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英語(yǔ)單詞教學(xué)總結(jié)
英語(yǔ)單詞教學(xué)總結(jié)
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)總結(jié)【1】
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略只要我們掌握一些詞匯教學(xué)的方法，如聽(tīng)說(shuō)要領(lǐng)方法;加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué);幫助學(xué)生擺脫在記憶單詞時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴等，就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。
由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在差異，學(xué)習(xí)中帶來(lái)了不少困難。
表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面存在困難，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。
第二，在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有聯(lián)系。
在記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背。
第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，不利于長(zhǎng)久記憶，時(shí)間長(zhǎng)了容易造成混亂。
在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。
逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，久而久之就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢?首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。
因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。
即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素 、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。
同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。
其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的。
我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。
(一)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake ta ke name，讓學(xué)生拼讀。
(二)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
(三)采用類(lèi)推方式。
如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm， lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然 后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。
(四)教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成的。
特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。
對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。
(五)拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。
這就要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。
根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類(lèi)。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)”研修總結(jié)【2】
這次的研修學(xué)習(xí)，提高了我對(duì)如何更有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
觀看微課，研讀別的老師的有關(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的文章，同QQ群里的同行們探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，我感到這次的學(xué)習(xí)很扎實(shí)、有效而且快樂(lè)。
下面我從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題以及初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法三個(gè)方面作個(gè)總結(jié)。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。
眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。
詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言的基本材料，就像建筑不能沒(méi)有沙石、磚瓦、木材等基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。
詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位，它貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的前提。
事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，由此可見(jiàn)詞匯的重要性。
但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。
二、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題 1、忽視“等級(jí)”，一律要求“四會(huì)”
初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。
但有的教師在教學(xué)中沒(méi)有依據(jù)大綱對(duì)單詞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出的不同等級(jí)的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)掌握詞匯失去信心，甚至使他們產(chǎn)生逆反心理。
2、忽視語(yǔ)境，孤立講解詞義 在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中。
然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。
尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，成績(jī)下降又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。
整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3、忽視文化內(nèi)涵，只注重詞匯的字面意義
語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。
這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。
然而有的教師只按照課后的詞匯表教單詞詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，覺(jué)得單詞的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我曾讀過(guò)這么個(gè)一個(gè)故事：民國(guó)時(shí)有位領(lǐng)事攜帶夫人及翻譯去會(huì)見(jiàn)外使，外使對(duì)其夫人說(shuō)：“You are very beautiful , Madam.”外使聽(tīng)翻譯后，忙謙虛地說(shuō)“哪里哪里。
可那翻譯是個(gè)“半桶水”，沒(méi)按西方文化習(xí)慣說(shuō)“Thank you .”而是直接向
外使翻譯：“Where? Where?”害得那外使只好說(shuō)“Everywhere.”由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。
三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法 1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯
用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。
對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。
如學(xué)習(xí)pencil這個(gè)單詞時(shí)，教師可舉起一支鉛筆，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s a pencil.”再舉起兩個(gè)鉛筆問(wèn)：“What are these? They are pencils.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了pencil這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把鉛筆獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞 英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。
在教學(xué)中利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞;利用派生詞、兼類(lèi)詞、合成詞、同類(lèi)詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。
這樣可幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力，培養(yǎng)他們的思維能力。
若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
如學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞sun-sunny rain-rainy snow-snowy wind-windy等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：名詞加后綴y構(gòu)成形容詞。
再如學(xué)習(xí)luck這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出luck–lucky-luckily-unlucky-unluckily，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如
window-low-blow-grow-know-flow-borrow;lake-face-date-page-gate-name;
bird-first-third-thirsty-birthday等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那樣恐懼。
3.、用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋新單詞
用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過(guò)、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。
學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。
當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
4、通過(guò)語(yǔ)境教詞匯
詞匯教學(xué)不宜脫離句和和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。
如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。
在語(yǔ)境中講解新單詞,講解盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象。
學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境能更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。
e.g.可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)find out。
T：Tom, what fruit do you like best?
var cpro_psid ="u2572954"; var cpro_pswidth =966; var cpro_psheight =120;
Tom： I like apples best.
T： Very good. Please find out what fruit Mike likes best. Tom:： Mike, what fruit do you like best? Mike:：I like oranges best.
Tom： Mike likes oranges best.
然后讓學(xué)生三人一組用subject,sport，colour，food等替換fruit, 練習(xí)find out的用法。
5. 在“游戲”中學(xué)詞匯
教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是學(xué)生偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。
課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。
調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。
例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。
先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the
window. Touch your ears.等。
先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰(shuí)是最棒的。
每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。
教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。
經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。
句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。
關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)的，如Add-on這個(gè)游戲可結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a bed.”學(xué)生2：“I see a bed and a desk.”學(xué)生3：“I see a bed，a desk and a chair.”如此類(lèi)推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得時(shí)間最長(zhǎng)、詞匯最多，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。
6、通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)鞏固詞匯
盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固。
可補(bǔ)充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。
聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。
還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫(xiě)故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化.要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。
教師認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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