工商管理人才培養(yǎng)研究

時間：2023-04-01 09:41:59 工商管理畢業(yè)論文我要投稿

工商管理人才培養(yǎng)研究

　　工商管理類專業(yè)屬于管理學中的一個大類。這個大類所包含的專業(yè)很多，主要有：工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業(yè)管理、文化產業(yè)管理等。近些年，越來越多的院校開始以“工商管理大類”招生，學生入學后再根據(jù)自己的興趣分流到具體的專業(yè)。

工商管理人才培養(yǎng)研究

　　第一篇：工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究

　　摘要：

　　文章首先闡述了雙語教學的意義，指出了工商管理專業(yè)雙語課程體系的建設及雙語課的開設時間和各時間段的教學模式;然后論述了授課對象和授課教師的確定原則和方法，以及工商管理專業(yè)部分專業(yè)核心課的雙語教材問題;最后探討了雙語課程教學方法和模式，以及課程考試和考核方法問題。

　　這為本科院校從事雙語教學體系建設和相關雙語課程建設提供了重要的理論基礎和實踐參考。

　　關鍵詞：

　　工商管理;雙語;教材;教學模式;考試

　　一、雙語教學的意義

　　隨著我國經(jīng)濟的全球化發(fā)展，對管理專業(yè)人才的國際交流能力要求越來越高，在相關專業(yè)領域對外語的運用能力將直接影響學生及專業(yè)管理工作者對信息獲取和自身能力的提高。

　　開展雙語教學是培養(yǎng)國際化人才的重要手段，通過雙語教學不但使學生掌握學科知識和能力、提高外文專業(yè)水平，更重要的是可以引入國外先進的教學理念、教學方法。

　　雖然目前國內普通本科院�；径奸_設了雙語教學課程，并對雙語教學實施過程中存在的問題進行了探討和研究，但對于工商管理專業(yè)雙語課程體系建設等方面的研究較少，同時也缺乏對工商管理本科專業(yè)雙語教學的總體規(guī)劃和有效引導。

　　二、雙語教學的課程選擇與開設時間選擇

　　哪些課程作為雙語教學是需要首先要思考的問題。

　　通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎課與專業(yè)基礎課。

　　選專業(yè)基礎主干課程進行雙語教學有利于調動學生學習積極性，并且便于選擇高水平原版教材或專著，而非主干課程教材可選的范圍較小。

　　并且通過雙語專業(yè)課的學習，也能夠增強學生在畢業(yè)設計中的外文文獻檢索、專業(yè)文獻閱讀與專業(yè)論文寫作能力。

　　一般不推薦語言類課程，因為這些課程對學生專業(yè)文獻閱讀與專業(yè)寫作能力等方面都不會有太大的影響。

　　雙語教學既要進行專業(yè)知識教學又要提高學生外語水平，僅靠一兩門雙語課程是不夠的，在雙語課程設置上要做到系統(tǒng)化。

　　目前，雙語課開始時間存在爭論，例如有人認為在專業(yè)課程學習階段開設，也有人認為從學生一入學就開設，如把高等數(shù)學等課程設為雙語教學。

　　綜合各種因素，對于雙語課程應宜盡早安排，過晚開設將使可開設雙語課程的范圍縮小，并且隨著“重基礎，寬口徑”培養(yǎng)方案的實施，專業(yè)課程的學時數(shù)一直在壓縮，同時由于后期考研壓力、就業(yè)壓力，學生們在精力上受到的限制因素較多，難以達到預期效果。

　　一般來說，在大二或大三上學期開設專業(yè)基礎課雙語教學應該是比較理想的選擇。

　　因為國內高校大學英語教學一般在大一、大二開設，而在大二階段基本都會開設一些專業(yè)基礎必修課，所以在大二階段適宜開設學科基礎類的雙語教學，例如宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法等。

　　在此階段盡量使用過渡型雙語教學模式，也即主要教學語言為漢語，英語作為第二教學語言。

　　在第五、六學期，學生已進行了兩年的大學英語學習以及兩個學期的專業(yè)基礎課程學習。

　　所以在大三，可以開設一些專業(yè)課程雙語教學，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“組織行為學”等。

　　此階段以維持型雙語教學模式為主，即主要以外文進行講解，僅對一些難點以中文輔助講解，逐步培養(yǎng)學生用英語思考問題的意識與能力。

　　第七學期，學生外語水平、專業(yè)詞匯量等有了較大提高，此時可以開設一到兩門專業(yè)選修課作為雙語教學，如“電子商務”、“營銷策劃”等。

　　此階段可以采用沉浸型雙語教學模式，即教師完全使用外語授課，并要求學生用英文作筆記、回答問題、完成作業(yè)等。

　　同時，還要注意雙語課程之間、雙語課與非雙語課之間的配合問題。

　　實際情況決定了不能對所有學生進行雙語教學，這就要求雙語班與非雙語班的教學進度、教師最好相同。

　　即，雙語班采用外文教材，非雙語班宜采用該原版教材的中文翻譯版，兩個班由同一個教師任教。

　　三、授課對象和師資的確定

　　在實施雙語教學時，要充分考慮到學生本身的接受能力，這將直接影響到雙語教學的效果。

　　對于生源素質差異較大的高校，目前不宜采取對完整的自然班全體學生進行雙語教學，并且，為了達到預期效果，雙語課程宜于采用小班授課。

　　必要時，通過英語摸底考試對學生分班，甚至開設基礎班和提高班。

　　并且在學生選擇雙語課程過程中，一定要有靈活的選課制度，因為，在選課中難免會有一部分學生對雙語學習的特殊性事先估計不足或者對自己外語能力估計不足等，所以一定要在學生選雙語課時進行動員、說明和引導。

　　雙語教學對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、雙語教學技巧等方面提出了更高的要求，不僅專業(yè)知識要精深、還要求用外語準確流暢地表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。

　　可以說，教師水平直接決定了雙語教學質量，在條件不成熟的條件下開展“雙語教學”，往往弊大于利。

　　學校必須加強雙語教學師資隊伍建設，可以采取“請進來，送出去”的策略，即一方面大力引進英語水平好、專業(yè)知識扎實的教師，聘任國內外知名專家授課。

　　二是在工商管理專業(yè)教師中選拔專業(yè)功底好且外語能力強的教師出國或在國內進修，或者請國外高水平教授、專家到國內進行示范教學。

　　在選擇和確定雙語教師時，要經(jīng)學院組織試講后，擇優(yōu)選用，對已從事過雙語教學的教師，再一次從事相近課程的雙語教學，可以不再試講。

　　鼓勵留學回國人員或在國外有一年以上工作經(jīng)歷的人員，積極開展雙語教學。

　　四、教材問題

　　教材是提高教學質量的重要保證，雙語教材更是雙語教學中非常重要的因素，其直接關系到雙語教學的效果和質量。

　　雙語教材的恰當選用和合理使用是制約雙語教學的瓶頸。

　　目前國內沒有統(tǒng)一的工商管理專業(yè)雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況確定。

　　一般來說要優(yōu)先采用外文原版教材，這一方面能讓學生接觸到地道的工商管理專業(yè)外語，同時優(yōu)秀的原版教材論述嚴謹、調理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。

　　國外有關工商管理專業(yè)的優(yōu)秀教材很多。

　　例如“經(jīng)濟學基礎理論”方面，比較知名的國外教材有N.GregoryMankiw編寫的《PrinciplesofEconomics》、麻雀理工學院PaulA.Samuelson與WilliamD.Nordhaus編著的《Economics》等。

　　“管理學原理”方面，比較優(yōu)秀的英文原版教材有美國著名的管理學教授StephenP.Rob-bins與DavidA.Decenzo編寫的《Princi-plesofmanagement》、由美國管理科學院中西部地區(qū)主席FredLuthans與RobertKreitner合著的《OrganizationalBehaviorModification》等。

　　“企業(yè)經(jīng)營與管理”方面，有StephenP.Robbins與TimothyA.Judge主編的《Corporatefinance》等。

　　原版教材可以較為全面的展現(xiàn)出所學課程的整個知識體系和學科最新研究成果，但是由于中西文化的差異，原版教材在組織結構、內容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現(xiàn)行的教學體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。

　　另一方面原版教材一般價格高，對于學生而言有些難以承受，因此不宜直接采用原版教材。

　　建議組織相關教師在原版教材的基礎上進行改編，進而形成自編雙語教材，不但利用本土學生的學習，在價格上也做到了平民化。

　　在編制好教材后，還要編寫英文教案、制作中英文電子課件、中英文習題集等。

　　為增加課堂的生動性和交互性，在制作課件時，在涉及轉向系統(tǒng)、懸架系統(tǒng)、變速器、差速器等具體機構時，盡量采用動畫、視頻等媒體等形式。

　　此外，并推薦一定數(shù)量的國內較好的中文資料或教材作為課外補充讀物。

　　實際上，無論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現(xiàn)學生專業(yè)知識與外語應用能力的形成，就應該給予肯定。

　　學校圖書館的國外教材建設要緊跟學校所開展的雙語教學工作，大力引進較新版的優(yōu)秀英文教材以及配套的教輔教材。

　　五、教學方法與模式

　　目前，雙語教學模式主要有過渡式、維持式和沉浸式三種，具體要采用哪種方式，需要根據(jù)具體情況而定。

　　在雙語教學中，需要重點解決的是提高學生運用外語解決專業(yè)問題的能力，因此，在雙語教學方法和模式上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學和單純英語課教學。

　　如果僅關注于專業(yè)詞匯學習，而忽視了專業(yè)能力的培養(yǎng)，這將難以保證雙語教學的質量。

　　教學中教師要及時掌握課堂教學效果的反饋信息，進而調整講課節(jié)奏和講課方法。

　　這可以在課堂上即時獲得反饋信息，也可以通過網(wǎng)絡互動實現(xiàn)。

　　如果采用后者，就需要學校建設豐富的教學網(wǎng)站，且對教學網(wǎng)站要不斷維護，持續(xù)更新，充分提高網(wǎng)絡資源的利用率。

　　由于雙語教學要同時兼顧學生英語水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此進度比較慢，同樣的學時，要比中文教學的教學內容少，因此應該適當增加學時。

　　六、考核與考試方式建設

　　雙語課程提高教學質量重要的是過程，但是考試可以作為促進學生學習的一個手段，用以端正學生的學習態(tài)度。

　　應盡量避免“一次性閉卷考試”。

　　宜采取將平時作業(yè)、平時測驗、期中考試、期末考試、學生學習態(tài)度、考勤等結合起來評定成績。

　　為了督促學生學習專業(yè)英語，作業(yè)一般要求學生用英文解答。

　　期末考試，試題大部分為英語命題，并要求學生用英語答題，如果用中文回答，將扣一定的分數(shù)。

　　當然，也可以采用綜合大作業(yè)的方式對學生進行考核，即要求學生以英文形式完成一定數(shù)量的工商管理工程專業(yè)外文寫作或翻譯。

　　七、結束語

　　雙語教學是新常態(tài)經(jīng)濟環(huán)境下培養(yǎng)高素質國際化專業(yè)人才的重要手段，是構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。

　　目前我國高校工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，雖然雙語教學工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語教學試驗與改革是一項長期的任務，需要教師、學生和整個教育環(huán)境的配合以及教育觀念的轉變。

　　相信經(jīng)過幾年的努力，我們構建的具有國際視野和世界文化交流能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系會培養(yǎng)出高質量的工程人才。

　　參考文獻：

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　　第二篇：工商管理人才培養(yǎng)模式構建探討

　　摘要：

　　工商管理類專業(yè)是一門應用性學科，與社會經(jīng)濟的發(fā)展有著緊密的關聯(lián)。

　　近年來，我國高等教育改革在不斷推進，高等教育在向“大眾型”轉變。

　　在這種背景下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應的變化，培養(yǎng)應用型人才成為基本的發(fā)展方向。

　　然而，在經(jīng)濟快速發(fā)展的社會環(huán)境下，我國工商管理教育出現(xiàn)了諸多的問題，影響到了人才的培養(yǎng)。

　　為改變現(xiàn)狀，本文對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的問題展開了探討，并對應用型人才培養(yǎng)模式的構建提出了幾點建議。

　　關鍵詞：

　　工商管理;應用型人才;培養(yǎng)模式;構建

　　近年來，我國加大了對教育的建設力度，因而各門學科均得到長足的發(fā)展。

　　工商管理專業(yè)作為一種熱門專業(yè)，每年招收了大量的學生。

　　在這種情況下，工商管理類人才多，市場需求大。

　　然而，工商管理類人才就業(yè)難的問題也逐漸凸顯。

　　在人才供給與人才需求較為平衡的情況下出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，說明工商管理類人才的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，導致學生不能很好地適應崗位、滿足社會的需求。

　　如果要改變現(xiàn)狀，那么就要明確當前人才培養(yǎng)方向以及人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并針對問題提出解決對策。

　　一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　(一)培養(yǎng)目標定位不準確

　　第一，管理層次定位不準確。

　　目前，大部分的企業(yè)需要的是中層管理者以及基層管理者，而剛畢業(yè)的工商管理人才缺乏管理經(jīng)驗，既不適合也沒有能力做企業(yè)高管。

　　然而，一些高校沒有意識到這一點，在管理層次的定位方面存在定位不準確的情況，導致學生畢業(yè)之后就業(yè)難。

　　第二，人才培養(yǎng)方向不準確。

　　目前，我國市場經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好，中小企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，在這種情況下，以實務性為主的人才需求量比較大[1]。

　　然而，國內高校對工商管理類人才的培養(yǎng)方向并沒有隨時代的發(fā)展變化而出現(xiàn)改變，沒有偏向培養(yǎng)實踐型人才。

　　第三，畢業(yè)生的去向定位不準確。

　　目前，很多學校對學生的去向描述不清晰，往往描述為企事業(yè)單位、科研機構、企業(yè)。

　　但實際上，學校本應該幾何外部大環(huán)境以及自身實際來制定畢業(yè)生的去向單位。

　　(二)課程設置不合理

　　第一，課程實踐性不強。

　　工商管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，因而它的課程內容應與實踐緊密聯(lián)系。

　　然而，現(xiàn)實情況是工商管理類專業(yè)的課程內容與實踐的聯(lián)系不夠緊密，學生學到的大多為理論知識，實踐技能沒有積累多少。

　　此外，課程內容滯后于經(jīng)濟的發(fā)展也是課程實踐性不強的表現(xiàn)之一。

　　很多高校結合我國國內經(jīng)濟環(huán)境、參考國外的實踐經(jīng)驗與前沿理論，對課程內容重新做了編排，然而在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的大環(huán)境下，這種做法還遠遠不夠，課程內容仍滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需要[2]。

　　最后，我國高校工商管理專業(yè)所使用的教材大多數(shù)為國外引進版，即使是國內高校教師編寫的教材，也基本上與國外教材保持一致。

　　這就導致教材中的理論與經(jīng)驗未必能夠應用到中國的實際當中，可能導致教材脫離實際的情況。

　　第二，課程間的關聯(lián)性不強。

　　知識有難易，課程之間也有關聯(lián)，如果關聯(lián)性強，則后續(xù)的課程學習將比較輕松。

　　但是，我國很多高校的課程設置并沒有考慮到課程間的關聯(lián)性，只是簡單地堆砌課程，或者是參考別校的課程設置方式，沒有體現(xiàn)出自己學校的專業(yè)特色與教學特長。

　　(三)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

　　首先，我國很多院校對理論教學比較重視，并給予了很多的激勵。

　　然而，學校對實踐教學的激勵措施少之又少，教師及校領導缺乏重視實踐的觀念[3]。

　　其次，實踐教學的硬件設備不足。

　　實踐教學需要有專業(yè)的實驗室、硬件設施，但是很多院校將實驗室教學取消了、減少或合并了，導致工商管理類專業(yè)的實踐教學缺乏硬件設備，不能滿足教學需求。

　　最后，校外實訓基地數(shù)量較少且質量不高。

　　校外實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，因而意義重大，但是很多企業(yè)為了不影響企業(yè)利益，不允許學生到企業(yè)實習，這就導致實訓基地名不符實，沒有起到應有的作用。

　　二、工商管理應用型人才培養(yǎng)模式的構建

　　(一)構建思路

　　工商管理專業(yè)應以培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才為基本目標，將提高人才綜合素質作為宗旨，從而構建新的人才培養(yǎng)模式。

　　在構建思路方面應分為兩條：第一，教師應積極做出努力，深入企業(yè)實踐解決現(xiàn)實問題，從而提高自身的時間能力;同時，將現(xiàn)實問題引入課堂，作為案例工學生分析、學習與思考。

　　第二，在教學中倡導合作學習法，從而讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題，塑造職業(yè)能力;同時，提高學生的個人素養(yǎng)，并加強企業(yè)實踐，從而使學生的解決現(xiàn)實問題的能力得到提高[4]。

　　(二)培養(yǎng)目標

　　在培養(yǎng)工商管理應用型人才時，應把握好培養(yǎng)目標，力求培養(yǎng)出的人才具備較高的思想道德水準，具備較強的外語能力以及計算機技能，能夠做好定量分析、定性分析工作，能夠掌握企業(yè)管理的基本技能;同時，此類人才還應具備經(jīng)濟、財務、營銷等方面的知識，具有較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，有團隊合作精神。

　　(三)課程設置

　　第一，在課程設置方面應堅持以下原則。

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　　工商管理專業(yè)的課程體系應由素質型基礎課程、工具型基礎課程和管理學基本課程組成，通過這些課程，使學生具備扎實的基礎，為以后的學習做好準備。

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　　工商管理專業(yè)的應用性很強，因而其課程應滿足市場的需求。

　　在設置課程之前，應先進行科學的調查與研究，之后再確定學生應當具備的學科知識、專業(yè)能力以及基本素質。

　　③靈活性原則。

　　一方面，課程的設置應與經(jīng)濟結構的發(fā)展變化相適應，并預留調整空間，以便日后市場需求發(fā)生變化之后能夠及時做出調整;另一方面，課程設置應強調發(fā)展學生的個性，讓學生能夠自主探索、積極創(chuàng)新[5]。

　�、荜P聯(lián)性原則。

　　課程之間應具有較強的關聯(lián)性，先修的課程應能夠為后續(xù)的課程做鋪墊，并且能夠在后續(xù)課程的學習過程中被重復用到，與后續(xù)課程構成一個整體。

　　第二，構建“模塊式”課程體系。