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歷史教學總結(jié)與反思
對自己事業(yè)進行一番總結(jié)，為的是肯定 成績、找出不足,以使自己在新的一年取得更大進步。對自己事業(yè)上的反思是更促進一步的反思自己，下面是歷史教學總結(jié)與反思。
歷史教學總結(jié)與反思【1】
昨天在4班，我感覺歷史課上的很別扭，課堂上提的問題沒人回答。
針對這種情況我布置了一個作業(yè)。
讓大家寫一下歷史課的感受，談?wù)剼v史課如何上好。
我認為這個問題到了非解決不可的地步，而且我認為任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。
我相信學生也會跟老師實話實說。
我期待著……
今天早上，我來到辦公室，7班的作業(yè)已擺在我的桌子上。
一個上午，我一直沒出辦公室。
在那里認認真真地看了兩遍他們寫的內(nèi)容。
做了下面的分析，之后又根據(jù)同學們的要求對一些問題進行了解答。
一.不回答問題的原因：
1.不會，懶得思考。
2.缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。
3.沒聽講，不知道老師的問題。
4.太簡單的，不想回答;太難的又不會回答。
二.不會是現(xiàn)實，是放任自流還是想方設(shè)法?我覺得下列方法是行之有效的不妨一試。
方法一：提前預(yù)習，了解梗概。
做到心中有數(shù)。
方法二：借助課外書，對課本有進一步的把握。
方法三:認真讀書，進行反復(fù)思考。
方法四：抓住規(guī)律性的知識，舉一反三。
進行知識遷移。
方法五：虛心聽同學的發(fā)言和老師的總結(jié)，進行反思。
偶爾一兩個題不會也無關(guān)緊要，只要自己努力去思考了，就已經(jīng)達到目的了。
永遠不要放棄自己。
3.4.兩項對老師提出了更高的要求。
講課要有吸引力，讓學生時刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識;不斷思考問題。
特別是每一個問題的設(shè)計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平,而不能草率地提問，沒有任何的價值。
學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問，渴求知識的火焰。
老師的思考能點燃學生的學習愿望。
老師的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。
三.問題與解答：
1同步練習的大題怎樣處理?先明確自己的答題思路，再形成文字。
然后再對照答案查找不足。
這樣做，需要毅力才能堅持，一旦養(yǎng)成這樣的好習慣，你會受益匪淺。
2怎樣答好歷史卷子的大題?
(1)、仔細審題，讀懂題意
這是成功解題的基礎(chǔ)。
它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現(xiàn)象。
同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。
其次，要讀懂試題的設(shè)問，明確用什么方法來回答什么問題等。
(2)、圍繞問題，尋找知識的落腳點
開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導向的。
同學們在解題時必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。
(3)、注重發(fā)散思維，全方位解答
正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。
考生必須緊扣試題要求，論述的觀點遵循由此及彼的原則，聯(lián)系教材，多角度、多層面分析，力求做到答案新穎準確。
(4)、注意思路清楚，力求完美
如果思路不清，會導致要點不全，邏輯不順，答案不明的缺陷。
同學們在答題時要準確把握要點，完美地組織答案，做到這些，就減少了不必要的丟分。
3、老師的講課方式不太適應(yīng)。
一方面，你們要適應(yīng)老師，另一方面，老師也要適應(yīng)你們，形成和睦、融洽的氣氛。
適者生存。
4 、把歷史背下來，為什么不能得高分?扎實的基礎(chǔ)知識+閱讀分析理解能力+準確的表達 三者缺一不可。
不僅需要三者，而且注重三者的綜合。
這有待于平時的點滴積累和不斷的鍛煉。
持之以恒地堅持才會碩果累累。
四.歷史復(fù)習的幾種巧妙方法
1、抓住目錄，把握總體
“翻開課本覺得什么都懂，合上課本一片空白”。
要解決這一問題，利用目錄會議復(fù)習是最好的方法之一。
目錄是課本內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是教材的濃縮和提煉，同時也是課本知識最簡要的提綱和線索。
利用目錄復(fù)習歷史的方法是：翻開目錄，首先，劃分出歷史階段，并回憶每一階段的起止時間、階段特征、標志性大事等;其次，再仔細回憶每課的內(nèi)容，對于每課所敘述的歷史事件的背景、原因、過程、影響、啟示等，對每一個歷史人物的重要活動作全面回憶;再次，觀看目錄的順序，找出課與課、子目與子目之間的內(nèi)在關(guān)系。
遇到不能正確再現(xiàn)的內(nèi)容時，及時打開課本，鞏固知識。
這樣做，一方面可以有效地幫助我們查漏補缺，強化知識。
另一方面也能使我們正確區(qū)分歷史概念和從宏觀上把握住全書的總體結(jié)構(gòu)和基本體系，形成歷史框架。
2、濃縮內(nèi)容，巧記要點
將課本中的知識點進行高度濃縮和提煉，在串記時以少帶多，減輕記憶負擔，避免死記硬背。
如記憶《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可用“一廠、二億、三島、四口”這幾個數(shù)字概括。
3、中外結(jié)合，縱橫交叉
中外歷史的相互照應(yīng)，可以整體地把握歷史脈搏，加深對歷史知識的理解程度。
如復(fù)習中英戰(zhàn)爭背景時，要聯(lián)想到世界史的資本主義發(fā)展，英國工業(yè)革命的影響;再如復(fù)習世界史十月革命的影響時，要聯(lián)系中國史的五四運動爆發(fā)和作用。
復(fù)習時要進行科學地分析，要善于歸納和綜合，有助于提高復(fù)習效果。
歷史教學總結(jié)與反思【2】
一年的時光倏忽間就過去了，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。
對于教學，我有成功，也有失敗;有喜悅，也有遺憾。
當然，一年的高三教學，對我而言是一次鍛鏈，也是一次提高，可稱得上更上層樓。
下面我歸納總結(jié)幾點：
首先，我認為，在高三歷史教學中主要存在著以下一些不足，是以后要注意和改進的。
1、研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不很夠。
對于今年的新課標高考最終方向并沒有完全把握，導致學生在復(fù)習當中并沒有很好的把握高考內(nèi)容,這是我們每個高三教學的老師都應(yīng)該吸取的教訓。
2、對基礎(chǔ)知識的落實還不夠，使學生在考試中出現(xiàn)了基本常識的錯誤。
比如很多同學不清楚“民族區(qū)域自治制度正式成立于1954年”。
而2007年高考歷史試題以能力立意為主又重視基礎(chǔ)，因而許多眼高手低的學生不知所措了。
所以如何落實基礎(chǔ)知識是我們所有老師共同要解決的問題。
3、在引導學生落實基礎(chǔ)，化為學生自身知識和能力方面也是我們沒有做好的一件事情。
這主要是因為最后階段學生學習時間緊，作業(yè)多，沒有時間看書和自己整理知識;也是因為最后階段落實不夠。
這既需要學校的引導，同時也需要我們在最后的沖刺中更講究復(fù)習的方法。
其次，下面的做法算不上成功可供參考：
1、補充重要史實史料和基礎(chǔ)理論，拓寬知識幫助理解考試內(nèi)容
史實的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些必要的史實。
新教材版本就有四種，高考并不是一本為本，許多考試內(nèi)容我們教材就不清楚，所以我們可根據(jù)《考試說明》和課標要求進行補充。
2、重視學科之間的綜合和時政熱點
歷史高考源于課本，卻又不局限于課本。
時下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，歷史高考也越來越走近生活，關(guān)注時政，具有較強的時代氣息。
這也就是說，備考過程中，我們一味地局限于課本是遠遠不夠。
拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項必然要求。
因而，作為輔導學生備考的教師來說，不光要引導學生關(guān)注時政，而且自己也要在平時的工作和生活中關(guān)注史學新動態(tài)、關(guān)注時政熱點、關(guān)注備考信息，編設(shè)新意專題和練習題。
如：中美關(guān)系問題、東北問題，臺灣的問題等;
3、搞好歷史專題復(fù)習
在高三歷史教學中，搞好專題教學是高考歷史復(fù)習中實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。
我認為選好專題，可以以高中歷史新課程標準為參考，將知識板塊劃分成若干小專題進行教學，例如，整個必修可以劃分為二十五個專題。
也可以選擇一些能力類，如歷史信息解讀等專題進行教學，還可以以人類社會關(guān)注的重要問題、長遠問題為中心開展專題教學。
4、強化對學生高考解題方法的指導和能力的培養(yǎng)
說到答卷，同學們對有些題目不得分或者得低分，不是知識沒掌握，也不是內(nèi)容不知道，而是在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，沒有扣住題目的要求，造成答非所問的失分。
也有同學則是因為表達的粗糙、不到位、不能用學科語言表述所致。
審題與表達這兩個問題不解決，高考分數(shù)斷難上去。
所以我平時要求學生一定要規(guī)范答題(做到四化：段落化、要點化、序號化、整潔化;三點：面全、點齊、化簡)，并及時引導學生進行自我總結(jié)，自我反思。
5、歷史教師必須加強對高考試題的研究
高三教師應(yīng)當加強對高考試題的研究，以進一步提高高三歷史教學效率。
相對而言，我覺得我們教師更要注意上海高考歷史卷。
最后，有幾點想法
1、夯實一輪基礎(chǔ)，狠抓二輪提高。
2、提高復(fù)習效率，向45分鐘要質(zhì)量
3 關(guān)注熱點，收集信息加強交流。
歷史教學反思【3】
新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。
歷史教學也不例外。
如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進了教學誤區(qū)，這里我想簡單地談一下。
誤區(qū)一：只要活動，不看對象。
教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。
于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。
還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結(jié)合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結(jié)果，忽略了具體對象、環(huán)境等。
另一個方面就是活動設(shè)計時過于簡單或復(fù)雜。
設(shè)計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復(fù)雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。
雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。
因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預(yù)期的效果。
因此在教學活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點;注意參考教材實際、符合教學規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調(diào)動起來，否則，脫離了對象(學生)的一切活動都是無用功。
誤區(qū)二：只要出新，不管科學。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。
而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，把少數(shù)人的意見當作真知灼見，甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案，為江青平反等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。
對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿?wù)。
只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。
因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結(jié)論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。
誤區(qū)三;只見開頭，不見結(jié)尾。
在歷史教學中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究，或者是需要大量史料來證明的東西，因此需要學生去探究。
一開始時學生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調(diào)查研究，對課本、教師所提出的觀點大膽質(zhì)疑。
但由于時間、精力的關(guān)系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時有效的引導，自然研究的不夠?qū)Ｔ敚贸龅慕Y(jié)論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問和懸念。
這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。
因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。
誤區(qū)四：只講氛圍，不談實質(zhì)。
在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，積極參與課堂教學，而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。
于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。
在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。
自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。
這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。
也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學生的學習興趣，又要動而有效。
誤區(qū)五：只懂羅列，不會深化。
在歷史教學中強調(diào)要使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。
在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區(qū)，認為材料越多越好。
出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于教師忽略自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。
與此同時，學生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū)，對已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難?
因此，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
誤區(qū)六：只重研究，不問基礎(chǔ)。
研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問題。
從理論上來講，研究性學習確實能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力，有助于學生對所學歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要研究。
因為過分熱衷于這種專題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識的學習和掌握。
同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應(yīng)該在適當?shù)臅r機進行專題研究，使其充分地發(fā)揮在學習基礎(chǔ)知識時的作用，從大局著想，為重點服務(wù)，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。
誤區(qū)七：只要學生，不用老師。
以往的教學都是要學生學，如今都強調(diào)學生要學，讓學生成為課堂教學中的主體，不少教師誤解了這一觀點。
把老師講變成了學生講。
也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但一不小心過了頭，變成由學生從講到尾。
學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，一切全部由學生包攬。
誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學生思維狹隘，學生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。
但有時也會鉆牛角尖。
這時就需要在旁邊做“高人”指點，撥云見日。
在這時教師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽由學生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個人矛盾。
因此如何在恰當?shù)臅r候點撥學生，如何在學生卡殼時幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評論時使學生做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應(yīng)變。
誤區(qū)八：只有提問，不見其他。
開放性的教學提出要充分調(diào)動學生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點，認為學生的積極性就是積極動口、動手，這必然有動腦的過程。
于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。
雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學生的承受能力，也不給予學生思考的空間，要不就是非常簡單的問答式，甚至于是一些非常低級的問題。
告訴學生看某一段落然后找出答案之類。
一堂課下來問了無數(shù)個問題，而有價值的卻沒有一個，以致于學生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動怎能有效。
確實，問答式是開放式教學中一個重要方法，但課前設(shè)計時教師應(yīng)該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮，切不可濫而不精。
另一方面，開放式教學也還有許多其他各種方法，如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個不同角度鍛煉學生，不可以偏概全，只見樹木，不見森林。
誤區(qū)九：只講手段，不懂效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)運用現(xiàn)代化的教學手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學上，但如何運用卻是非常復(fù)雜的問題。
而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育，于是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上;而 powerpoint、flash、authorware 等課件的制作沒有實質(zhì)，只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來體現(xiàn)相同的內(nèi)容。
多了不少麻煩不說，還不見得比原來的效果好，本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動，讓學生學習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。
只講手段，純粹為用而用，等于沒用。
當然，在歷史教學中還存在許多其他的誤區(qū)，限于時間和篇幅，這里就不一一列舉了。
總之，學有學的誤區(qū)，教有教的誤區(qū)，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區(qū)，帶著孩子們走出他們的誤區(qū)，以及教會他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū)，這，才是真正的為師之道。
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