工作時，參加過全鄉(xiāng)中小學(xué)的常規(guī)教學(xué)檢查驗收工作，對工作情境不同產(chǎn)生不同的工作效果深有感受。在全鄉(xiāng)中小學(xué)常規(guī)教學(xué)檢查工作的開始階段，檢查驗收組在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親身參與下，制定了周密的方案和細致的評價標準，提出在檢查驗收的過程中如果出現(xiàn)問題，檢查驗收組成員要一起斟酌商量。檢查驗收組一下到學(xué)校開展工作，立即給被檢查驗收學(xué)校的教職員工留下一種認真、客觀、公正的專業(yè)化檢驗團隊的印象。被檢查驗收學(xué)校均認為，檢查驗收過程精細、結(jié)果公正，檢查有助于學(xué)校工作的開展。然而，經(jīng)過兩年常規(guī)教學(xué)檢查工作的運作，領(lǐng)導(dǎo)認為這套工作方案已經(jīng)進入良性循環(huán)狀態(tài)，不再需要檢查前的集中動員和檢查后的總結(jié)反饋。由于領(lǐng)導(dǎo)認識上的一廂情愿，致使個別檢查驗收教師在工作中做起了“減法”，檢查工作越做越粗糙，于是，被查學(xué)校的不滿聲音開始出現(xiàn)，越來越響，直至提出要廢止這種工作形式，就如同對待那輛破車一樣。在這種情況下，中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)若能及時處置，完善所有程序，加強過程督查，注重檢查實效，如同修補了那個車窗小洞，則反對的聲音漸漸消失，一切又會順著良性的軌道運行。
四、精細化管理需要協(xié)調(diào)配合
精細化管理不可能面面俱到，學(xué)校管理這個系統(tǒng)要反應(yīng)敏捷，就必須既有分工又有合作。如突發(fā)性事件，主管人員難免有不在現(xiàn)場的時候，要有人及時主動補位。明確分工是精細化的表現(xiàn)，而協(xié)調(diào)配合是學(xué)校管理的整體性原則要求。這種協(xié)調(diào)配合是由管理團隊中成員的高度責任感來保證的，通過團隊精神來保障的。在精細化管理基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)合作，既可以提高組織效率，又可使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)節(jié)省出更多的時間和精力關(guān)注于學(xué)校的重要工作。
小學(xué)學(xué)校精細化管理方案4
教育不能一直固定限制在某種思路中，要有突破性的創(chuàng)新教育，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計，精心安排，一切以精細化管理為指導(dǎo)，注重過程和細節(jié)的管理，提高辦學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師綜合水平和積極探索培養(yǎng)高質(zhì)量的人才的發(fā)展模式，確保學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才。精致化管理是科學(xué)管理與人文管理相互融合的一種新型管理模式，是追求卓越，周到細致，精益求精，精雕細刻的管理，不僅注重細節(jié)、過程還重視結(jié)果的管理，是質(zhì)量與效益同步的管理。這也是在實現(xiàn)教育改革后新的成果體現(xiàn)和不斷推向新層次教育的表現(xiàn)。
一、精致化管理理念在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用意義
小學(xué)學(xué)校精致化管理首先倡導(dǎo)的是一種精致文化的管理，有機地整合了科學(xué)管理和人本管理兩種思想模式。將兩者的優(yōu)勢更為緊密地聯(lián)系到一起，而避免了兩者各自的片面性。一直以來，學(xué)生管理總是把人本管理和科學(xué)管理人為地對立起來，讓兩者處于一種水火不容的態(tài)勢。同樣在管理過程中的人本管理，它始終圍繞著人的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性去開展每一項活動，但不能把它的這種功能就當成尊重和信任的前提，它只是起到了開發(fā)與利用了人力資源的作用。對于小學(xué)學(xué)校來說，實施精致化管理起帶頭模范作用就是小學(xué)學(xué)校校長．校長應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，學(xué)理論，學(xué)先進；要善于思考，不生搬硬套他人經(jīng)驗；要干校長該干的事情，重視調(diào)查研究。管理目標不能只局限在一個范圍內(nèi)，要使管理工作的科學(xué)性有所提高。而管理也不是靠說話來體現(xiàn)，重要的是實際行動，不斷地深入課堂，和學(xué)生多交流。
二、精致化管理在小學(xué)學(xué)校管理中的實施策略
1．加大培養(yǎng)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的先進理念
小學(xué)學(xué)校實施精致化管理，必須先從領(lǐng)導(dǎo)抓起。為了使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的管理理念有所提高，學(xué)�？梢悦磕隇轭I(lǐng)導(dǎo)班子成員訂購適合本部門教育工作的書籍，還要將網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢充分挖掘出來，組織觀看全國教育專家報告并且創(chuàng)造機會選派領(lǐng)導(dǎo)參加各種培訓(xùn)會。此外，學(xué)校還可組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到外地去廣泛吸取經(jīng)驗，前提是要帶著學(xué)習(xí)任務(wù)�；氐綄W(xué)校后，對教師進行培訓(xùn)要有的放矢。積極在校內(nèi)開展各種讀書、寫作等陶冶情操的活動，讓教師在這個過程中提高自身的知識和理論水平，爭取在校內(nèi)形成深厚的小學(xué)學(xué)校氛圍。
2．提高辦學(xué)質(zhì)量
一所小學(xué)學(xué)校應(yīng)該以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量為目標，而精致化管理的核心就是牢固樹立教學(xué)效率觀，每個教師也應(yīng)樹立“質(zhì)量形成于過程”的基本思想。對于學(xué)校和教師來說，教學(xué)質(zhì)量是生命線，是看一所小學(xué)學(xué)校是否有實力處于教育界的大環(huán)境之中，學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)也是如此，所以，小學(xué)學(xué)校應(yīng)針對辦學(xué)質(zhì)量做好以下幾個方面的工作，進而實現(xiàn)精致化管理的`目的。首先，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。學(xué)校和教師在教育學(xué)生時，應(yīng)拋開舊思想，在課堂上把主體性還給學(xué)生，采用自主自助型課堂教育模式，積極探索新型的授課模式，如，開展新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三類課的自主模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該大力倡導(dǎo)“五要”原則：自主學(xué)習(xí)要充分，合作交流要廣泛，點撥指導(dǎo)要到位，教學(xué)方式要靈活，反饋矯正要及時。其次，規(guī)范教學(xué)行為，狠抓管理。學(xué)校的每一位教師以及學(xué)科或教學(xué)環(huán)境，都應(yīng)該貫徹實施“七認真”，如，在備課方面，就要做到定主講人、定內(nèi)容、定地點、定時間。主講人在整個過程中起主導(dǎo)作用，其他備課成員起輔助作用，以此形成集體教案。教師可以根據(jù)大家共同協(xié)商好的教案以及班級學(xué)生的具體情況來升級成個性教案。在今后的教學(xué)過程中，先在課堂教學(xué)上精細化是首要前提，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個步驟都精心設(shè)計，以科學(xué)、規(guī)范以及高效地實施知識的傳授。對學(xué)生作業(yè)做到有錯必糾，有發(fā)必收，有練必批。
3．積極探索高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式
優(yōu)秀的人才培養(yǎng)管理模式是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的唯一準則，在現(xiàn)實性可操作的實踐體系中培養(yǎng)技術(shù)化和個性化的人才，但在這個過程中，必須要有支撐、保證作用等中介性的因素。在教學(xué)改革以及管理模式中，人才培養(yǎng)以及管理模式是學(xué)校里最重要的支撐，而教育改革的核心是課程改革，也是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。從學(xué)校方面來說，認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并且實踐國家課程標準，根據(jù)時代性和選擇性的原則來探究，校外的課程資源要充分挖掘，可為學(xué)生提供或研制多種可選擇的課程，豐富學(xué)生的教育資源。從課程層面探索人才培養(yǎng)的有效模式與途徑是校本課程的開發(fā)實質(zhì)，打造具有特色的辦學(xué)模式，也是從精品化校本課程開始，這樣，教師和學(xué)生的發(fā)展才有根本性后盾。
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