談初中化學作業(yè)設計存在的誤區(qū)及優(yōu)化措施論文

　　隨著新課程改革步伐的持續(xù)深入，教育界對作業(yè)方面的研究與實踐都獲得了一定的成績，但對作業(yè)所進行的改革卻不夠深入。 從初中化學當前的作業(yè)設計現(xiàn)狀來看，其仍然存在作業(yè)難度、作業(yè)形式以及評改等方面存在誤區(qū)，導致初中化學作業(yè)的效果不理想，如何有效解決這些誤區(qū)就成為當前急需解決的重要課題。

　　一、初中化學作業(yè)設計存在的誤區(qū)

　�。� 一） 作業(yè)難度不當

　　最近幾年以來，因為社會擇�，F(xiàn)象越來越普遍，許多學校為搶奪生源，過于偏重中考優(yōu)秀率。 在這種情況下，越來越多的化學教師不屑設計關于基本技能與基礎知識方面的作業(yè)，片面追求難度過高的習題。 部分化學教師在進行作業(yè)設計的時候，并沒有充分考慮學生的差異性與實際情況，作業(yè)布置存在較大的隨意性。

　�。� 二） 作業(yè)形式單一

　　作業(yè)設計的主要目的在于幫助學生有效掌握并吸收課堂教學知識內容，使得學生掌握使用知識解決現(xiàn)實問題的方法，其作用不僅在于幫助學生鞏固現(xiàn)有知識體系，同時也是促進學生發(fā)展的重要工具。 然而，初中化學作業(yè)形式仍然存在以下幾個方面的問題： 教師過于偏重書面作業(yè)形式，對口頭作業(yè)與實踐作業(yè)的重視程度不足； 基本上都是以短期作業(yè)形式為主，基本上沒有長期性的專題作業(yè)； 作業(yè)偏重于個人方面的作業(yè)，針對小組形勢或者全班形式的作業(yè)非常少。 正是因為初中化學作業(yè)設計存在的這些問題，作業(yè)形式過于單一，效果自然也不理想。

　�。� 三） 批改存在弊端

　　一方面，部分教師針對作業(yè)批改的反饋不夠及時，導致學生無法及時了解自身存在的問題； 另一方面，一些教師在進行作業(yè)批改的時候，往往只有對錯的批改，沒有針對作業(yè)進行更為細致、具體的點評，導致學生難以掌握出現(xiàn)錯誤的具體原因。

　　二、初中化學作業(yè)設計優(yōu)化措施

　�。� 一） 遵循學生發(fā)展規(guī)律

　　對廣大初中生而言，化學是一門嶄新的科目，教師在進行作業(yè)設計的時候，應當保障大多數學生都能夠完成60%以上的作業(yè)，從而有效避免對學生學習的興趣與信心產生打擊。 具體來說，初中化學教師在進行作業(yè)設計的時候，應當遵循學生的發(fā)展規(guī)律，始終遵循由簡入繁、循序漸進的基本原則。 與此同時，教師還應當遵循“面向全體、因材施教”的基本原則，在進行作業(yè)設計的時候充分考慮學生之間的差異性，設計不同層次的作業(yè)內容。 此外，教師在進行作業(yè)設計的之后還應當體現(xiàn)相應的坡度，將內容分為必做與選作兩個方面，給予學生自主選擇的空間。

　�。� 二） 豐富作業(yè)形式設計

　　要想將學生做作業(yè)的能動性充分調動起來，教師應當進一步豐富作業(yè)的設計形式，使得學生能夠在豐富的作業(yè)形式中感受到學習的樂趣、合作的喜悅、實踐的充實以及成功的快感。 相較于物理與數學這些理科而言，化學較為特殊，其本身有許多需要記憶的內容。 所以，教師不僅要重視書面作業(yè)，同時也必須要重視口頭作業(yè)，特別是在學生沒有記憶公式、了解基本概念的情況下，應當避免急于布置書面作業(yè)的情況。 與此同時，化學主要是以實驗為重要基礎的科目，教師還必須要高度重視實踐方面的作業(yè)，設計一些家庭小實驗、組織參觀工廠以及周邊社會調查等形勢的作業(yè)。 此外，新課程理念提倡培養(yǎng)學生獲取知識的能力、處理信息的能力、合作交流的能力以及解決問題的能力等，教師可以嘗試設計一些具有表演性的作業(yè)，比如化學魔術、PPT 講解等，讓學生通過個人或者小組模式來完成相應的作業(yè)。

　　（ 三） 優(yōu)化作業(yè)批改評價

　　針對作業(yè)的批改，廣大教師應當進行及時的批閱與講解，構建一個高效的作業(yè)教學反饋體系。 一方面，進行及時的批改與反饋。 通常情況下，教師所設計的作業(yè)應當保障能在當天完成批改，從而有效保障學習成果可以及時反饋給學生，并針對錯誤進行及時的矯正。 另一方面，針對學生改正的作業(yè)進行二次評改。 在第一次批改的時候，針對學生出現(xiàn)的錯誤只批不改； 針對及時改正錯誤的學生給予充分的肯定與表揚； 針對學困生，給予更多的包容，進行耐心、細致的多次評改； 要避免只進行正誤評改的方式，應當主動引導學生去查找自身的錯誤。

　　綜上所述，處在新課程改革不斷深入的背景下，廣大初中化學教師必須要高度重視花化學作業(yè)的設計，針對當前作業(yè)設計中存在的誤區(qū)進行不斷的優(yōu)化，將化學作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，在有效提升初中化學教學質量的同時，不斷提高學生的綜合能力。

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