初中化學(xué)教學(xué)論文(優(yōu))
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的初中化學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
初中化學(xué)教學(xué)論文1
一從教學(xué)目標出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)分解教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，進而系統(tǒng)性地掌握知識。在實際教學(xué)過程中的實施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線，前后呼應(yīng)，形成螺旋式的前進模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我做了如下規(guī)劃。首先，在平時的教學(xué)過程中或課間談話時，有意識地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識，讓學(xué)生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時與其他已學(xué)過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內(nèi)化階段，這是在單元學(xué)習(xí)后對教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個過程，通過記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系。緊接著，學(xué)生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時，要對CO2的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)回顧。當學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后，后面學(xué)習(xí)SO2、SiO2與堿的反應(yīng)時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在更高的角度，對教學(xué)內(nèi)容的實施有一個全局性的.規(guī)劃與掌控。
二將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解
長久以來，教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識＋習(xí)題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導(dǎo)致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。對此，我在教學(xué)過程中，加強了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來幫助學(xué)生理解問題的實質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后，得到了相同質(zhì)量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學(xué)生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。
三通過知識串聯(lián)，實現(xiàn)橫向遷移
遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進行多方整合才能加以實現(xiàn)，其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。對于入門階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個整體。如金屬活動順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應(yīng)越強烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化，以此來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應(yīng)時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個更本質(zhì)的認識。
四總結(jié)
總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，教師應(yīng)重視知識的內(nèi)化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。
初中化學(xué)教學(xué)論文2
一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題
(一)忽視實驗教學(xué)過程
目前，仍舊有一些初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中只重視知識的教授，側(cè)重于學(xué)生對知識點的掌握，這就導(dǎo)致在實驗的過程中，同學(xué)們對實驗中的知識已經(jīng)掌握了，教師只需將實驗過程展示在同學(xué)們面前即可，而并非學(xué)生自己探索出來，最終還是需要學(xué)生進行強制性的記憶，而不是真正的理解。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中往往會忽略科學(xué)思想、科學(xué)方法的培養(yǎng)，重視結(jié)果遠大于重視過程，這種教學(xué)方法并不能使學(xué)生體會到實驗中的樂趣和內(nèi)涵。
(二)實驗教學(xué)氛圍不濃
初中化學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中，對學(xué)生的培養(yǎng)重點主要是在知識點的講解及典型化學(xué)題型的剖析上。對于化學(xué)實驗的重視程度遠遠不夠，忽視了對于實驗過程中學(xué)生的生成性問題、實驗的經(jīng)驗以及后記問題。特別是對于學(xué)生在實驗中遇到的問題，教師往往一句帶過，并不對學(xué)生的實驗進行指導(dǎo)，不能深入幫助學(xué)生分析問題，因此忽視了對學(xué)生的自主動手能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新初中化學(xué)實驗教學(xué)的建議
(一)讓學(xué)生自己動手做實驗
初中化學(xué)教材中只安排了為數(shù)不多的幾個實驗，且大多為教師演示實驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力當然是不利的，同時還會降低學(xué)生做實驗的興趣，久而久之，實驗在學(xué)生心中就成了一個可有可無的東西。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動手做實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。而自己動手設(shè)計實驗對學(xué)生來說是一種新的體驗和挑戰(zhàn)，教師通過運用課堂所學(xué)知識和原理，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力。例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了“鐵生銹”的條件及相關(guān)原理之后，自主設(shè)計一個“如何防止金屬銹蝕”的實驗;又如，在“溶液的導(dǎo)電性”試驗中，教師可以給出各種實驗所需的儀器與藥品，然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證。具體過程如下:首先，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案;其次，學(xué)生自己設(shè)計實驗相關(guān)的具體步驟;再次，教師與學(xué)生一起對實驗方案進行探討，列出注意事項以保證學(xué)生安全;最后，學(xué)生按照具體步驟和注意事項進行操作。通過這種學(xué)生自主設(shè)計和操作實驗的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且可以幫助學(xué)生解決在實驗中出現(xiàn)的具體問題，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性起到了促進的作用。
(二)利用家庭實驗拓展實驗學(xué)習(xí)
利用家庭實驗可將化學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外，有助于學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)實踐操作能力。因此，教師不能只在課上講講小實驗的現(xiàn)象和結(jié)論，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生回家后抽時間做小實驗，并且要在實驗前給學(xué)生相應(yīng)的提示。例如，在學(xué)習(xí)序言之后，教師就可要求學(xué)生回家后觀察蠟燭的構(gòu)造及點燃后的現(xiàn)象，即“蠟燭燃燒”的家庭小實驗，在實驗前，教師可提示學(xué)生實驗步驟，具體步驟如下:①在點燃蠟燭之前，觀察蠟燭的構(gòu)造、顏色等外在特征;②點燃蠟燭，觀察蠟燭剛點燃時的現(xiàn)象;③觀察蠟燭點燃一分鐘后的現(xiàn)象;④觀察蠟燭在正常燃燒時的火焰的大小、顏色及層次，記錄溫度;⑤觀察將盤子放在火焰上方的現(xiàn)象;⑥熄滅蠟燭，觀察蠟燭剛熄滅時的現(xiàn)象;⑦觀察蠟燭熄滅一分鐘后的現(xiàn)象;⑧寫出實驗報告。當然，也可以讓學(xué)生自己列出合適步驟，這樣既使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在實驗前制定合理計劃的好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
(三)改革實驗教學(xué)思想，緊密聯(lián)系生活
我們的生活離不開化學(xué)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的化學(xué)的奧秘，并且用實驗加以體現(xiàn)，這對于加強學(xué)生的求知欲是極有益處的。所以，教師不僅可以利用生活中的常見物品做實驗，更可以在實驗教學(xué)中穿插一些生活中與化學(xué)有關(guān)的實驗。這樣，學(xué)生們體會到學(xué)以致用的.樂趣，也會更有信心去學(xué)好化學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)硫酸銅的相關(guān)性質(zhì)之后，教師可以給學(xué)生講解波爾多液的性質(zhì)及配法，學(xué)生利用這一方法可以回家后給自家的果樹殺蟲。此外，還可以教學(xué)生利用化學(xué)知識揭露江湖騙子的騙術(shù)，如用一張吸水性強的紙，用毛筆吸取濃酚酞試液在紙上寫上一個“兇”字，晾干后用純堿溶液噴濕紙張，就會顯現(xiàn)出一個紅色的“兇”，這里就用到了化學(xué)知識無色酚酞遇到呈堿性的溶液變紅。又如，在區(qū)分二氧化碳和氧氣的試驗中，若采用一般的方法就是使用帶火星的木條或者澄清的石灰水進行鑒別，聯(lián)系生活之后的方法則是用兩只活的蝗蟲進行區(qū)分，將兩只蝗蟲分別放入兩個集氣瓶中，用玻璃片蓋好，活得時間更長的蝗蟲所在的瓶子內(nèi)為氧氣。再如，可以在學(xué)習(xí)完酸堿中和反應(yīng)之后，讓學(xué)生利用家中的食醋除去水壺中的水垢。這樣學(xué)以致用，更能體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義�；瘜W(xué)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及動手能力，初中化學(xué)實驗的創(chuàng)新化教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力，擴展學(xué)生的思維。通過實驗，學(xué)生在不知不覺中就增長了知識，體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
初中化學(xué)教學(xué)論文3
摘要：初中化學(xué)課程的課標要求是要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理，同時要具有對化學(xué)實驗的動手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標更是要求初中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的軟實力，如化學(xué)創(chuàng)新精神以及探究性學(xué)習(xí)能力等等，化學(xué)實驗教學(xué)既能夠考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，但是目前初中化學(xué)實驗課程存在著客觀以及主觀上的諸多問題，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，積極探尋課堂創(chuàng)新策略。本文主要通過對化學(xué)實驗的分析，探究初中化學(xué)實驗課堂創(chuàng)新改革的策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗課程教學(xué)；創(chuàng)新改革措施
初中化學(xué)課程大致可以分為兩個部分，一是基礎(chǔ)理論教學(xué)，二是實驗操作教學(xué)。從兩者的關(guān)系來看，理論教學(xué)是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的深層次升華，二者都是初中化學(xué)課程的重要組成部分，缺一不可。其中實驗操作教學(xué)對于初接觸化學(xué)科目對其充滿好奇心的初中生來說是比較有效的教學(xué)方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規(guī)的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實驗安排教學(xué)，甚至將實驗操作課當作是一種形式化的課程來進行教學(xué)，并沒有深層次的對學(xué)生能力進行培養(yǎng)，因此，當前的化學(xué)實驗課程需要進行創(chuàng)新改革。
一、轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)過于謹慎的風(fēng)格，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新
目前，由于化學(xué)實驗操作的注意事項比較多，教師在進行實驗課堂教學(xué)時往往會表現(xiàn)的過于謹慎，生怕學(xué)生因為操作不當而損壞實驗設(shè)備或者是出現(xiàn)危險狀況，這樣的教學(xué)方式會給學(xué)生帶來極大的壓力，并容易先入為主讓學(xué)生認為化學(xué)實驗必須嚴格按照教科書上的實驗步驟來完成，完全不能進行創(chuàng)新研究，如此一來化學(xué)實驗課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學(xué)生也不敢充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象力來完成試驗創(chuàng)新探究。因此，教師在課堂上應(yīng)當盡量為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的交流探討環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)新研究的空間，鼓勵學(xué)生有新的好的想法積極與教師進行交流，獲得許可后便可以進行操作來驗證自己的想法。如教師在教學(xué)“溶液酸堿性的檢驗”這一實驗操作課程時，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來進行實驗操作的做法，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的能力，例如教師可以給學(xué)生提示蘋果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學(xué)生的回答是不肯定的，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生檢測蘋果的汁液是什么溶液，在這一過程中，教師并沒有完全依照教材來進行教學(xué)，但是卻在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上引入了實際生活的部分，打破學(xué)生接觸化學(xué)實驗的恐懼感與陌生感，從而為學(xué)生以后進行深層次的實驗探究奠定基礎(chǔ)。
二、實驗?zāi)繕艘鞔_，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力
初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)課程，因此對化學(xué)設(shè)計實驗的相關(guān)步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的`學(xué)習(xí)方式參與實驗課堂的話，就需要教師對學(xué)生進行細致且耐心的引導(dǎo)，例如教師可以為學(xué)生提供一個課題供學(xué)生去研究并設(shè)計實驗方案，給予學(xué)生以初步的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確實驗?zāi)康�，這樣的做法可以給學(xué)生一個簡潔明確的開頭，避免學(xué)生在實驗設(shè)計一開始就遇到難題從而澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作的過程中，應(yīng)當盡可能地增加學(xué)生動手的機會，為學(xué)生提供一個自由進行實驗探究的平臺，當然，教師在學(xué)生進行實驗操作的過程中一定要細心觀察，最好能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗操作上的失誤，從而避免學(xué)生因為操作失誤而出現(xiàn)安全問題。例如，教師在教學(xué)“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這一實驗時，首先要讓學(xué)生明確該實驗的主要目的是為了在實驗室中對二氧化碳進行化學(xué)制作與提取，同時教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新實驗方法，讓學(xué)生可以對實驗的操作步驟進行一定程度的創(chuàng)新，并借此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。
三、把握課堂的重心，注重對學(xué)生的操作訓(xùn)練
初中化學(xué)實驗課堂的核心是鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，同時在學(xué)生進行操作的過程中加深對理論知識點的理解，但是有的化學(xué)課堂的重心發(fā)生了偏移，就是為了保證學(xué)生能夠在實驗操作過程中不出意外，對理論基礎(chǔ)知識的講解比較重視，這本無可厚非，但是部分教師由于過于謹慎，導(dǎo)致了實驗課堂中的大部分時間用來向?qū)W生強調(diào)過程中的注意事項和實驗的具體操作步驟，學(xué)生僅僅具有小部分的時間來完成實驗操作，最終容易導(dǎo)致學(xué)生進行實驗的時間不足，無法完整的完成實驗操作，從而起不到加深學(xué)生印象的效果。因此教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意把握課堂的中心環(huán)節(jié)，明確實驗環(huán)節(jié)才是課堂的核心，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的時間來進行實驗操作訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)中一些過程比較復(fù)雜的實驗選擇不讓學(xué)生進行實際操作，反而是通過觀察教師的操作來學(xué)習(xí)記憶的方法，這樣的教學(xué)方式容易成為教師一個人的課堂，學(xué)生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過某些細節(jié)就會導(dǎo)致對實驗操作過程的錯誤記憶，因此教師應(yīng)盡量帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實驗操作，讓學(xué)生參與到實驗過程中，從而起到加深學(xué)生印象的效果[2]。
四、創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
進行化學(xué)實驗課堂的創(chuàng)新主要需要廣大化學(xué)教師的推動，只有教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身視野的開闊度以及開明度，才能真正讓化學(xué)實驗課堂的創(chuàng)新付諸行動。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當打破原來的守舊思想，采用充分激發(fā)自身主觀能動性的方法來提升課堂質(zhì)量，通過進行大量的創(chuàng)新實驗研究來讓學(xué)生能夠接觸到更多的趣味化學(xué)實驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的課題來讓學(xué)生自行完成實驗過程的全設(shè)計，再通過全班同學(xué)的比較和評比以及不適當?shù)胤降男拚�，來充分激發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗來解決問題的熱情，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作出推動。
五、結(jié)語
綜上所述，化學(xué)實驗課程的創(chuàng)新教學(xué)是一個任重而道遠的巨大工程，初中化學(xué)教師應(yīng)當積極承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新重擔(dān)，為提升初中化學(xué)課堂質(zhì)量以及提升學(xué)生的化學(xué)思維能力作出努力。
參考文獻
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初中化學(xué)教學(xué)論文4
摘要:全納教育是一種新的教育理念以及教育思潮，全納教育理念注重集體合作以及積極參與，強調(diào)每個人都有教育的權(quán)利，以公平公正、人人平等為原則．全納教育理念給現(xiàn)代普通教育及特殊教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)．本文指出了目前在初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的種種弊端，探究了全納教育在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用．
關(guān)鍵詞:全納教育;化學(xué)實驗教學(xué);應(yīng)用探究;平等觀;人權(quán)觀
化學(xué)是初中階段重要的一門課程，是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)．隨著新課程的改革與深化，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念，注重化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，將全納教育理念充分的融入到化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及主動探究學(xué)習(xí)的能力等，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率．
一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
課程改革要求初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，倡導(dǎo)每個學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，利用所學(xué)知識主動探索與學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)造性思維、實踐應(yīng)用能力以及獨立思考問題的能力等等．但是目前在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，仍舊存在著種種問題，影響了全納教育觀念以及素質(zhì)教育的推行．具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在著歧視以及分類的現(xiàn)象．長期以來由于應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念沒有得到及時的更新，在對待學(xué)生方面存在著歧視以及分類的現(xiàn)象，比如在每次課堂的實驗操作時都會選擇那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，或者在進行實驗操作分組時會出現(xiàn)一些不平衡的分類現(xiàn)象，包括優(yōu)生與差生的分類、男生與女生的分類、關(guān)系親近學(xué)生與疏遠學(xué)生的分類等，這些現(xiàn)象與以人為本、人人平等的思想相違背，打消了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高．
第二，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著被動學(xué)習(xí)以及排斥的現(xiàn)象．傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中沒有將學(xué)生作為主體，實驗操作大多都是由教師完成的，學(xué)生處于被動接受的地位，打消了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性．教師的教學(xué)方法單一，在實驗操作教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新，大多呈現(xiàn)的是驗證性的實驗，實驗結(jié)果毫無懸念，抹殺了學(xué)生的主動探究精神，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以至于學(xué)生出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的排斥現(xiàn)象．第三，教師教學(xué)觀念落后，化學(xué)實驗教學(xué)功能單一化，不能滿足學(xué)生的需求．目前在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念沒有及時更新，許多實驗功能較為單一，部分教師在演示實驗操作時沒有深入的挖掘其豐富的內(nèi)涵與價值，僅僅是為了得出某一個結(jié)論而進行演示，難以發(fā)揮化學(xué)實驗的最大效用，無法滿足學(xué)生對實踐操作的需求．
二、全納教育在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的探索與應(yīng)用
1．落實“平等觀”理念，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力
全納教育中主張的“平等觀”主要強調(diào)的是人人平等，也就是要平等的對待每一位學(xué)生，強調(diào)不只關(guān)注一部分學(xué)生，每一位學(xué)生都擁有受教育的機會，教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，并盡力滿足學(xué)生的不同需求，避免排斥或者歧視一些能力水平較差的學(xué)生．在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)落實全納教育的“平等觀”理念，關(guān)鍵就是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及心理狀況，選擇合適的實驗教學(xué)內(nèi)容，確保每一個學(xué)生都能夠積極主動的參與進去，不斷提高自身的實踐應(yīng)用能力．具體來說，教師可以從貼近學(xué)生的實際生活入手，選擇那些大多學(xué)生都比較熟悉或者感興趣的事物作為實驗的對象，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，解決實際的生活問題．例如，可以指導(dǎo)學(xué)生利用PH試紙測試身邊的糖水、鹽水等化學(xué)物質(zhì)，并觀察記錄心得體會，可以自制葉脈書簽、自制汽水、用醋與蛋殼反映來探究雞蛋殼里可能含有的物質(zhì)等等，用這些生活中的小實驗來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓每一個學(xué)生都能夠積極參與進去，感受自己動手實踐的樂趣，體會到用所學(xué)知識解決實際問題的成就感．
2．貫穿“人權(quán)觀”理念，激發(fā)學(xué)生實驗探究的欲望
長久以來，我國在教育實踐過程中往往將差生與優(yōu)生區(qū)別開來，這逐漸成為了大多數(shù)學(xué)校進行教育的常態(tài)．全納教育中主張的“人權(quán)觀”，批判了這種教育狀況，提出了每個學(xué)生都具有受教育的基本權(quán)利，提出普通學(xué)校對于那些有特殊教育需求的學(xué)生應(yīng)給予學(xué)習(xí)機會，認為教師應(yīng)接納所有學(xué)生，即便是能力與水平非常差的學(xué)生，也擁有接受教育的機會．在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)貫穿全納教育中的“人權(quán)觀”理念，也就是不僅要重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，同時也要重視那些不愛學(xué)習(xí)或者能力較差的學(xué)生，從學(xué)生感興趣的話題入手，在化學(xué)實驗教學(xué)中設(shè)計有趣的問題情境，為學(xué)生營造出“全納”的氛圍，激發(fā)每一個學(xué)生參與探究，使每個學(xué)生參與實驗的權(quán)利得到保障．
3．實踐“教學(xué)觀”理念，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展的能力
全納教育中主張的'“教學(xué)觀”，強調(diào)教師所設(shè)置的課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及實際需求而設(shè)置，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需求，也就是說教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求開展多樣化的教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法滿足學(xué)生的不同需求，最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望．傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，教學(xué)觀念落后，無法滿足學(xué)生的需求，在新課程的改革下，初中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維．比如在化學(xué)實驗中若操作不當會出現(xiàn)腐蝕皮膚、爆炸等危險性現(xiàn)象，一些錯誤性的實驗操作教師無法用實際操作來演示，可以借助多媒體技術(shù)來模擬錯誤的實驗操作，用一些模擬的爆炸場景來加深學(xué)生對實驗操作的理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度．此外，還可以通過多媒體技術(shù)將化學(xué)實驗用視頻、圖片等方式生動形象的展示出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個學(xué)生都逐漸產(chǎn)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望．
4．實施“價值觀”理念，引導(dǎo)學(xué)生體驗合作的力量
全納教育中提出的“價值觀”理念的核心就是注重團隊合作，認為每個人都是集體中的一員，若一個班級中的個別學(xué)生出現(xiàn)了問題或者困難，不應(yīng)只是他個人的問題，應(yīng)該是班級集體的問題．在初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施“價值觀”理念，具體來說，也就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神，倡導(dǎo)每個學(xué)生都參與到實踐操作中去，開展合作學(xué)習(xí)與交流，提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的成就感．例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時，教師可以將班級分為幾個小組，每個小組按照性別、能力水平、性格等各方面的差異進行劃分，要確保小組內(nèi)部的均衡性與協(xié)調(diào)性．首先由小組成員共同討論回顧前面學(xué)習(xí)過的兩種制氧的方法，并將兩種方法在裝置與具體操作方面的優(yōu)劣之處列出，根據(jù)討論結(jié)果共同制定出一個制取二氧化碳氣體的最佳實驗方案．在方案確定后，由小組負責(zé)人明確各個成員的任務(wù)與責(zé)任，如負責(zé)查資料的、負責(zé)檢查儀器裝置的、負責(zé)請教老師的等等，每個人都積極主動地參與進去，并從中發(fā)現(xiàn)問題，匯總問題，共同討論問題，最后解決問題，并形成一份詳細的實驗報告．實驗結(jié)束后，每個小組根據(jù)實驗報告進行成果的展示，并采取組間評選與教師評選兩種方式，將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組評選出來．這個過程體現(xiàn)出了團隊合作的精神，既培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實驗的能力，又擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索以及善于思考的能力．
5．倡導(dǎo)“民主觀”理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的能力
全納教育中的“民主觀”也就是主張學(xué)生積極參與，認為在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生都應(yīng)該積極參與并投入進各個教學(xué)活動中去，而不是被動的接受．在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法使得學(xué)生被動接受所學(xué)習(xí)的知識，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將全納教育中“民主觀念”應(yīng)用其中，也就是促進每一個學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)及生活中，這對于今后學(xué)生走向社會以及改造社會都具有重要的意義與價值．隨著新課程改革的日益加深，全納教育理念在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著日趨重要的作用，全納教育理念的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教育理念中存在的弊端，主張每個學(xué)生都能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去．因此，初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，以創(chuàng)新有趣的實驗引導(dǎo)學(xué)生共同參與進去，提高學(xué)生的主動探究的能力．
初中化學(xué)教學(xué)論文5
摘 要：傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，往往是“教師演示化學(xué)實驗——學(xué)生記結(jié)論”的模式。初中化學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)不但是學(xué)生獲取化學(xué)知識、認識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改下的教學(xué)目標要求我們對學(xué)生展開“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實驗教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 素質(zhì) 能力
新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學(xué)實驗教學(xué)中做了以下幾點探討和探究。
一、要選擇合適的內(nèi)容
初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學(xué)時，要根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學(xué)課程標準實驗教科書而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學(xué)生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學(xué)；另外對于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，或者已在學(xué)生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。
因此，教師在組織探究式教學(xué)時，要精心選擇探究的內(nèi)容，確實讓學(xué)生經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學(xué)內(nèi)容不加篩選，隨意讓學(xué)生進行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。
二、要實施恰當?shù)闹笇?dǎo)
初中化學(xué)中的科學(xué)探究內(nèi)容，不同于科學(xué)家們所進行的科學(xué)探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學(xué)生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學(xué)探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學(xué)生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當?shù)闹笇?dǎo)。而這種指導(dǎo)不應(yīng)是命令學(xué)生如何去做，而是要善于捕捉教學(xué)中的各種時機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學(xué)生探究活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。
如：在學(xué)生提出問題和假設(shè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析提出的問題和假設(shè)是否合理？有無探究的價值？學(xué)生制定好實驗方案后，要引導(dǎo)學(xué)生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實驗要求？尤其在學(xué)生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學(xué)生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學(xué)生自行探究，教師不指導(dǎo)、不參與，當甩手掌柜的探究式教學(xué)。
三、初中化學(xué)實驗教學(xué)改革的對策
針對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的弊端，我們在實驗教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標理念。在現(xiàn)有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學(xué)內(nèi)容改革和實驗教學(xué)方法改革三方面抓起。 1.創(chuàng)設(shè)良好情境，加強化學(xué)教學(xué)中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)
新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的'驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。
2.加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
現(xiàn)行人教版初中化學(xué)教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過學(xué)生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實驗引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強學(xué)生分析和解決問題的能力以及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)實驗教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)
在基礎(chǔ)教育中，化學(xué)科學(xué)知識是學(xué)生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單�；瘜W(xué)實驗教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)習(xí)學(xué)生形成概念，獲得化學(xué)知識。同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度(課標語)。
總之，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使探究式教學(xué)同其它教學(xué)方式相互融合，取長補短，促進教學(xué)方式多樣化。
初中化學(xué)教學(xué)論文6
摘 要：與其他學(xué)科相比，初中化學(xué)具有很強應(yīng)用性．化學(xué)素養(yǎng)是指在學(xué)生掌握化學(xué)知識以后，能夠運用化學(xué)知識來解釋日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象．培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績，還可以提升其綜合能力．
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論文
與其他學(xué)科相比，初中化學(xué)具有很強應(yīng)用性．化學(xué)素養(yǎng)是指在學(xué)生掌握化學(xué)知識以后，能夠運用化學(xué)知識來解釋日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象．培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績，還可以提升其綜合能力．
一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在初中階段的化學(xué)課堂中，大部分教師的教學(xué)方式都過于傳統(tǒng)，總是側(cè)重于技能和知識的傳授，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生在應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長．在這種化學(xué)教學(xué)方式下，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動，更無法培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力．這種化學(xué)教學(xué)方式帶有強烈的盲目性，并不能讓學(xué)生真正的融入到教學(xué)過程當中，也沒有真正激發(fā)出學(xué)生自身的潛力，無法培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)．在傳統(tǒng)的教育模式下，初中階段的化學(xué)教學(xué)并沒有把學(xué)生放在主體地位，不僅僅是由于教師的教學(xué)思想過于陳舊，還因為他們一直沿用傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)的整個過程當中，學(xué)生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學(xué)生本身也沒有對知識進行更進一步的深入探討．所以說，老師要對教學(xué)的模式進行創(chuàng)新，使教學(xué)效果也能得到顯著提升．
二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的策略
1．改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式不僅無法適應(yīng)新時代的發(fā)展，更無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師必須改變教學(xué)方式來帶動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式．由于個體差異性的客觀存在，學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會有所差異，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式進行教學(xué)活動，提升學(xué)生的積極參與性，促使他們更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，進而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率．初中化學(xué)不僅與我們的生活有著密切的關(guān)系，而且它的探索性很強，因此教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動的主體作用，創(chuàng)設(shè)一些合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，從而促使學(xué)生更加積極自主地進行探究學(xué)習(xí)，這樣不但很好的培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)，也能體會到更多學(xué)習(xí)樂趣．
2．創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境
在講解化學(xué)原理的過程中，可以運用生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為案例，為學(xué)生舉出具有很強實用性的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考．比如，運用醉酒駕駛相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生了解酒的有效成分，進而完成檢測酒精的教學(xué)目的．使學(xué)生能夠靈活運用化學(xué)知識，進而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．
3．重視化學(xué)實驗教學(xué)
在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，實驗具有至關(guān)重要的地位和作用．很多化學(xué)結(jié)論和化學(xué)現(xiàn)象都需要通過實驗來演示和證明，也需要學(xué)生親自動手進行實驗操作，并且進行仔細、認真、耐心的觀察．雖然這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，但是，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思考能力、探究能力以及實驗?zāi)芰Γ?/p>
4．完善學(xué)生評價體系
過去的初中化學(xué)教學(xué)評價模式主要是以分數(shù)進行單一的分等，僅注重對學(xué)生知識水平的考查，忽略了對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的關(guān)注，這是新課改背景下的初中化學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當著力避免的．在新課改背景下，不僅應(yīng)當對教師在知識層面的教學(xué)過程給予更多的關(guān)注，同時要注意在教學(xué)過程中提高學(xué)生的分析與理解能力以及整體綜合素質(zhì)，實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機結(jié)合．在對于教學(xué)過程的'評價方面應(yīng)當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業(yè)、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等等方式;而對于學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性水平評價則可以仍然延用傳統(tǒng)的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結(jié)合的新的評價模式．比如，教師可以為學(xué)生制作一個盒子，讓學(xué)生自己編寫試題，將所編寫試題寫在紙上，將紙折疊起來放入盒子中．學(xué)生按順序抽取試題進行口試．在口試的過程中，如果學(xué)生回答錯誤，出題的學(xué)生可以為答錯的學(xué)生解答和指正．有的學(xué)生編排了如下試題:下列凈化天然水的操作中，凈化程度最高的是A．吸附沉淀B．靜置沉淀C．過濾D．蒸餾通過這名學(xué)生的設(shè)問，和其他學(xué)生的回答，教師可以清楚了解學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況．綜上，化學(xué)是初中教育十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為了能夠使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，化學(xué)教師必須要不斷深入研究和創(chuàng)新教學(xué)模式，在實踐中逐步完善化學(xué)教學(xué)方法，從本質(zhì)上對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)．
初中化學(xué)教學(xué)論文7
一、發(fā)揮教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，輔助化學(xué)實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)備是輔助教學(xué)重要工具，我們常用到的教學(xué)設(shè)備包括多媒體器材、教輔材料、實驗藥品、實驗器材、實驗室等等，這些教學(xué)設(shè)備以其自身的外部特征影響著教學(xué)活動的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著教學(xué)活動的質(zhì)量和水平，比如，實驗室的整潔程度直接影響學(xué)生們的參與熱情和實驗效率，藥劑的配置和保存是否規(guī)范標準影響著實驗的準確性，實驗現(xiàn)象是否明顯影響著實驗的最終效果。
我們在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的輔助優(yōu)勢，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，電子設(shè)備已經(jīng)成為承載教學(xué)信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實踐中得到證實和體現(xiàn)，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機與活力，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗過程中，教師可以將實驗過程用投影儀投射出來，讓坐在后面的學(xué)生也能觀察清楚。
例如，在學(xué)習(xí)金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象的對比時，為了讓學(xué)生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應(yīng)產(chǎn)生的.不同效果可以將實驗過程用投影儀全程顯示了出來，大大提高了實現(xiàn)的效果。另外，對于一些危險系數(shù)較高，不易在課堂演示的實驗可以給學(xué)生播放實驗錄像，增強學(xué)生的想象能力，提高對微觀世界的認識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
二、聯(lián)系學(xué)生實際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要想讓學(xué)生認識到化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，達到理想的教學(xué)效果，我們就要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，實際生活與化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，從生活中選材，立足于生活實際進行探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)二氧化碳和水反應(yīng)的時候，可以準備了一瓶未拆裝的“雪碧”，將瓶蓋打開后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅，通過這種方法既可以得到預(yù)期的實驗效果，同時由于是從生活取材還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教學(xué)效果事半功倍。
再例如，在學(xué)習(xí)干燥劑的時候，可以要求學(xué)生搜集生活中常見的干燥劑，然后利用學(xué)生搜集的干燥劑進行實驗，一方面可以鑒別物質(zhì)的類型，另一方面也可以加深學(xué)生對干燥劑化學(xué)成分的記憶。在做這個實驗過程中，很多學(xué)生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學(xué)習(xí)的金屬與酸反應(yīng)效果要明顯的多，再加上實驗材料都源于生活，所以教學(xué)效果要事半功倍。
三、總結(jié)
總之，有效的教學(xué)策略還需要我們不斷進行探究，以上探索也是經(jīng)過大膽嘗試發(fā)現(xiàn)的有效教學(xué)策略，不僅可以將學(xué)生引入一個微妙化學(xué)世界，同時還能促進學(xué)生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎(chǔ)上進行深入的探索和進一步的完善，把握教學(xué)的“靈魂”，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個臺階，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
初中化學(xué)教學(xué)論文8
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要通過實驗將抽象的理論知識實際化. 由于學(xué)校實驗條件的限制，使實驗的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學(xué)中不能完全體現(xiàn)出來，因而導(dǎo)致化學(xué)實驗不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用.因此，將這些實驗過程制作成微視頻在課堂上播放，可以節(jié)省課堂時間，從而提升教學(xué)效率，使實驗發(fā)揮出最大的教學(xué)效果. 下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用談點體會.
一、微課的概念
1. 微課的概念和組成微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點( 重點、難點、疑點) 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程. 微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻( 課例片段) ，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的`資源單元應(yīng)用小環(huán)境.
2. 微課的主要特點
( 1) 教學(xué)時間較短. 教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容. 根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時長一般為5 ～8 分鐘左右，最長不宜超過10 分鐘.
( 2) 教學(xué)內(nèi)容較少. 相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點( 如重點、難點、疑點內(nèi)容) 的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動.
( 3) 成果簡化、多樣傳播. 因為內(nèi)容具體、主題突出，所以研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化; 因為課程容量微小、用時較短，所以傳播形式多樣.
二、微課與化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合
1. 微課與化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的良好效應(yīng)
( 1) 化學(xué)現(xiàn)象可以直接觀察.實驗現(xiàn)象是實驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問題. 在實驗教學(xué)中，一般教師為了讓學(xué)生比較清楚地看到現(xiàn)象，往往通過在講臺上抬高實驗裝置的位置，或者帶著實驗下到學(xué)生中間展示實驗結(jié)果. 然而現(xiàn)在學(xué)校教室中學(xué)生人數(shù)一般都在50 ～60 之間，實驗儀器的大小有限，抬高實驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學(xué)生還是觀看不到實驗現(xiàn)象. 展示實驗結(jié)果需要一定的時間，而有些實驗現(xiàn)象是在實驗瞬間產(chǎn)生的，可能走到后面時，很多學(xué)生根本看不到實驗現(xiàn)象. 這樣不僅降低了實驗的可信度，也影響了教學(xué)效果. 但是通過微課可以在電腦平板甚至是手機中直接演示，使學(xué)生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，進而提高演示實驗的效果.
( 2) 化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)演示. 微課是教學(xué)視頻，可以反復(fù)觀看，反復(fù)研究學(xué)習(xí)，對于化學(xué)實驗現(xiàn)象、操作步驟、以至于整個教學(xué)過程都是可以反復(fù)演示的. 對于上課沒有集中注意力的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，都可以在課后反復(fù)觀看微視頻，直至理解教師所教授的知識.
( 3) 代替某些有毒的演示實驗.有些課堂演示實驗中涉及有毒物質(zhì)，有些演示實驗受實驗室中設(shè)備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于農(nóng)村實驗條件差的中學(xué)，儀器不足，制取有困難. 另外，由于一氧化碳有毒，演示實驗操作一般在通風(fēng)櫥中進行，一般都是由教師描述實驗操作以及實驗現(xiàn)象，學(xué)生很難留下深刻的印象. 通過微課中模擬實驗的演示，可以解決這個問題.
三、微課在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的幾點反思
1. 微課平臺功能單一，加強技術(shù)支持，搭建化學(xué)實驗教學(xué)微課平臺為了化學(xué)實驗微課的學(xué)習(xí)和傳播，構(gòu)建微課平臺是很重要的. 首先要制作化學(xué)實驗微課網(wǎng)站，實現(xiàn)微課共建共享. 如果學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計劃并添加用戶作為自己的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，進行針對性的指導(dǎo)，可以提高學(xué)習(xí)效率. 在未來的發(fā)展中，微課平臺最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進行自主學(xué)習(xí). 如，平臺能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡自動“推送”學(xué)習(xí)資源，以更加智能化、高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí). 同時，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)的練習(xí)題，以強化學(xué)生對知識的理解與掌握.
2. 微課的質(zhì)量依然存在較多問題，教師亟待加強技術(shù)培訓(xùn)力度加強信息技術(shù)手段的支持，由教育技術(shù)人員提供技術(shù)支持，專家提供示范引領(lǐng)作用，雙管齊下，才能進一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高教學(xué)內(nèi)容的適用性的同時，提高微課的視聽效果.
總之，在教學(xué)中，教師是組織教學(xué)的中心，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體. 微課是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師順利地完成教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，對很多問題進行高效率的訓(xùn)練. 教師要利用微視頻優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，但不能完全代替化學(xué)實驗，這樣才能發(fā)揮出微視頻的輔助作用.
初中化學(xué)教學(xué)論文9
新課程改革中制定的新課程標準對學(xué)生培養(yǎng)目的的敘述為：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須讓學(xué)生進行科學(xué)探究，而化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，并且學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能也是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。”所以筆者認為，新的課程標準對我們化學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求，尤其是應(yīng)加強初中化學(xué)實驗教學(xué)。在實際化學(xué)實驗教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來精心設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣
要認真研究人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級化學(xué)這本書的實驗，分析實驗?zāi)康�，研究實驗特點和理解學(xué)生認知上的不平等，從而巧設(shè)實驗，在學(xué)生心理上造成懸念，以喚醒學(xué)生要求投入實驗的迫切愿望，進而引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入實驗，這在實驗教學(xué)中顯得非常重要。
如：在學(xué)習(xí)第二單元課題2《氧氣的性質(zhì)》的[實驗2-3]時，教師可以先演示硫磺在空氣中的燃燒，并讓學(xué)生認真觀察現(xiàn)象并用自己的語言概括出來。教師馬上提出問題：硫磺在氧氣中燃燒又會有什么現(xiàn)象呢？它與空氣中燃燒的現(xiàn)象相同嗎？如果不同，那又是為什么呢？這就在學(xué)生的心理上造成了懸念，學(xué)生迫切需要觀察到硫磺在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，此時，教師就可規(guī)范地演示硫磺在氧氣中燃燒的實驗……此時此刻的學(xué)生，無不處于極度的興奮之中，在這種情境下，讓學(xué)生描述實驗現(xiàn)象、理解實驗注意事項以及對比理解物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因，可謂是輕而易舉。這一課學(xué)生在興奮中開始，勢必就可以取得一個讓學(xué)生印象深刻的最佳教學(xué)效果。
二、改進實驗內(nèi)容教學(xué)方式，增強實驗教學(xué)效果
為了讓實驗教學(xué)真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，我嘗試性地改變了一些教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，我將某些演示實驗改為部分學(xué)生參與的演示實驗或?qū)W生實驗，從而增大了學(xué)生的實驗量，讓學(xué)生有更多的機會進行實驗嘗試，這樣做的教學(xué)效果非常好。
1.變演示實驗為部分學(xué)生演示實驗
這種做法就是將教材中難度不太大、實驗過程比較簡單安全的實驗讓部分學(xué)生來演示，當然實驗前要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)該實驗，有時可以讓要進行實驗的同學(xué)預(yù)做該實驗，充分掌握實驗后才進行。
例如：在處理教材第三單元課題1《水的組成》的[實驗3-1]內(nèi)容時，我讓四個學(xué)生上講臺親自演示水電解的實驗，并且驗證實驗的產(chǎn)物�！菔緦嶒灲�(jīng)過如此改進后，課堂氣氛明顯活躍了，講臺上下的學(xué)生個個精神抖擻，情緒高昂，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。 2.變演示實驗為學(xué)生實驗
這種做法就是將教材中比較簡單、安全、藥品消耗量不大、過程不復(fù)雜的實驗讓學(xué)生在實驗室中親自動手嘗試。例如：在處理教材第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的兩個活動與探究實驗時，我將學(xué)生領(lǐng)進實驗室，先用多媒體課件展示白磷在密閉容器里跟空氣中的氧氣的反應(yīng)，再讓學(xué)生自己做一個驗證質(zhì)量守恒定律的實驗——在托盤天平上進行硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻?yīng)，讓學(xué)生在實驗中真切地感受到物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，其反應(yīng)物的質(zhì)量總和確實與生成物的質(zhì)量總和相等。然后又讓學(xué)生在托盤天平上做一個鎂帶在空氣中燃燒的實驗，根據(jù)天平指針的偏移情況，尋找質(zhì)量關(guān)系，分析確認質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)等等。通過以上實驗和分析，學(xué)生在這一堂課上對“質(zhì)量守恒”這一定律的內(nèi)涵有了深刻的認識和理解，很自然地對下一課題化學(xué)方程式的配平作好了鋪墊。
學(xué)生實驗，我也作了一些嘗試，變過去的“預(yù)習(xí)、按實驗步驟完成實驗、填寫實驗報告、進行問題的討論、評價與交流”的程序為：“做好預(yù)習(xí)報告，充分設(shè)計好自己想做的實驗，交老師審核批準后，進入實驗室可按自己的意愿進行分組實驗，實驗過程中各組分別記錄自己的實驗現(xiàn)象，尋找自己的問題，然后各自解決”。實驗時，教師在實驗室巡視引導(dǎo)，解決一些難度較大的共性問題，課后學(xué)生完成實驗報告。例如：教材中學(xué)生實驗《二氧化碳的制取和性質(zhì)》，我就是按照這種思路放手給學(xué)生做的（當然，選擇這個實驗進行嘗試，是因為這個實驗安全、可靠）。實驗的頭兩天便告訴學(xué)生，此實驗可自由設(shè)計，但不能離題，設(shè)計時許多同學(xué)對二氧化碳的制取沒有做太多的變動，但在性質(zhì)實驗中卻作了很大的調(diào)整和改動。在自行設(shè)計實驗時有少數(shù)同學(xué)別出心裁，所列出的提綱遠遠超出了教材要求的步驟：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性驗證實驗；有的想親自驗證課本給出的二氧化碳密度比空氣大的實驗；有的想用小動物做一個驗證二氧化碳不可以幫助呼吸的實驗；有的想做實驗室制得的'二氧化碳與人呼出的二氧化碳的異同的實驗；有的同學(xué)受我上課時的啟發(fā)，建議老師可否同意他們用石蕊試液先制幾朵小花，來完成“紫花復(fù)活”的實驗。當然，課本中要求的實驗他們也不能放過。在做計劃的時候許多同學(xué)將一節(jié)課的實驗設(shè)計得兩課時也完成不了，甚至有同學(xué)明確向老師提出要求：這個實驗用兩個課時來完成。雖然不太符合實際，但從一個側(cè)面反映了學(xué)生們對化學(xué)實驗的興趣。為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡量滿足學(xué)生們的要求，建議學(xué)校開放實驗室。首次有這樣自由的機會，在實驗室里學(xué)生們興奮得不得了，課后頻頻向老師要求：“下次還這樣實驗行嗎？”在課后的書面信息反饋中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在二氧化碳的制取和性質(zhì)方面確實有更深的認識和理解，實驗超出了預(yù)期的效果。
總之，只要我們認真研究化學(xué)新課程標準和教材的實驗內(nèi)容，同時認真分析學(xué)生的實際情況，科學(xué)地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、生理特點和學(xué)生的認知規(guī)律以及教學(xué)原則去進行中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，切實提高實驗教學(xué)效率是不難的。
初中化學(xué)教學(xué)論文10
科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識教育的過程中逐漸形成的適應(yīng)社會發(fā)展和自身完善所需的基本品質(zhì)化學(xué)屬于基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是初中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，同時也是培養(yǎng)并提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要載體在基礎(chǔ)教育階段全面實施素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為著力點，與時俱進，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，解決科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，實現(xiàn)新時期以“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”為改革目標的化學(xué)課程改革精神。
一、初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教育逐漸確立了以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標的改革方案但是，我國初中化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過程中還存在突出的問題，制約著初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提升。
1化學(xué)教材中科學(xué)素材偏少，教師在教學(xué)過程中不注重對教材中科學(xué)素材的挖掘和利用化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本渠道，化學(xué)教材內(nèi)容的編排是否科學(xué)直接影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果當前，我國初中化學(xué)教材內(nèi)容過度偏重理論性知識，教材中體現(xiàn)化學(xué)知識實際功效的科學(xué)素材較少，使學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)停留在理論層面，不利于學(xué)生了解到化學(xué)知識的巨大作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低同時，在化學(xué)教學(xué)中，教師對教材中現(xiàn)有的科學(xué)素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2化學(xué)教材脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生的知識運用能力低，造成自身科學(xué)素質(zhì)難以培養(yǎng)化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，必須將化學(xué)知識映射在實際生活中才能發(fā)揮化學(xué)知識的重要作用但是，初中化學(xué)教材內(nèi)容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學(xué)生化學(xué)理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學(xué)知識，這對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。
3教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)方式偏重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，不善于利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)設(shè)備使學(xué)生更廣泛地體驗到化學(xué)知識的巨大魅力，拘泥于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法制約著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。
4化學(xué)實驗教學(xué)偏少，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)化學(xué)是一門注重實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)鞏固學(xué)生化學(xué)知識的實踐性學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)需要在化學(xué)實驗中通過實際動手實踐加以培養(yǎng)當前，我國初中化學(xué)實驗教學(xué)比重較小，難以滿足新課改下科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。
二、培養(yǎng)初中生科學(xué)素質(zhì)的具體措施
在新時期下，初中化學(xué)教學(xué)必須確立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標的教學(xué)精神，結(jié)合學(xué)生實際特點和教學(xué)要求，努力完善教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重知識實踐，方能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標。
1科學(xué)、合理地安排化學(xué)教材內(nèi)容，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上盡可能多地涉及科學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)必須對初中化學(xué)教材進行科學(xué)、合理的編排，在教材內(nèi)容中更多地融入科學(xué)素材，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的巨大作用，自覺主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不斷培養(yǎng)自身科學(xué)素質(zhì)。
2化學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實際，通過提升學(xué)生運用化學(xué)知識的能力培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)在化學(xué)教學(xué)中，通過提升化學(xué)知識的實際應(yīng)用性是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要方式，同時也是理論聯(lián)系實際、解決實際問題的重要要求因此，在初中化學(xué)教育中，教師要注重將生活實例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過生動的生活實例加深學(xué)生對化學(xué)知識的.理解，將枯燥乏味的化學(xué)知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮膽?yīng)用工具，對降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識難度，提升化學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。
3轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)首先，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該從過去傳統(tǒng)教學(xué)中心中轉(zhuǎn)換過來，充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成善于自主思考的基本科學(xué)素質(zhì);其次，積極利用現(xiàn)代教學(xué)條件更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)進程。
4積極發(fā)揮實驗教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)所需的求實精神實踐是檢驗真理的唯一標準，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要求實的科學(xué)精神因此，初中化學(xué)教學(xué)要增加實驗教學(xué)的比重，一方面，通過實驗教學(xué)使學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力和實踐精神;另一方面，通過強化學(xué)生的實際動手能力，可以使學(xué)生更深層次地理解化學(xué)知識的精髓和學(xué)科規(guī)律，從面有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
初中化學(xué)教學(xué)論文11
摘要：探究性學(xué)習(xí)主要以自主性、實踐性為前提，在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，通過體驗、調(diào)查、實驗等模式完成自主學(xué)習(xí)的過程。此學(xué)習(xí)模式能夠促進學(xué)生的個體發(fā)展，增強其終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，增強學(xué)生創(chuàng)造力以及群體協(xié)作能力。因此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中融入探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的作用�；诖�，本文對初中化學(xué)實驗教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)進行了簡要的分析，以供參考。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；探究性；學(xué)習(xí)策略
一、引言
在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅需提升學(xué)生化學(xué)實驗實踐技能，同時還需加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而增強學(xué)生化學(xué)實驗知識點的掌握，并拓展其思維與理解力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、利用新穎的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究積極性
初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，通過新穎的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究積極性。在實驗操作過程中，通常存在著真實實驗現(xiàn)象與預(yù)期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時則會調(diào)動學(xué)生更強的求知欲以及探究的熱情。舉例來說，對酸堿中和實驗過程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內(nèi)滴加無色酚酞試液，等其變?yōu)榧t色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變?yōu)闊o色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)。為了提升學(xué)生的探究能力，教師可鼓勵學(xué)生自主完成實驗。大多數(shù)學(xué)生活動的結(jié)果與預(yù)想的相同，但也有個別學(xué)生與預(yù)想不同，此時，教師提出疑問：“為何會出現(xiàn)此類狀況呢？”然后，教師讓存在不同實驗結(jié)果的學(xué)生分別進行實驗演示，并讓其他同學(xué)進行觀察。通過觀察能夠得知，造成不同結(jié)果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過以上實驗可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，完成探究性學(xué)習(xí)。
三、突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生開拓思維
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)校需開發(fā)實驗室，從而為學(xué)生創(chuàng)新更多的實驗操作的機會。學(xué)生可根據(jù)自己具體時間以及興趣到實驗室完成實驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，進一步拓展學(xué)生思維，更好地投入到化學(xué)實驗教學(xué)當中。因化學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生可依據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，同時按照以上問題展開假設(shè)，并與假設(shè)方案進行設(shè)計，并完成實驗操作，對實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)完成記錄，對結(jié)果進行分析。根據(jù)學(xué)生所獲得的實驗結(jié)果教師完成講評，肯定學(xué)生實驗，從而鼓勵學(xué)生實驗操作自信心的同時，不斷地拓展其思維，保證探究實驗教學(xué)順利實施。
四、創(chuàng)設(shè)問題情景，大膽實驗探究
在初中實驗教學(xué)過程中，需以具體教學(xué)目標為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自由交流，大膽質(zhì)疑，從而更好地完成實驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實驗過程中，為了更好地提升學(xué)生探究能力，讓學(xué)生利用高、低兩種蠟燭完成對比實驗，并提出問題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學(xué)生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會先熄滅，但實驗結(jié)果卻相反。此時，讓學(xué)生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進行實驗，實驗結(jié)果為低的蠟燭先熄滅。在整個實驗操作過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生大膽去實驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過程中，不僅提升了學(xué)生探究欲望，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實踐操作能力。
五、科學(xué)設(shè)計實驗，提高學(xué)生的探究能力
為了更好地提升學(xué)生的探究能力，需鼓勵學(xué)生積極地參與到設(shè)計實驗當中，通過師生之間交流溝通，設(shè)計出良好的實驗方案，從而在參與實驗設(shè)計過程中，全面提升學(xué)生探究能力。除此之外，通過師生之間的交流能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強實驗課堂教學(xué)效果。例如，在探究“燃燒的條件”實驗過程中，教師就“白磷燃燒”進行相關(guān)提問，讓學(xué)生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會對環(huán)境造成污染，教師通過這一點鼓勵學(xué)生各抒己見，以合理的`物品代替該物品，增強學(xué)生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進行物質(zhì)可燃性的比較，亦或通過相同大小的乒乓球片以及紙片進行物質(zhì)著火點完成對比，使學(xué)生獲得物質(zhì)著火點不同的結(jié)論。以上實驗的操作，讓學(xué)生參與到設(shè)計環(huán)節(jié)，并完成操作，可以讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)原理和實驗現(xiàn)象，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。
六、結(jié)束語
綜上所述，教師要從化學(xué)探究性實驗的教學(xué)方式入手，根據(jù)新課程改革的要求，全面創(chuàng)新化學(xué)探究性實驗的教學(xué)方式，提高化學(xué)教學(xué)能力，從根本上提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生真正掌握化學(xué)知識，并且應(yīng)用到生活中去，為國家培養(yǎng)全能型人才做出貢獻。
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初中化學(xué)教學(xué)論文12
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，是指重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師每天在講臺上講課，學(xué)生回家完成相應(yīng)作業(yè)；在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式中，學(xué)生首先通過教師制作的教學(xué)視頻進行自學(xué)，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業(yè)并展開討論，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識進一步解決問題。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式賦予了學(xué)生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生，這樣同學(xué)之間、師生之間就有了更多的溝通和交流�？梢灶A(yù)見，“翻轉(zhuǎn)課堂”將會給現(xiàn)行的中學(xué)教育教學(xué)帶來顛覆性的變革。它的引入、應(yīng)用和普及，對中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，具有十分重要的意義。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果
對于大多數(shù)中學(xué)來說，學(xué)生的實驗課時相對較少，義務(wù)教育課程標準實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎(chǔ)學(xué)生實驗，共8課時。對于學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能的訓(xùn)練相對較少，相應(yīng)的拓展探究則更少，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預(yù)習(xí)時間最大化完成了對教與學(xué)時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在“基礎(chǔ)實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發(fā)等制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生在家觀看視頻自學(xué)，掌握操作要點，回到課堂上練習(xí)實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設(shè)計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣
“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業(yè)負擔(dān)使得學(xué)生無暇他顧，學(xué)生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中，希望能努力改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對未知領(lǐng)域的'興趣和探索欲望，從而形成主動學(xué)習(xí)和閱讀資料的習(xí)慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提升課堂互動、合作學(xué)習(xí)的能力
在“翻轉(zhuǎn)課堂”化學(xué)實驗教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)的實驗演示者、知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓我們有時間與學(xué)生交流、回答學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)時的各種問題，參與到各個學(xué)習(xí)小組的討論中去，對學(xué)生實驗探究進行個別指導(dǎo)。在學(xué)生的討論中，我們會注意到一部分學(xué)生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導(dǎo)。同樣我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動協(xié)作，在教室內(nèi)巡視的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在實驗探究活動中不斷產(chǎn)生疑問、大膽質(zhì)疑、設(shè)計驗證進而解決問題�！胺D(zhuǎn)課堂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發(fā)布指令的人，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)
每個學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學(xué)就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生之間原有的基礎(chǔ)差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學(xué)生，比較常見的做法是照顧大多數(shù)同學(xué)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度。這種做法不可避免地使部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學(xué)習(xí)缺乏熱情，同時部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會跟不上老師的節(jié)奏。統(tǒng)一的課堂授課無法真正做到分層教學(xué)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”彌補了這一缺點，學(xué)生可以按照自己的接受能力來調(diào)整學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以進行拓展實驗的探究，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生則可以多次觀看視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，尋求教師的指導(dǎo)，牢固掌握操作要點，這讓他們后續(xù)的知識學(xué)習(xí)不會遇到阻撓，從而使學(xué)生的成績得到大幅度提升。經(jīng)改良，現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力安排進度和完成與之匹配的作業(yè)，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師錄制的視頻可以分為基礎(chǔ)模塊、延伸模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊就是本實驗的演示，要求學(xué)生通過這組視頻學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關(guān)的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設(shè)計作業(yè)時同樣分為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、挑戰(zhàn)題，基礎(chǔ)部分訓(xùn)練基礎(chǔ)知識要點，應(yīng)用題是所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)以致用，挑戰(zhàn)題是指相關(guān)內(nèi)容的拓展和延伸，學(xué)有余力或者有這方面學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)可以完成，這樣就能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和要求，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
實驗教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)探究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有效方式，同時也是理論教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在初中化學(xué)實驗中的引入一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的個性化輔導(dǎo)成為可能，一定程度上提高了教與學(xué)效率，減輕了教師授課負擔(dān)，降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益。“翻轉(zhuǎn)課堂”是未來學(xué)校的發(fā)展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學(xué)科、所有的知識內(nèi)容都適用這種模式，重要的是其代表的教學(xué)思想。
初中化學(xué)教學(xué)論文13
摘要：化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段，它能有目的地使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，本文結(jié)合教學(xué)實踐對初中化學(xué)實驗教學(xué)改革及創(chuàng)新進行了探討。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新
實驗是學(xué)生獲取知識的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，結(jié)合教學(xué)實際，對實驗教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。
一、整合創(chuàng)新演示實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣
演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結(jié)果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。因此，初中化學(xué)教師在開展演示實驗的過程中，一方面要通過嚴謹?shù)牟僮鲬B(tài)度、規(guī)范的演示流程和精練準確的化學(xué)語言幫助學(xué)生抓住實驗重點，另一方面要注重實驗整合創(chuàng)新，以強化演示實驗的教學(xué)效果。例如在化學(xué)實驗課程之初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的重要性，我在課程開始之前設(shè)計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗，而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設(shè)計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中，我嚴格規(guī)定學(xué)生用手輕輕地在瓶口扇動，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學(xué)生的實驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創(chuàng)新，學(xué)生不僅在趣味實驗中逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，而且在補充性的實驗中復(fù)習(xí)鞏固實驗操作的正確方法。
二、轉(zhuǎn)變課堂角色，尊重學(xué)生在實驗中的主體地位
在傳統(tǒng)演示實驗中，教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程，而學(xué)生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者，很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課堂角色，在演示實驗教學(xué)中尊重學(xué)生在實驗中的主體地位，讓學(xué)生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中，教師可以進行這樣的嘗試：首先讓一名學(xué)生來到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導(dǎo)學(xué)生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團塞好試管口；接下來讓一名學(xué)生點燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中，學(xué)生是實驗的主體，教師是操作的指導(dǎo)者和評價者，而學(xué)生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程，掌握實驗技能，還可以在實驗成功的喜悅中增強學(xué)習(xí)信心。
三、注重理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探索能力
化學(xué)實驗存在的意義是幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，但是在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生通常都會在分組實驗階段學(xué)習(xí)實驗理論知識的學(xué)習(xí)，而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)新知識的興趣�；诖�，教師可以重新規(guī)劃分組實驗的教學(xué)時間，依據(jù)理論與實踐相結(jié)合的思想，將實驗操作的規(guī)范、實驗現(xiàn)象、實驗原理、反應(yīng)結(jié)果等內(nèi)容放到實驗教學(xué)中，這樣學(xué)生可以在邊聽邊做中實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。例如在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的.實驗教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及預(yù)習(xí)內(nèi)容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應(yīng)的實驗，在實驗過程中教師進行課堂巡視，并對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題及時糾正和指導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生自主編寫實驗報告，并認真總結(jié)實驗規(guī)律。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅在實驗中完成化學(xué)知識的消化吸收，而且在興趣的引導(dǎo)下形成自主探究知識的意識和能力。
四、優(yōu)化家庭實驗和趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
隨著時代的發(fā)展，實現(xiàn)教育生活化已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一。初中化學(xué)教材在編寫中通常會選取一些貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)生活化學(xué)知識的家庭實驗和趣味實驗，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多初中化學(xué)教師忽視這一部分內(nèi)容的重要性，只是從形式上要求學(xué)生自主實驗，并未做過多要求，而這顯然不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視，優(yōu)化實驗內(nèi)容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，激發(fā)了生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
五、結(jié)語
在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師能否真正運用好實驗教學(xué)手段，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進，初中化學(xué)實驗中的一些問題逐漸暴露，而改革實驗教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實驗過程、創(chuàng)新實驗方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還有利于實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
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�。�3］馬永德.加強初中化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.學(xué)周刊，20xx，11：199.
初中化學(xué)教學(xué)論文14
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)之一，它具有較高的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。初中化學(xué)課教學(xué)作為化學(xué)教育的主渠道，教師如果將抽象性和邏輯性較強的科學(xué)知識，僅以講授為主的教學(xué)形式傳授給學(xué)生，而不采用活潑多變的教學(xué)方法和手段去激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性，那么學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識將得不到培養(yǎng)。因此，在化學(xué)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容采用巧妙多變的教學(xué)手段和方法，激活化學(xué)課課堂，讓學(xué)生有更多的機會去感受和體驗教學(xué)內(nèi)容。這樣在使學(xué)生掌握基本知識、技能的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
一、端正教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是作為知識的權(quán)威，向?qū)W生傳授知識，解答學(xué)生的疑惑。長期以來，教師的思想即是學(xué)生的思想，教師的觀點就是學(xué)生的觀點，學(xué)生的思維活動受到了限制。要想使學(xué)生改變被動接受知識的地位，師生之間需要構(gòu)建一個平等、寬松的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)問，并對教師的觀點提出異議。教師做為知識的引路人，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導(dǎo)學(xué)生自行解決問題。教師對學(xué)生的獨到見解要予以肯定和表揚，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而學(xué)生的創(chuàng)新意識是通過師生之間的平等接觸和潛移默化中得以實現(xiàn)的。例如：在《氧氣的實驗室制法》一節(jié)中，關(guān)于催化劑的概念是通過一組演示實驗引出的，課文中的插圖全部是試管口向上傾斜，顯然這樣給試管口的固體加熱是錯誤的。課堂上，有個學(xué)生就課文中的插圖提出了質(zhì)疑，并指出了錯誤之處。該學(xué)生不唯書，敢于對課文中的插圖提出質(zhì)疑，也充分說明了學(xué)生對知識的渴求具有較強的甄別能力和創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)創(chuàng)新精神
1、利用新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的興趣是對教學(xué)活動產(chǎn)生喜愛的心理情緒。一堂課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課的方法十分重要。教師在每堂課的新課導(dǎo)入時，都要精心設(shè)計，可以利用改錯導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生步入新課的情境，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。如在講解《碳的單質(zhì)》一課時，就請學(xué)生猜謎語：“一家天生三兄弟，一硬一軟一個松，性格脾氣各不同。”
2、巧問引思，獲取新知
創(chuàng)新來源于對事物的永不滿足和求知欲望，教師對學(xué)生提問題時多用領(lǐng)會、應(yīng)用、分析和綜合評價的方式，能夠激發(fā)起學(xué)生的想象思維。如在講述CO2的性質(zhì)時，直接講述CO2的性質(zhì)，學(xué)生會感到平白無趣，難以調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。
可變換一種方式講述：“一個游客帶小狗去深山洞游玩，走到洞深處小狗首先暈倒在地，為什么？”這一問題綜合了CO2密度比空氣大、不供給動物呼吸等性質(zhì)。教師利用貼近生活的例子綜合講述CO2的性質(zhì)，課堂上氣氛就會活躍起來，學(xué)生爭搶著回答并迫切想知道檢驗CO2過量的方法。教師讓學(xué)生帶著渴求知識的欲望去學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)，自然對燈火實驗印象深刻，從而也提高了學(xué)生用科學(xué)知識解決實際問題的能力。 3、利用課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力
一堂課結(jié)束時，教師習(xí)慣于將本節(jié)的知識作一總結(jié)。在教學(xué)中應(yīng)嘗試將教師小結(jié)變?yōu)閷W(xué)生小結(jié)，這樣會引導(dǎo)學(xué)生明確獲得了哪些新知識、前后知識怎樣聯(lián)系以及哪些知識可以歸類記憶，從而提高學(xué)生掌握知識的能力。學(xué)生在課堂小結(jié)時會產(chǎn)生產(chǎn)生有創(chuàng)意的例子，如學(xué)習(xí)《水的'組成》一節(jié)，學(xué)生作小結(jié)時認為：水通電，能分解正極氧氣體積1，負極氫氣體積2，水由氫、氧元素組成。這樣學(xué)生就從水的分解條件、反應(yīng)類型、反應(yīng)現(xiàn)象和組成等幾方面作出了全面的概括。
三、挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)行化學(xué)課教材中，有許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)秀素材。在課堂教學(xué)中，只有以教材為基本內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體注重實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)�；瘜W(xué)實驗豐富多變，多種現(xiàn)象交織在一起，使多種感官同時受到刺激，很容易促使學(xué)生深入思考，由好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的探索意識。如鐵與CuSO4溶液的反應(yīng)，CuSO4溶液藍色透亮，會給學(xué)生留下深刻印象，然而，浸入一段銀白色的鐵絲，過一會兒取出，銀白色金屬表面覆蓋著一層紅色固體，色彩反差很大。學(xué)生認識鐵與CuSO4溶液的反應(yīng)不困難，但是，有些學(xué)生會提出另一個問題：生成的銅為什么不與FeSO4溶液反應(yīng)呢？這個問題會涉及到金屬活動性順序，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)金屬活動的排列順序，熟悉掌握金屬的活動屬性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。
2、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如在講解《二氧化碳的實驗室制法》時，教師提供藥品和儀器，讓學(xué)生在制取H2、O2的知識基礎(chǔ)上，自行探究反應(yīng)原理以及實驗裝置的組裝，親手制備收集二氧化碳。這樣學(xué)生可以在實驗中領(lǐng)略成功的喜悅，或從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
化學(xué)課堂教學(xué)是師生共同參與的創(chuàng)造性活動。在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新，及時總結(jié)、歸納成功的教學(xué)經(jīng)驗；實施創(chuàng)新教育，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及抽象和邏輯思維活動。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而達到良好的教學(xué)效果。
初中化學(xué)教學(xué)論文15
摘要：初中化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、理解化學(xué)實驗、化學(xué)掌握化學(xué)計算的前提條件。然而在實際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)思想的局限性，導(dǎo)致化學(xué)基本概念教學(xué)問題重重，某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使部分學(xué)生在化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中便形成了分化。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和高度重視基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念；教學(xué)策略；分化；學(xué)困生
一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀
初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學(xué)基本概念教學(xué)時，教師過于注重教學(xué)的時效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能；過于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過，只強調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無法使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化，隨著教學(xué)逐步推進，化學(xué)知識點的不斷積累，學(xué)生便會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌，進而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性
化學(xué)學(xué)科是初中階段新開設(shè)的自然科學(xué)，剛開始學(xué)生對化學(xué)學(xué)科充滿了好奇心，保護好這份好奇心對于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在進行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵。化學(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解化學(xué)實驗、掌握化學(xué)計算的前提條件，因此學(xué)好化學(xué)基本概念，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等有著很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對化學(xué)基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起步形成分化，進而形成化學(xué)學(xué)困生。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進化學(xué)教學(xué)效率的提升。
三、設(shè)計好化學(xué)基本概念教學(xué)的策略
（一）借助于化學(xué)實驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念，促進學(xué)生對化學(xué)概念的理解
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在基本概念教學(xué)中，化學(xué)實驗同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初三學(xué)生在最初接觸到化學(xué)的時候，都非常興奮，表現(xiàn)出了對化學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。但是，當學(xué)生由化學(xué)表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解化學(xué)本質(zhì)的時候，他們又表現(xiàn)出學(xué)生的困難，進而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以通過相關(guān)化學(xué)實驗，讓學(xué)生建立概念，以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀的化學(xué)現(xiàn)象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生親手配制，這樣就能讓學(xué)生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學(xué)變化”“物理變化”這兩個基礎(chǔ)概念教學(xué)時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質(zhì)理解。
�。ǘ⿲瘜W(xué)基本概念進行提煉、精簡、概括，應(yīng)用通俗語言幫助學(xué)生加深印象，掌握概念
某些化學(xué)基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質(zhì)，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應(yīng)的特征概括為“多變一”；分解反應(yīng)的特征概括為“一變多”；置換反應(yīng)的特征概括為“一換一”；復(fù)分解反應(yīng)的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學(xué)變化中的.特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學(xué)生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。
�。ㄈ┱谊P(guān)鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念
若學(xué)生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學(xué)生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結(jié)，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學(xué)生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學(xué)基本概念進行解析的方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如進行溶液概念的教學(xué)中要掌握三個詞，即“均一”“穩(wěn)定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關(guān)知識的教學(xué)中，首先讓學(xué)生寫出已知的氧化物的化學(xué)式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學(xué)生寫出對應(yīng)的化學(xué)名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學(xué)生找到這些化合物之間的共同點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學(xué)
現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)得以普及，充分發(fā)揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進化學(xué)基本概念教學(xué)，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些概念時困難重重，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題�？傊�，初中化學(xué)基本概念教學(xué)必須要幫助學(xué)生對化學(xué)概念能夠有正確的理解和掌握，能使他們運用概念來解決化學(xué)問題。化學(xué)基本概念教學(xué)以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法作為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、概念的能力。在進行基本概念的教學(xué)中，教師要能夠?qū)γ總�概念進行“瘦身”，準確找出其中的關(guān)鍵詞、相關(guān)特性，利用多種手段講清概念，幫助學(xué)生充分理解基本概念的內(nèi)涵與外延，消除他們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念中存在的恐慌，讓學(xué)生在化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)中體驗快樂與喜悅。
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