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高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文
【摘要】化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標準對高中化學教育教學的要求，也是深化化學教育改革發(fā)展的重要內容。分析了培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的重要性，并在此基礎之上，從培養(yǎng)學生問題意識、自主探究性學習、自主設計實驗三個方面，闡述了化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
【關鍵詞】高中；化學實驗；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
深化教學改革，是新時期高中教育教學發(fā)展的重要著力點�；瘜W作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設發(fā)展，應突出學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。實驗是化學課程的重要部分，實驗的探究性、操作性，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要內容。依托化學實驗教學，促進學生的發(fā)展；基于學生的探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學教學現(xiàn)狀，從化學實驗的視角，闡述了學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
一、培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的重要性
良好的科學素養(yǎng)，是促進有效學習的重要基礎，也是提高學習效率、形成良好學習習慣的重要保障�；瘜W作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學教學改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學課程標準就明確了化學核心素養(yǎng)在化學教育中的重要地位，是化學教育教學的核心任務。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘學生的化學潛能，提高化學學習效率�；瘜W核心素養(yǎng)著眼于學生對化學科學的情感與態(tài)度，學生對化學有正確的認識，有探究的熱情及方法，這都是學生深入化學學習的重要基礎，應在教育教學中得到充分體現(xiàn)�；瘜W是一門理論與實踐并重的課程，而實驗是培養(yǎng)學生核心化學素養(yǎng)的重要“窗口”。通過化學實驗教學，培養(yǎng)學生的化學操作能力，能夠在實驗探究中，感受化學的魅力，理解并懂得化學知識的應用。因此，在高中化學教育教學中，應強化實驗教學課程的構建，通過實驗教學培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。
二、化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
化學實驗作為化學課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來，依托化學實驗，培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，關鍵在于如何深挖教材，整合課程化學實驗資源的同時，引導學生自主探究、自主設計實驗，進而在化學實驗中培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)。
（一）整合課程化學實驗資源，培養(yǎng)學生化學學習的問題意識
在傳統(tǒng)化學教學中，教師更多地強調知識的灌輸，化學實驗僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的培養(yǎng)。學生在化學學習中，善于思考，緊扣實際生活，對化學知識的理解及應用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念，轉變傳統(tǒng)僵化的教學形態(tài)，更多地突出教學的生成性。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質疑的良好習慣，這是化學核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學生創(chuàng)設獨立思考、解決問題的空間。在傳統(tǒng)化學實驗課堂，學生缺乏獨立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過化學實驗的開放性，為學生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就轉變傳統(tǒng)灌輸性教學，轉而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。
�。ǘ┷`行“以生為本”理念，引導學生自主探究學習
學生是教學的主體，踐行“生本”理念，就是強化學生自主探究學習，進而實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過程中，應著力于學生學習的自主性、探究性，進而提高教學質量�；瘜W實驗的實踐性，是學生自主探究學習的重要途徑。在化學實驗中，學生有更多自主學習的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用。高中生對化學缺乏興趣，很大程度上在化學學習中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認識與良好的接觸。為此，實驗讓學生對化學有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學中，教師為了培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教學更多地是引導學生自主探究，強化學生的主體地位。如圖ｉ所示，是“氯氣制備”實驗裝置。在教學中，教師為了引導學生科學探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用“批判的思維”對圖１裝置提出質疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學生們便發(fā)現(xiàn)，通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“ＨＣ１”、“水”。為此，需要對裝置改進，進而對水蒸氣和ＨＣ１進行處理。如圖２所示，是學生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到，學生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，進而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除ＨＣ１”。這樣改進之后的裝置，更加科學。
（三）引導學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)
在傳統(tǒng)化學課堂上，化學實驗多以驗證性實驗為主，缺乏學生自主設計實驗的機會。為此，在培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的過程中，應著力于學生化學實驗設計的能力培養(yǎng)，引導學生在化學實驗設計中，強化對化學知識的理解與應用，這是加深學生化學情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中，學生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學習的基礎之上，通過自主實驗設計，制備“氯氣”。學生通過“ＡＴ７３＋６ＡＣ７＝ＡＴ７＋３ｄ７２ｔ＋３盡〃”制備氯氣。通過發(fā)散思維，在已有知識的基礎之上，進而拓展性實驗，進而提高了實驗教學質量，也促進學生更加全面的問題思考與探究，強化了化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結束語
化學核心ｉ養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的內在要求。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學核心素養(yǎng)著力于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生有效學習的開展；依托自主探究學習，為學生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學要求，引導學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。
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