班級管理評析

班級管理評析1

　　目前有部分教師狹隘地將班級管理看作對班級活動的管理，認(rèn)為不是集體活動就不存在班級管理，對此觀點筆者認(rèn)為是有失偏頗的。所謂的班級管理指的托季馬就是班級教育管理者（班主任）帶領(lǐng)班級學(xué)生按照班級教育管理規(guī)律性規(guī)律的要求，為了更好地班級教育目標(biāo)和實現(xiàn)工作目標(biāo)進(jìn)行的一系列活動。簡單的來說，班級管理就是一種以班級為組織為形式和載體對學(xué)生進(jìn)行全面管理的方式。對于教育活動來說，只有有效地開展班級管理活動，能夠幫助才能夠保證教育活動的順利進(jìn)行，實現(xiàn)班級育人首要目標(biāo)。在蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級率直管理工作雖然有成功的一面，但是也隱含的諸多不足之處，因此筆者對班級中存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，對于班級教育活動開展和教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的借鑒意義。

　　一、班級運營管理中存在的問題

　　1、班主任缺乏班級運營管理理論知識。目前班上班主任在進(jìn)行班級管理時更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，而不是相關(guān)的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學(xué)生的心理特點認(rèn)識不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，班級管理的依據(jù)是自身主觀意愿和教學(xué)經(jīng)驗，缺少與學(xué)生家長的溝通交流。

　　2、學(xué)生設(shè)立管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進(jìn)行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團隊的選人事倍功和使用不當(dāng)往往會使得班級管理工作失誤半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學(xué)生帶來心理上上時的負(fù)面影響。

　　3、忽略班級中的“小團體”。受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的自發(fā)性“小團體”。一般來說，這些小團體大致大略可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為說實話的、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為主；中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務(wù)往往漠不關(guān)心，以性格比較內(nèi)向，佳績一般的學(xué)生為主；消極型，即偶爾與班規(guī)和教師對抗，以調(diào)皮和活躍的學(xué)生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的“小團體”毋庸置疑地更受歡迎，但是站在班主任視角的角度來說，三種類型的“小團體”應(yīng)當(dāng)受班主任我校的同等對待。

　　二、優(yōu)化班級管理對策

　　1、做好班主任崗前培訓(xùn)工作。要成為一名合格的班主任，不僅要能保持專業(yè)的教學(xué)技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關(guān)運營管理的低年級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是就比較欠缺班級管理經(jīng)驗和理論知識的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予班主任崗前培訓(xùn)工作以工作足夠的`看重，采取多元化的培訓(xùn)措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓(xùn)課程，掌握相關(guān)機構(gòu)的理論知識；組織和其他學(xué)校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經(jīng)驗等。

　　2、制訂科學(xué)的班級管理工作體系評價體系。目前學(xué)校關(guān)于班主任的考核評價主要就主要有兩種方式，一種是學(xué)校的某個部室進(jìn)行評，一種是以調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生評價。但是筆者認(rèn)為這兩種評價方式都是隱含存在一定的不足的，例如由學(xué)校的某個部室進(jìn)行評，很容易出現(xiàn)一些不公問題，已引起部分班主任的不滿，學(xué)生評價的隨機性過強，他們往往覺得對他要求不嚴(yán)格的班主任才想想是好的。

　　3、注目班集體的每一個成員。不受應(yīng)試教育思想的影響，很多班主任習(xí)慣將集中在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，忽視了其他學(xué)生的心理見識，使得該些這部分學(xué)生對班級管理產(chǎn)生畏懼心理，在學(xué)習(xí)中故意和教師對抗，本校管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任注目班集體的每一個成員，重視每個爸爸媽媽的思想，操作性有針對性地制定班級行政管理措施。對此，筆者認(rèn)為關(guān)注班集體每一個成員應(yīng)當(dāng)包括：班集體的基本情況如學(xué)生人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、家庭條件、小團體數(shù)量等；全體學(xué)生的思想狀況如少先隊員價值觀人數(shù)等；全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如平均成績、各科第二名和最低分等；全班學(xué)生的身體健康狀況如各種疾病的發(fā)病率等；全班學(xué)生的家庭情況如家長職業(yè)、獨生子女家庭等內(nèi)容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠?qū)嵺`經(jīng)驗將所掌握的理論知識應(yīng)用于實踐，確定適合班級的時間表班級監(jiān)督管理方案。

　　4、加強班級管理團隊的組建和培養(yǎng)。瘤果的集體面貌如何，很大上是有班級管理團隊的素養(yǎng)所決定的，在班級管理的原核細(xì)胞中班級管理團隊能夠起到“以點帶面”的作用。因此，需要認(rèn)真做好班級管理的組建和培養(yǎng)工作。對此，筆者認(rèn)為可以采取以下預(yù)防措施：首先是在組建班級創(chuàng)建管理專家團之前，班主任通過開展班級活動來確定比較有魄力和組織能力的學(xué)生，初步弄清班干部人員，而不是單純地以不在意成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來最合適班干部；其次社會制度是多角度的考察班干部的思想意識、組織能力、工作態(tài)度、工作作風(fēng)、人際關(guān)系處理等，確保能夠充分發(fā)揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動作用；最后是積極的培養(yǎng)班級管理團隊。班級管理團隊的確定并不意味著班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級管理模式團隊的培訓(xùn)上，發(fā)揮其“以點帶面”作用，提高班級行政管理效果。

班級管理評析2

　　通俗地說：班級管理“殺豬殺尾巴，各有各殺法”，但總結(jié)起來無外乎四種起來狀態(tài)：

　　一、不勤而亂

　　三飯后、學(xué)生就寢、就餐很少能見到班主任的影子，教室亂的一團糟，各種違紀(jì)行為層出不窮，這種情況出現(xiàn)的原因無外乎一方面由于學(xué)校監(jiān)管政策不力，另一方面班主任的責(zé)任意識不強，缺少“馬不揚鞭自奮蹄”的敬業(yè)態(tài)度，往往會影響到臨近班級或級段的學(xué)風(fēng)，實則為“城門失火殃及池魚”，但這類班主任不會在這個崗位上太久，在實際工作中也很少見，大多是因為學(xué)校工作調(diào)配調(diào)配較弱才出此下策。

　　二、勤而亂

　　作為班主任，幾乎除了吃飯路程休息的時間都在教室泡著，和學(xué)生可謂“形影不離”，但偶爾一轉(zhuǎn)身，學(xué)生便亂成“一鍋粥”，究其原因，我想這類班主任可能缺少的最多是一種威嚴(yán)，就是所說的“沒有殺氣”，或者說班級沒有形成管理體系，呈現(xiàn)“一盤散沙”的狀況，這種情況一定程度上會使班主任疲于奔命而無所適從，當(dāng)然，這需要一個長期經(jīng)驗積累和修煉的過程。

　　三、勤而不亂

　　這種班主任基本上還是很班長常見的，心中無時無刻不在掛念著學(xué)生，抽空就要到教室內(nèi)共轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對學(xué)生的一舉一動切齒，工作上細(xì)致入微，班級的文化氛圍及學(xué)風(fēng)的營造胼足蝠，有一定的.低年級凝聚力，也能得到我的認(rèn)同，一定程度上可贊譽為“學(xué)校的脊梁”。

　　四、不勤而不亂

　　這是“魏書生式”的管理的最高境界！這種管理模式往往要經(jīng)歷“先苦后甜”的過程，從前期的班干部的選擇、班規(guī)的制定等方方面面都會和學(xué)生一道共同商討，繼而“約法三章”，同時還要及時跟進(jìn)，扶著走一段時間，經(jīng)歷“磨合期”以后多半就走上正規(guī)了。

　　這類班主任最大的特點是“用心”！管理性格上能體現(xiàn)善于用人、細(xì)致入微、嚴(yán)慈相濟、親和力強等，擁有一支獨特的人格魅力！給學(xué)生的感覺就是“在就是不在，不在就是在”，久而久之，就會自發(fā)形成一種約束力一個和難得的自律意識，再加上班主任恰如其份的“煽風(fēng)點火”，就逐漸會成長為“標(biāo)桿班級”。

　　無論如何，我們一定要本著“守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)、守土擔(dān)責(zé)”的思想意識，“以激情點燃激情”，從班主任教育工作中謀取成就感、幸福感！

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