淺談高中語文選修課“唐詩宋詞”教學(xué)的思考與建議

時間：2022-10-05 17:09:22 古代文學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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淺談關(guān)于高中語文選修課“唐詩宋詞”教學(xué)的思考與建議

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淺談關(guān)于高中語文選修課“唐詩宋詞”教學(xué)的思考與建議

　　摘要：針對高中語文選修課“唐詩宋詞”教學(xué)中存在的教師理論基礎(chǔ)薄弱和教學(xué)模式隨機化的現(xiàn)象，本文提出兩點建議，一是認真積累古典詩詞理論基礎(chǔ);二是運用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：高中語文 “唐詩宋詞”教學(xué) 思考

　　高中新課程實驗于2004年啟動，山東省是首批進入高中課改的試驗區(qū)之一。截至目前，山東省新課程改革已經(jīng)完成了一個周期的實驗。我有幸參與了青島地區(qū)高中骨干教師新課程培訓(xùn)的工作，承擔(dān)高中“唐詩宋詞”選修課程的培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)等工作①。

　　從實際工作效果來看，新課標下高中選修課的建設(shè)取得了一定成績，選修課的建設(shè)與校本課程的建設(shè)互相促進。但是，無論是理論方面還是實踐教學(xué)方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩宋詞”選修課程，缺乏傳統(tǒng)詩詞理論學(xué)養(yǎng)和符合詩詞教學(xué)規(guī)律的成型教學(xué)模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個方面提出一些切實可行的建議，以與同行交流。

　　一、新課標下高中語文選修課“唐詩宋詞”的課堂教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵取決于教師是否具備扎實的唐詩宋詞理論基礎(chǔ)。

　　魯教版《唐詩宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙·憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導(dǎo)過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負擔(dān);也有部分教師將“唐詩宋詞”當作課外讀物來處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅實的詩詞理論基礎(chǔ)，無法對教學(xué)材料作出規(guī)律性總結(jié)，造成了“唐詩宋詞”選修課的教學(xué)困境。這就對教師提出了以下幾點要求。

　　1.全面了解和掌握古典詩詞的題材。中國古典詩詞的題材發(fā)展到唐宋時期，可謂大全。魯教版《唐詩宋詞選讀》所選取的詩詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》等;有情愛，如李商隱《無題·相見時難別亦難》等;有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等;有傷春悲秋，如杜甫《登高》等;有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等;有政事，如李白《行路難》等;有思鄉(xiāng)懷人，如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等。教師應(yīng)該認真梳理各類詩詞題材，掌握其發(fā)展歷程，熟知各類題材的表現(xiàn)方式。如別情詩詞，作者大多會從兩種情感體驗來反映別離之痛，一是別離之時的難舍難分;二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題·相見時難別亦難》為例，詩人以暮春時節(jié)百花凋零來烘托分手之時的悲戚情感，而別離之后的相思，詩人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對面”寫法描摹“夜吟”的場景，來側(cè)面摹寫。以此為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類題材就能駕輕就熟。

　　2.全面、深入地掌握詩詞體裁。魯教版《唐詩宋詞選讀》選取詩詞體裁豐富，既有近體詩，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》;有古體詩，如李白《蜀道難》;有歌行體，如白居易《長恨歌》;詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子·密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河·金陵懷古》。

　　古體詩不限句數(shù)，格律也較為寬泛，如李白《將進酒》。反之，格律詩就有嚴格的限制。以律詩為例，題目有非常嚴格的要求。律詩題目限定了內(nèi)容，詩句必須緊扣題目，全詩完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍關(guān)示侄孫湘》，首聯(lián)即點明“左遷”，頷聯(lián)點明“藍關(guān)”，尾聯(lián)點明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩的結(jié)構(gòu)講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”。起，即破題;承，即承接，承上而來;轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換;合，即收合、總結(jié)。起貴“突兀高遠”，有高屋建瓴之勢;承與起連得越緊密越好;轉(zhuǎn)最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面;結(jié)有三種情況，或總結(jié)前意，或做期望和聯(lián)想，或與前面諸聯(lián)、特別是起聯(lián)相響應(yīng)。

　　3.對詩詞意象和意境有較為深入地理解。詩詞創(chuàng)作是形象思維活動，是創(chuàng)作主體內(nèi)在情志與外界觸媒的感發(fā)相互作用的結(jié)果。中國古典詩詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇。“象”是對自然物的模擬、形容和象征，設(shè)象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認為是古典詩歌創(chuàng)作的兩個要素。“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”(謝榛，《詩家直說》)。情與景的關(guān)系，也往往就是意與象、興與寄的關(guān)系，意(情)因象(景)而物態(tài)化，象(景)因意(情)而意象化，這是詩人進行形象思維和藝術(shù)構(gòu)思的基本內(nèi)容。

　　詩詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內(nèi)在聯(lián)接，構(gòu)成完整意境。連綴意象、填補空白的工作要靠聯(lián)想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯(lián)：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”每句各由三個名詞或名詞詞組構(gòu)成，是三個意象連綴，構(gòu)成黎明野外獨行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊含其中。詩詞中情與景往往不能截然分開，正如王國維所言：“一切景語皆情語也。”(《人間詞話刪稿》)所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”(杜甫，《春望》)，再美妙的景物在傷心人看來也只會喚起感傷情緒。詩常一句一境，一聯(lián)一境，通篇合起來，又構(gòu)成一個整體的意境，故詩之境闊，博大雄渾，曠遠開闊;詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。

　　4.對詩法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個表現(xiàn)手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側(cè)寫、旁寫與正寫的關(guān)系問題。詩里的離合問題以詠物詩最為突出。前人曾有“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風(fēng)捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高;如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達出詩人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風(fēng)擺動的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習(xí)俗，很容易引申到“柳—留—惜別—依依不舍”的層面上來。“折柳”寓含“惜別懷遠”之意。故友離別最為感人。“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”(柳永，《雨霖玲·塞蟬凄切》)，“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，“笛中聞?wù)哿�，春色未曾�?rdquo;(李白，《塞下曲》)都表達出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實”、“直與曲”等。

　　二、“唐詩宋詞”選修課要在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)達到理想的教學(xué)目標，離不開有效的教學(xué)方法。

　　目前，“唐詩宋詞”選修課的教學(xué)法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受(觀詞、觀象、觀景)、整體領(lǐng)悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學(xué)法，即將閱讀分成讀準字音、找準節(jié)奏;知人論世，讀出文意;品味語言，讀出意境;把握主旨，讀出感情;放飛想象，聯(lián)想閱讀等五個環(huán)節(jié)。應(yīng)該承認，這些教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主動性、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的效果。但是，選修課的設(shè)立，不僅僅是為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比較而言，“合作學(xué)習(xí)”是一種能有效促進學(xué)生非認知性品質(zhì)主動獲取的教學(xué)模式，應(yīng)該受到重視。

　　新課標明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。“合作學(xué)習(xí)”(Cooperative learning)是一種以學(xué)生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法②。它是基于20世紀70年代德國交往教學(xué)論、20世紀70年美國群體動力理論、20世紀80年代原蘇聯(lián)合作教育學(xué)理論而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)理論③，它注重改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，促進學(xué)生非認知性品質(zhì)，能大幅提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。自20世紀90年代初，我國教育界對“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論進行了較為深入、系統(tǒng)的研究，已取得了較為豐碩的成果。

　　根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，“合作學(xué)習(xí)”過程應(yīng)細化為：目標(Goal)、動機(Incentive)、資源(Resource)、角色(Role)、程序(Sequence)、模擬(Simulation)、外部壓力(Outside force)、環(huán)境(Environmental)和同一性(Identity)九個環(huán)節(jié)。

　　目標，是指“合作學(xué)習(xí)”活動中預(yù)期將產(chǎn)生的成果;動機，是指促成“合作學(xué)習(xí)”小組完成任務(wù)的原因;資源，是指完成“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)所需的各類資料來源;角色，是指在“合作學(xué)習(xí)”小組中，各成員承擔(dān)的任務(wù)分配;程序，也可稱為“學(xué)習(xí)過程”，是指完成任務(wù)的步驟;模擬，為完成學(xué)習(xí)目標需要而可采用模仿的方法和策略;外部壓力，是指為了促進學(xué)習(xí)進程和完成學(xué)習(xí)目標而采取的某些外部客觀限制和約定，如限定學(xué)習(xí)時間等;環(huán)境，是指在完成同一學(xué)習(xí)目標時，各“合作學(xué)習(xí)”小組學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)相類似;同一性，是指“合作學(xué)習(xí)”小組成員間結(jié)論的近似同一性。

　　以李賀《李憑箜篌引》一詩為例，細化“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，我們可以設(shè)定目標為“感受音樂”;動機為“完成感受音樂的教學(xué)目標”;資源可以使合作小組運用文字、圖片、音頻、視頻及實物等資源來說明、演示箜篌;角色，可以讓小組成員講述各自承擔(dān)的任務(wù);程序，即合作學(xué)習(xí)過程，是細化“合作學(xué)習(xí)”的重點，在這個環(huán)節(jié)中要適當引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文;模擬，學(xué)生運用已學(xué)知識或已解決類似課文進行模擬學(xué)習(xí)，如可運用已學(xué)《琵琶行》中對琵琶音樂的感受來合作學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》;外部壓力，可規(guī)定時限、可規(guī)定文本報告等檢查方式;環(huán)境，可規(guī)定在規(guī)定場所，即同一時間、同一地點進行合作學(xué)習(xí);同一性，合作小組內(nèi)部對該課文結(jié)論的溝通統(tǒng)一。

　　細化“合作學(xué)習(xí)”要注意以下幾個問題。首先，細化“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)不必求全，應(yīng)當根據(jù)具體情況靈活運用。其次，教師要進行適度引導(dǎo)，如控制時限、不同文本的特性引導(dǎo)等。再次，“合作學(xué)習(xí)”要充分結(jié)論，應(yīng)對各小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，從而使課堂效率提升。最后，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不應(yīng)過多過濫，要注意和其它教學(xué)方法的相互配合，實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　注釋：

　　①該課程在青島地區(qū)使用山東人民出版社，2005年出版的《唐詩宋詞選讀》一書。

　　②鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社，2006：172.

　�、劾钇潺埦幹�.德國教學(xué)論流派.陜西人民教育出版社，1996：121.馮克誠總主編.合作教育學(xué)派教育基本原理與論著選讀.中國環(huán)境科學(xué)出版社，2006：7.郭德俊，李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法.高等師范教育研究，1994，(3).

　　參考文獻：

　　[1]劉懷榮等著.唐詩宋詞名篇導(dǎo)讀[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.

　　[2]鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

　　[3]李其龍編著.德國教學(xué)論流派[M].陜西：陜西人民教育出版社，1996.

　　[4]鐘啟泉，黃志成.美國教學(xué)論流派[M].陜西：陜西人民教育出版社，1993.

　　[5]程勝.合作學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005.

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