分層教學工作總結(jié)范文（通用10篇）

　　總結(jié)是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，快快來寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編精心整理的分層教學工作總結(jié)范文，希望能夠幫助到大家。

　　分層教學工作總結(jié) 1

　　將七年級分層教學理論和方案進行了學習，并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐，取得了一定的效果，本學期在此基礎(chǔ)上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討，對學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：

　　1、根據(jù)學生實際，認真對初一新生進行了分層

　　在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進行了學生數(shù)學學習情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。

　　我們將結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結(jié)成學習伙伴；B層是成績中等的`學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。

　　2、認真進行了分層備課的探討和研究

　　經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設(shè)計、練習與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。

　　3、用第一階段形成的分層教學過程模式（四環(huán)節(jié)教學）進行了教學探討和研究。

　　教學過程主要按以下四個步驟進行設(shè)計：

　�。�1）情境導向，分層定標

　　分層教學開始時，教師要利用數(shù)學知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，通過分組設(shè)置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，引導學生自主學習。

　　（2）分層練習，探討生疑

　　“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設(shè)置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。

　�。�3）整體評價，齊頭并進

　　整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。

　　4、作業(yè)實施了分層布置

　　作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對C層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

　　5、對學生的輔導進行了分層

　　在課后的輔導方面我們準備采�。鹤寣W生之間相互輔導，具體做法是，分在A層的同學有老師輔導。B層的同學由A層的同學具體輔導，每人輔導2—3個同學。B層中較好的同學再輔導1個C層的同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。

　　分層教學工作總結(jié) 2

　　我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結(jié)合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經(jīng)驗，來總結(jié)一下我的實施方案：

　　一、每個教師都喜歡學優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學習態(tài)度認真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。

　　但如何讓學優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優(yōu)生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優(yōu)生在一個班級范圍內(nèi)比較，也可以讓一個年級的各班的學優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產(chǎn)生了學習浮躁的現(xiàn)象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創(chuàng)造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。

　　二、每個班級都有一些成績不太好的學困生

　　而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：

　　首先,要理解關(guān)愛學困生，從這打開轉(zhuǎn)差突破口。學困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉(zhuǎn)化打開了突破口。

　　其次，要主動家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學上進的`勁頭。

　　另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學生以往在學校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調(diào)查問卷，家訪，與學生談心等。通過調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結(jié)，對于不同類的學生，要采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。

　　通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。

　　分層教學工作總結(jié) 3

　　為了有效提高語文課堂教學，根據(jù)因材施教的原則，我們學校采用了操作性強、見效快的分層教學法，為了適應這種教學方法，我對初中語文也進行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學法就是把一個班級的學生按基礎(chǔ)和能力把學生分為A、B、C三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。經(jīng)過一段時間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點研究成果。

　　一、實施分層教學的舉措

　　（一）全面了解學生，初次分層

　　對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關(guān)心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。

　　其次在班級中向?qū)W生提出分層教學的設(shè)想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學生平時學習情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學習態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成A、B、C三組，人數(shù)各占33%。A組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎(chǔ)知識扎實，對語文學習有較強的自主、創(chuàng)造意識；B組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；C組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎(chǔ)差，學習習慣或方法不當，作業(yè)效果不那么好的學生。

　�。ǘ�）分層教學，分類指導

　　1、備課分層

　　根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與A、B、C各類學生的實際相適應，把教材中統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設(shè)計好相對的教學目的�；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學習中的重點、難點實施分解，設(shè)計學習難度，設(shè)計好層次的練習要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。A類：重點在于閱讀中體會能力的'培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；B類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說出基本含義；C類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。

　　2、教學分層

　　在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

　　在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進，對A、B層學生來說能在較短時間內(nèi)掌握，但對C層學生來說要多次重復。分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對C層學生進行反復講解，往往效果較好。例如在教學《社戲》一課時，A、B層學生對課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開討論。利用A、B層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對C層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內(nèi)容。

　　3、作業(yè)分層

　　布置的作業(yè)分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為C層學生設(shè)計，目的在于讓該層次學習鞏固課內(nèi)所學的基礎(chǔ)知識，舉一反三；第二種題型為B層學生設(shè)計，目的在于培養(yǎng)該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為A層學生設(shè)計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：C層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；B層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；A層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調(diào)動學生求知的積極性。

　　如以《孫權(quán)勸學》為例，設(shè)計三種題型：

　　a，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內(nèi)容；

　　b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進行擴寫或續(xù)寫，運用適當?shù)拿鑼懛椒ǎ?/p>

　　c，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的A層學生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。

　�。ㄈ�）考核分層，變換梯隊

　　考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學生的教學目標命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。C層：復習檢查型+辨析簡答型，B層：辨析簡答型+綜合點評型，A層：綜合點評型+課外撥尖型�？己撕螅瑢σ堰_標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。

　　通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

　　二、實驗結(jié)果分析

　　經(jīng)過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。學生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查表明，通過“分層教學”實驗后，全班有85%的學生喜歡語文課，有45%的學生對語文課感興趣；有76%的學生有了端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣；有23%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：

　　1．符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)每個學生的求知欲，有效地調(diào)動學生學習的積極性。

　　2．符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎(chǔ)和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學生充分發(fā)展的要求。

　　3．體現(xiàn)了“減負”的原則，提高了課堂教學效益。學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把“減負”落到了實處。

　　三、分層教學的思考

　　1．分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。這些學生在一些基礎(chǔ)知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導、教學，方能取得效果。

　　2．有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識點統(tǒng)籌分層，然后進行討論總結(jié)，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。

　　3．對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目的內(nèi)容，如學習品質(zhì)，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。

　　4．有些學生的進步出現(xiàn)反復迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。

　　分層教學工作總結(jié) 4

　　長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學態(tài)度的益處。因為他承認學生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環(huán)節(jié)上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。

　　現(xiàn)對分層教學對學生各方面影響簡單總結(jié)

　　一、心理影響方面。

　　反映在學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監(jiān)督力度，注意降低評價標準，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環(huán)。

　　二、成績提升方面。

　　分層次教學實踐證明，分層次后c層次的學生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的.改觀。這些改觀正是語文學習素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學生學習語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

　　三、慎重對待方面。

　　分層次后，b層的同學群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。

　　當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項

　　1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；

　　2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。

　　分層教學工作總結(jié) 5

　　經(jīng)過這一段時間分層教學，因材施教的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據(jù)我班學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

　　所謂分層教學，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務。

　　一、面向全體學生，分層授課，因材施教

　　備課時，對于同一教學內(nèi)容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學習小組的學生自學新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習;同時，教師給C、學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給C學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取A、B學習小組學生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師就檢查C學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導;再給C學習小組的學生布置一定的習題，每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學習態(tài)度、取得的'成績，或介紹數(shù)學學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或?qū)�教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學策略。

　　二、練習作業(yè)分層次，因材施教

　　練習的彈性處理，主要在于練習題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用

　　此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

　　實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

　　三、評估測試分層

　　成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

　　四、多層次教學的體會與成果

　　我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式;從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實;從教學內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當?shù)淖兓?從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

　　1、充分調(diào)動各層學生的積極性。

　　數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性，根據(jù)低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

　　2、允許解決問題策略多樣化。

　　教學中教師應根據(jù)每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發(fā)展。

　　3、鼓勵各層次學生質(zhì)疑。

　　我們在教學中應努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學習氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。

　　由于全員參與，目標明確，實施規(guī)范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優(yōu)發(fā)展，增強學校教育教學活力，煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。

　　保護和提高學生的學習自信心是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學理念。數(shù)學教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據(jù)學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學才能是成功的教學

　　分層教學工作總結(jié) 6

　　時間匆匆而過，這一學期任教七八年級六個班生物課，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，愛崗敬業(yè)，嚴謹治教，熱愛學生，努力做到把學生教好，讓學生成人成才。能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成了教育教學工作任務，盡到一個教師應有的職責，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、思想品德方面

　　我自覺遵守學校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學生，真誠對待學生。平時積極參加學校各項活動，認真搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，一個優(yōu)秀的老師無一不是關(guān)心愛護著學生。師愛，是學生接受教育的橋梁。所以，熱愛學生也是教育教學獲得成功的基礎(chǔ)。緊密團結(jié)在黨中央周圍，與時俱進，認真學習各種文件，積極參加會議領(lǐng)會精神，團結(jié)同志，特別是少數(shù)民族與他們打成一片，努力為新疆的穩(wěn)定添磚加瓦，在工作中從不散布一些謠言，始終兢兢業(yè)業(yè)，履行自己的職業(yè)道德。

　　二、能

　　1、培養(yǎng)學生愛讀書的良好習慣

　　讓生物教學的課堂充滿朗朗的讀書聲，達到以讀促教的目的。古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，一些重要的內(nèi)容我也要求學生齊讀一遍，增加印象。上課的參與熱情相當高，集中他們的注意力。事實證明，這種“讀”的效果是不錯的。

　　2、注重課堂提問的藝術(shù)，引入競爭機制，讓學生上課積極思考。

　　要學生回答問題的`時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。由于問題設(shè)計得比較合理，學生接受起來就容易多了。為了調(diào)動學生上課參與的積極性，我常常采取小組競賽的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生對這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。學生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。和學生保持有意義的接觸是和學生交流最有效的方法，這個時間里，你不是老師，也拋開你的工作，學生就是你的朋友，老板，上帝。在路上遇到了，和學生交流幾句，不要以為非要學生先和你打招呼�？梢韵胂笠粋�教師先和學生打招呼，再加上幾句溫暖的問候，對學生會意味著什么，學生一定會感受到教師的關(guān)愛。

　　3、探索研究新教法，新課型，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

　　讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的生物公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關(guān)系融洽。

　　三、勤

　　認真實施學校推行的“自學互助，導學精練”教學模式，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習生物的興趣，提高課堂教學質(zhì)量。促進學生全面發(fā)展，及時反思和改進教學方法，關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。

　　四、績

　　在工作的同時，我也不忘提高自己的理論水平，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。

　　五、廉

　　加強學習，不斷提高思想認識，增強了自覺執(zhí)行黨風廉政規(guī)定的各項要求。努力做好本職工作，全力配合好各部門的各項工作。切實履行好自己工作職責，能夠嚴格執(zhí)行廉潔自律的規(guī)定，沒有違反廉政規(guī)定和制度的行為

　　六、存在的不足及今后努力的方向

　　回顧辦半年的工作，有不少的困惑和不足亟待解決。對各位教師的困難和需要了解少，超前服務、及時服務、細致服務的工作還不到位。深入課堂、指導業(yè)務的力度不夠。本人由于性格使然，處理問題有時考慮得還不夠周到，對教學過程的管理還不夠有力，今后工作中要對后進生多些關(guān)心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步。

　　分層教學工作總結(jié) 7

　　根據(jù)馬克思主義的辯證唯物主義觀點，每個學生都處在發(fā)展變化之中，從本質(zhì)上都是要求進步的。作為發(fā)展的學生，每天都在變，不是前進，就是后退。我們的教育要促進學生發(fā)展，但教育是外因，要通過內(nèi)因才能起作用。差異教學就是力圖從學生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚長補短，培養(yǎng)學生的良好品德和習慣。根據(jù)學生的進步情況，客觀公正地給予評價。激勵進步，使內(nèi)因發(fā)揮作用，促進學生整體素質(zhì)的提高。差異教學強調(diào)照顧學生的差異，充分發(fā)展每個學生的潛能，而且又十分重視集體作用。強調(diào)學生集體是由需要和興趣各不相同。思想道德、能力各不相同的學生組成的統(tǒng)一體。強調(diào)同學間合作幫助，促進人的社會化。每個人都是在人與人的交往環(huán)境中成長起來的，每個人的潛能越是得到良好開發(fā)，越應對集體作更多貢獻、而良好的集體，奮發(fā)向上的氛圍，同學間互助友愛對每個人都是巨大的教育力量。正像蘇霍姆林斯基強調(diào)的：要使學校里人與人的接觸成為對人成長最有利的條件，同時，又要培養(yǎng)每個人對集體、社會負責的能力，這就是個人與集體的和諧統(tǒng)一。

　　一、科學性原則

　　科學性是分類教學的基礎(chǔ)。對殘疾兒童進行科學的.檢測與綜合的評估是分類的依據(jù)，也分類教學成功的首要條件。分類教學中，首先涉及到的是如何進行分類的問題。如沒有科學、合理的分類（僅憑教師主觀臆斷地分而施教，就會使分類教學因隨意、盲目而失敗。因此在聾教育方面，需定期做好對聾生聽力、語言、智力的檢測和綜合的評估，并建立檔案，作為教師不同的時期分類的依據(jù)。在多重障礙教育方面需做好智力、視力、適應性行為的檢測和病因的分析及綜合的評估，建立檔案并定期做好復查工作，作為教師不同時期分類的依據(jù)。

　　二、靈活性原則

　　靈活性是分類教學的靈魂。分類教學中要杜絕僵硬的模式化，概念化需靈活地分類，從而進行教學與訓練。靈活性表現(xiàn)在四個方面：依教分類對任課教師而言可根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容靈活分類。某些學科可按智能分類、某些學科可按聽力、語言分類；興趣活動可按個性愛好分類、職技教學可按能力需要以及當?shù)亟?jīng)濟家庭情況分類�？祻陀柧毧砂慈毕蓊悇e、程度分類。對某學科而言，可依學段分類。如語文學科，低年級可按聽力、語言分類；高年級則按語言、智能分類。依環(huán)節(jié)分類：對某一堂課而言，可以依教學環(huán)節(jié)分類。聾校語文教學，在朗讀回答問題等環(huán)節(jié)按聽力、語言分類，要求在分析課文或?qū)懢洹�寫段教學環(huán)節(jié)可按智能、學習成績分類。

　　三、差異性原則

　　差異性是分類教學的生命。教育的目標不在于達到同一尺度，而在于促進個性的發(fā)展。殘疾學生又存在著明顯的個性差異，因此在分類教學中必須強調(diào)以下六點：

　　差異教學，訓練目標的差異性。需為各2類學生制定出學科教學、職技教學和康復訓練的不同目標和計劃。每一類學生有一個基本目標，也是低一層次學生的發(fā)展目標，也是高一層次學生的基本目標。輔導計劃中的差異性，在備課中要切合各類學生實際，分層提出教學要求，并落實在各個備課環(huán)節(jié)和作業(yè)之中。課堂教學的差異性，在課堂教學中根據(jù)備課分類施教。如在新授環(huán)節(jié)，表層次的問題讓A類學生解決。中層次的問題讓B類學生解決。深層次的問題讓C類學生解決。如課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師按類可出多層作業(yè)：A類學生做A層作業(yè)。B類學生做B層作業(yè)。C類學生做C層作業(yè)。這樣每一類學生都有一個基本性要求和發(fā)展性要求，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學方法與手段的差異性。對某些必須掌握的知識與技能，需根據(jù)各類學生的思維特點及接受能力，采用不同的方法與手段分層指導。而對于不同缺陷的矯正與補償，則采取不同的方法與手段進行訓練。個別教學的差異性，對某些特別的學生則提供適合個性發(fā)展的最佳方案，加以個別輔導。例如對智能特別強的聾生，可以加深教材的難度、廣度，使其升入中高層次的學校學習；或可以根據(jù)學生的個性特長，在學科、職技、康復的某一方面加以強化訓練，培養(yǎng)出尖子人才。對個別智力損傷嚴重的弱智學生，則適當降低文化教學要求，增設(shè)自理、勞動就業(yè)教學。對于多重殘疾的學生，在缺陷康復、生活自理等方面給予特別的訓。評估的差異性，這包括過程評估和結(jié)論評估。由于上述五點的差異，因而在教學與訓練過程中，我們對每個學生的評估和考核考查的要求也應因類而異。這樣不僅可使各類學生克服驕傲、自滿情緒，激勵他們更上新臺階，而且使各類學生也可嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習積極性。評估的導向性又能促使全班學生在原有基礎(chǔ)上都能得到不同程度、不同層次的提高。

　　四、動態(tài)性原則

　　動態(tài)性是分類教學的血液。在教學的過程中，每一個學生都在不斷地發(fā)展變化。教育者應以發(fā)展變化的觀點看待每一個學生，并采用相應措施主動地適應這種發(fā)展變化。因此分類教學應以動態(tài)性去適應學生的變化：其一，動態(tài)分類，根據(jù)學生差異，打破原有固定、封閉的模式，分類、分層次地進行教學與訓練。其二，動態(tài)變類。隨著學生聽力、智能、視能、學習成績和需要的變化情況，逐期調(diào)整歸類。即不同時期學生的歸類動態(tài)變化。A類可以回到A類，而B類也可升到A類。其三！動態(tài)選類。在課堂教學中，B類學生可以嘗試A類學生的要求，而B類學生完不成教師提出的要求！也可選擇C類學生的要求。

　　五、合作性原則

　　合作性是分類教學的養(yǎng)料。分類只是手段，教學才是目的。我們教育的目標之一，是培養(yǎng)學生的交往能力和適應社會的能力。因此我們在分類教學中，要防止死板僵硬的分類。注意不同類別學生間的相互合作，殘疾學生與正常學生間的相互合作。其一，在班級中做到有分有合，使整班活動小組活動與個別輔導緊密地結(jié)合。分組的同時還必須強調(diào)合作學習、互相幫助。有時教師要將不同類別、不同層次的學生混合編班編組，并有意識地安排需要相互合作的任務和活動，讓他們互相學習、相互促進共同完成。在相互合作的過程中，既提高學習效率，又培養(yǎng)學生交往、合作的能力。其二，在學校中，加強各班之間的聯(lián)系與合作。通過強幫弱、好幫差、大幫小，讓不同類別的學生取長補短，共同進步。其三，加強學校與普通學校間的聯(lián)系與合作，給殘疾學生提供與正常學生一起活動的機會，增加他們之間的相互了解和理解、建立友誼和感情。這有利于殘疾兒童身心的健康與發(fā)展，更有利于殘疾學生適應社會能力的提高。

　　六、保密性原則

　　保密性對分類教學是必要的。公開地給每位學生貼上好中差的標簽，會傷害學生的自信心。因此在分類教學中，對學生的智力檢測及綜合評估，要嚴格地保密。教師既要做到心中有類，因類施教，又要注意保護學生的自尊心，激發(fā)學生的學習積極性。不可把教師的分類以及他們的歸類直接告訴學生，教師對各類學生提出的問題與作業(yè)，因班級人數(shù)少可以由教師直接點名布置，并做好個別輔導工作。

　　分層教學工作總結(jié) 8

　　現(xiàn)在一個普遍的現(xiàn)象是學生不大愿意學語文，另一個現(xiàn)象是在學習過程中出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們希望每一個學生都能夠得到發(fā)展，有必要對語文教學實施分層教學。在同一個班級內(nèi)針對不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導和最適合的教育，并進行不同層次的檢測和評估，如何進行分層教學，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗進行嘗試。

　　1、對學生進行分層

　　把他們分成上、中、下三個層次。把語文基礎(chǔ)知識扎實、思維能力較強、學習態(tài)度正確、學習成績較好的學生為上層；這一層的學生約占總?cè)藬?shù)的30%，把語文基礎(chǔ)知識不夠扎實、思維能力一般、學習熱情較高、有進取心、成績中等或中等以上的學生為中層；這一層的學生約占總?cè)藬?shù)的40%，把語文知識底子薄，學習勁頭不足，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，成績中下的學生為下層。這一層的學生約占總?cè)藬?shù)的30%，上、中、下三層的比例是3：4：3。這種分層也不是一成不變的。經(jīng)過一段時間的學習和測試，如果發(fā)現(xiàn)上層中的某個學生的成績下降，還不如中層中的有些學生，就把上層中成績下降的學生調(diào)到中層去。相反，如果中層的某個學生成績提高了就把他分到上層，同樣，下層的學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)到中層，中層的學生成績退步了，也可以分到下層。一旦發(fā)現(xiàn)有的學生出現(xiàn)抵觸情緒，及時地與之談話溝通，曉之以理，且與家長聯(lián)系，通過開誠布公的溝通，讓他對自己有一個清醒的認識。解除學生的思想顧慮，使他們樂于接受這樣的分層，這也是能正常開展分層教學的前提。千萬不能讓學生感到自卑、難過的做法來分層，如果那樣，效果將適得其反。

　　2、課堂作業(yè)的分層

　　把課堂作業(yè)分成四類，一是必做題，二是基礎(chǔ)題，三是提高題，四是創(chuàng)新題。必做題，有關(guān)一些基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，必須要人人掌握的東西；基礎(chǔ)題，專門為處于下游層次的'學生設(shè)計的題目，仍然以基礎(chǔ)知識、基本技能為主；提高題，以中游層次的學生為主，他們在做了必做題目后，可以選擇這些能帶有一定課外知識，對興趣培養(yǎng)、能力提高有幫助的題目；創(chuàng)新題，主要針對學習能力強、基礎(chǔ)好的上游學生群體，讓他們“吃得飽”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，拓展語文知識面。對于作文，筆者通常的做法是出幾個不同深度的作文題，讓他們自己選，寫“我會寫的題目，有話可說的題目”。修改作文時，要求也不一樣，根據(jù)不同層次的學生完成的情況來寫評語、打分數(shù)。

　　總之，語文分層教學能充分利用了學生差異這一資源，能營造了一種平等、和諧的關(guān)系，給學生提供自主學習、自由發(fā)展的機會。分層教學能促使每一個學生都得到充分發(fā)展。對教師來說，語文分層教學能提高了語文課堂的教學效率和質(zhì)量。讓我們共同努力，把祖國的花朵培養(yǎng)得更加芬芳，更加多姿多彩。

　　分層教學工作總結(jié) 9

　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。這里強調(diào)的是學生的個體、自主與有效參與，讓每個學生成為學習主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

　　一、目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣。

　　沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據(jù)學生客觀的'差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。

　　二、訓練分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會。

　　基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都能同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，激發(fā)興趣，提高整體水平。

　　三、評論分層，讓每一個學生都能體驗參與的樂趣。

　　評價具有導向、激勵的功能，在閱讀教學中，學生參與教學效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學習積極性，最大限度地激發(fā)每個人成

　　功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價照樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學習的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。

　　總之訓練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！钡慕ㄗh，又可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量。

　　分層教學工作總結(jié) 10

　　俗話說的好“教無定法，貴在的法”，在教學的這條道路上，我們每所學校、每位教師都有自己適合的一條道路�！靶〗M合作分層教學”具體的做法如下：

　　一、外派學習，求取真經(jīng)

　　任何的改革都不是一時的沖動想法，需要吸取典型經(jīng)驗，才能從中找到有效的辦法。先從學校教學改革說起，校長非常重視課堂教學改革，先后多次組織老師外出學習，結(jié)合歷次學習經(jīng)驗，在諸多的學習模式中，經(jīng)過多年的教育實踐，大家一致認為，小組合作分層教學是提高課堂教學的有效法寶，一說到“小組合作”很多時候被認為，小組合作就是幾個人在一起研討，這種純粹形式化的合作已經(jīng)沒有了生命力。我們小組合作的核心意義就是要解決學習活動“一個都不能少”的原則要落地，解決全員“教會”和整體即時“驗收”的問題。學生“千差萬別”僅僅依靠一個老師是無法解決的，小組合作培養(yǎng)了十幾個幾十個小講師，互講互考，兵教兵，堂堂清，一幫一，一對紅�？紕e人、教別人學習會不會浪費自己的學習時間？不會，相反，在考別人和教別人的的過程中，自己也會鞏固記憶、講解思路會越來越明晰。美國國家實驗室研究成果顯示，“學習金字塔”中，不同學習方式中，知識保留率較高的方式是“做中學”和“教別人”，我們現(xiàn)在的小組合作分層教學，互講互考、兵教兵，就有效的體現(xiàn)了“做中學”和“教別人”學。下面我就小組合作分層教學談一下我們學校的具體做法，也希望各位領(lǐng)導、同仁提出寶貴意見。

　　二、強化實踐，落實改革

　　（一）科學合理分組，筑牢合作小組分層教學堅實基礎(chǔ)

　　1.分組原則：“小組合作分層教學”能否有效合作互學，與小組建設(shè)有直接的關(guān)系�！靶〗M合作分層教學”改革之初，學校是八人一組，成員之間對面座，成員眾多，差異較大，課堂紀律不易把控，組長不易監(jiān)控每一個組員，經(jīng)過實踐的結(jié)果是四人小組最好。學校現(xiàn)在小組建設(shè)是按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對班級學生進行科學、合理的分組。具體做法是，先按成績蛇形排列，4人一組，然后考慮成員間的組織管理能力、遵守紀律程度、男女同學比例等進行組間優(yōu)化，當然這樣建成后也需要觀察，出現(xiàn)問題后還有個別調(diào)整。

　　2.座位排列：基礎(chǔ)年級座位按“滿天星”排列，這樣的排列也可以將紀律表現(xiàn)差的學生隔開，從一定程度上保障班級紀律，與成績好的同學相近，也創(chuàng)設(shè)了后進生轉(zhuǎn)化的有利條件；相鄰小組的A層同學要前后左右座，進行組間互助學習，有助于課堂分層教學，有利于解決拓展拔高的疑難問題；畢業(yè)年級按“太陽系”排列，優(yōu)生居中依次輻射排列，次第延展，逐層擴散，有助于A幫B，B幫C。每次考試后，成績達不到標準的，座位重新調(diào)整，這樣有助于成績形近同學間的互教互考，也有助于班內(nèi)同學間形成競爭意識，從而提升學習效率。

　　3.合理分工：“小組合作分層教學”課堂效率的高低，與小組成員間的分工職責密切相關(guān)。以前的小組成員，有小組長、記分員、匯報員、紀律委員等，這樣分工職責明確，但很多時候，各成員往往在意的是自己的職責，而忽略了參與合作互學的過程，記分員很多時候想著的是別把分數(shù)落下，紀律委員多數(shù)情況想著是別讓自己小組成員因紀律扣分等。我們現(xiàn)在的小組分工，只是分為組長、副組長。組長要選能以身作則、責任心強，組織溝通能力強，成績要好一些的學生擔任，真正能成為老師的得力助手，負責組織組員完成互考互教合作學習任務。副組長協(xié)助小組長完成合作學習任務。我們采用的是兵教兵、兵考兵，考中有教，教中有考，考教結(jié)合，捆綁評價的方式進行小組合作學習。合理的分工能讓小組合作學習更有效。

　�。ǘ�）優(yōu)化合作方式，提高小組合作分層教學效率

　　以前的小組合作學習主題是以同組間的討論學習為主，沒有討論就不是小組合作學習。而我們現(xiàn)在的小組合作要解決的核心問題是，教師如何教、學生如何學，師生如何互動、生生如何互動更高效，具體做法是：

　　1.合作的流程及次數(shù)：小組合作分層教學課堂流程，先是作業(yè)反饋、復習舊知5-10分鐘，在進行自主學習5-10分鐘，重難點突破15-20分鐘，最后小結(jié)作業(yè)3-5分鐘，每個流程結(jié)束都要有通過小組檢查驗收。合作次數(shù)每節(jié)課3-4次為宜，次數(shù)太少不能對每個環(huán)節(jié)學過的知識進行有效的檢查驗收，過多清的時間太短，不能對所有學生檢查驗收，就不能貫徹落實一個都不能少的理念。

　　2.小組合作分層教學驗收方式：

　　（1）一對一互考清基礎(chǔ)性知識：清的主要是識記性、聽寫性、預習性、基礎(chǔ)過關(guān)練習等。為什么稱為識記而不稱為背誦，背誦往往會讓學生理解為這個知識只要我背下來，就學會了、考試就能得分了，但近幾年的考試題越來越靈活，理解性應用知識考查的越來越多，有很多知識學生已經(jīng)背下來，但不會應用，就得不了分，這主要就是因為沒有理解更不會應用知識。識記的意思是讓學生理解性的記憶知識，讓學生明白知識要背下來，更要理解知識，會應用知識，強調(diào)的多了對學生就會產(chǎn)生潛移默化的影響，就會理解性背誦知識。所以我們課堂要求學生會識記知識。學習上每科總有識記性的知識，這部分都是各學科基礎(chǔ)性知識，如果掌握不牢，會地動山搖。對基礎(chǔ)性知識的檢查，我們經(jīng)常采用的辦法是默寫、聽寫、習題訓練、課堂提問等方式進行檢查驗收。如果以批改方式進行驗收，需要時間，往往得下一節(jié)課反饋，不利于學生第一時間訂正自己的'問題知識，而且老師的批改工作量特別大。采用課堂提問方式驗收，整體提問回答，發(fā)現(xiàn)不了不會的同學，這樣的提問意義不大；單獨提問，提問面小，不能對大多數(shù)學生檢查，提問面廣了，需要占用很多課堂時間，這兩種方式即使檢查出不合格的學生，我們有沒有時間在一個一個的進行知識的清。但采用合作互考互查的方式，要求規(guī)定內(nèi)時間完成識記后，對這部分知識進行一對一結(jié)對互考，A考C、B考D，聽寫練習也一樣，完成后，馬上A查C、B查D，結(jié)對互考互查，學習中的問題能馬上反饋，有問題學生可以第一時間重新識記，這時的記憶效率是最高的。有老師會說，互考互查時，學生互相包庇怎么辦，我們老師可以抽查C或者D層學生，如果發(fā)現(xiàn)不合格學生，A或者B學生負責督促不合格學生完成識記，指導學會為止。這樣提高了課堂清知識的效率，而且給我們老師找了很多小幫手，幫助我們督促學生學會知識，真正落實一個都不能少。這也是“做中學”知識保留率是比較高的。

　　2.一對一清理解性的知識：這部分知識往往是一節(jié)課重、難點知識，先在教師引導示范下，幫助學生梳理分析完重要概念、定理、課文后，在通過練習檢查學生知識的掌握情況，學生規(guī)定時間內(nèi)完成練習后老師要檢查驗收，以此了解學生知識掌握情況。課堂上時間有限我們老師不能逐一檢查驗收，這時最高效的辦法就是利用小組長檢查先檢查副組長的，有問題馬上講解，然后分別檢查組員的，發(fā)現(xiàn)組員知識掌握有問題，馬上給組員分析講解，直到知識掌握不扎實的同學能把解題思路給組長講解清楚，才算學會知識。有老師會怕學生講解不清楚，不明白，還自己講解更可靠，但我們自己講，學生在下面一定都能認真聽嗎？講解時我們更不可能關(guān)注到每一個學生，而我們培養(yǎng)的小講師，利用好就能幫助我們完成知識驗收，有效提高學習效率。這也是“教別人”知識保留率是最高的。

　　無論是基礎(chǔ)知識的學習還是理解性知識的學習，能力強的同學完成的更快，但能力弱的同學完成就比較慢，這時候組長也不能直接講解，這樣更不利于能力弱的同學的自主學習。為了合理利用課堂時間，也是幫助能力強的同學進行分層學習，要求老師在設(shè)計自主練習時，要設(shè)計一道拔高題，供能力強的同學拔高訓練，便于組間A層同學間交流討論，提升難點知識的學習。

　�。ㄈ�）制定評價機制，提高小組成員間合作意識和組間競爭意識

　　“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班規(guī)建設(shè)，同樣，一個優(yōu)秀的學習小組也要有小組規(guī)則。

　　1.捆綁評價：這樣的評價被我們老師稱為小組命運共同體。我們進行課堂各環(huán)節(jié)知識驗收時，老師大多抽查C、D層學生，如果不會，組長當天負責教會同學為止。如果小組長不負責，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有制度問題學生完成知識的清，老師要對組長、組員一起教育批評，這樣有助于培養(yǎng)組內(nèi)學生合作意識。

　　2.多鼓勵多表揚：知識難度不高時，要限定小組學習完成時間，這樣能提高學生單位時間內(nèi)的學習效率，對先完成互教互考任務的小組要進行表揚鼓勵，特別是學習能力的弱的同學完成任務，更要表揚，從而激發(fā)學習動力，幫助學生養(yǎng)成良好的集體觀念。

　　（四）加強監(jiān)督檢查，為實施小組合作分層教學保駕護航

　　改革初期，一些班主任、科任老師經(jīng)常以課堂紀律不好管理為由，經(jīng)常把座位調(diào)為單人單桌，小組合作無法有效落實。為加強小組合作有效教學的實施，我校先后制定《大楊樹第三中學小組合作分層教學實施方案》、《大楊樹第三中學小組合作分層教學課堂教學流程》，規(guī)范《大楊樹第三中學集體備課制度》組織全體老師，針對小組合作分層教學進行體驗式學習，對老師進行培訓，讓老師明白借助小組合作能分擔自己的工作，更能提高課堂效率。另外學校統(tǒng)一對小組長進行有效培訓，讓小組長知道被同學認可、被老師信任這是一種幸福，在合作學習組織管理中，自己得到鍛煉，這是最大的幸福。通過以上規(guī)則的制定及培訓，為小組合作分層教學的有效進行提供保障。但規(guī)則再高妙、效用再強大，沒有嚴格地執(zhí)行也只是紙上談兵。學校成立了以校長為組長，教學副校長為副組長，教務處主任、副主任、各教研組長和學部主任為組員的跟進團隊，加強檢查和監(jiān)督，不符合要求的班級一律通報。分成三個跟進小組，校長主抓初三。副校長主抓初二，教務主任主抓初一。走進課堂隨機聽課，課后與被聽課教師交流研討，不符合小組合作分層教學的課堂再次聽課，再交流研討，直到符合標準。幾年來，我們學校的“小組合作分層教學”的模式已經(jīng)得到教師的認可，并在教學中有效落實。

　　三、合作學習，全面發(fā)展

　　小組合作分層教學，我們主要是幫助學生有效學習為主要目的。實際在學生教育管理中應用小組，也可以極大的提高管理效率，如：作業(yè)收取，我們學校初一每天只收三科作業(yè)，如果只是課代表收，至少10分鐘能收齊，一旦有落下的想找出學生又得浪費幾分鐘，利用小組收取，每科交給自己的小組長，組長交給課代表，5分鐘全部完成，而且組長還能大致檢查組員的作業(yè)有沒有完成，有問題的同學第一時間報告老師，提升效率。布置勞動任務，按組分配任務，形成競爭機制，能極大提高效率。更重要的是，通過合作交流，同學間互幫互學，有助于培養(yǎng)學生的集體榮譽感、增強集體意識，提高學生的表達能力，有利于培養(yǎng)學生的積極向上的競爭意識、提升學生的管理能力等等。

　　經(jīng)過幾年實踐，證明小組合作學習是一種有效而又可行的學習方式，只要我們正確運用，合理調(diào)控，無論是教學成績，還是師生之間、學生之間的競爭意識，合作意識，集體意識都會得到提高，有利于促進學生的全面發(fā)展。

【分層教學工作總結(jié)】相關(guān)文章：

分層教學實施方案04-13

初中數(shù)學分層教學的論文05-25

初中數(shù)學分層教學方案08-05

分層教學心得體會01-29

分層教學心得體會范文01-29

分層教學實施方案12篇06-14

分層教學的具體實施方案范文03-22

數(shù)學分層教學的實施方案05-05

初中分層教學實施方案03-26