成本會計教學(xué)論文范文
第一篇：成本會計教學(xué)改革探討
一、教師應(yīng)及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念
教師是教學(xué)中的主體，在教學(xué)改革中教師的教學(xué)方法觀念是居于掌舵者的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)采用“灌輸式”的教學(xué)方法，重視學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶和背誦，而對學(xué)生的參與卻很少重視，尤其對于培養(yǎng)學(xué)生實際中的賬目處理、核算等方面的技能涉及得更少了。會計的實際工作環(huán)境往往是復(fù)雜多變的，不同的公司、不一樣的產(chǎn)品生產(chǎn)和工藝特點都需要以不同的方式來進行核算，這就需要會計從業(yè)者根據(jù)具體的情況進行分析，在不斷變化的市場中進行完備的成本預(yù)算，合理地對企業(yè)的各項作業(yè)進行分析，建立可行性強的數(shù)據(jù)庫。在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難培養(yǎng)學(xué)生的這些專業(yè)會計應(yīng)具備的實際應(yīng)用技能，這就需要及時地對成本會計進行改革，首當(dāng)其沖的就是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，切實將提高學(xué)生在現(xiàn)實的環(huán)境中解決成本管理的實際問題的能力作為教學(xué)的中心。理論聯(lián)系實際，理論是實際的指導(dǎo)，實際環(huán)境又反饋教學(xué)理論研究，兩者相輔相成。所以，在會計專業(yè)教學(xué)中引進案例教學(xué)就顯得十分重要，切實將實際中的案例和課堂的教學(xué)內(nèi)容互為補充，彌補單純的“教材導(dǎo)入式”教學(xué)中的不足和欠缺。
二、在課程中引入案例教學(xué)法
案例教學(xué)要轉(zhuǎn)變課堂中以教材為中心的教學(xué)方式，在教師的有效地指導(dǎo)下，切實培養(yǎng)學(xué)生面對實際的客觀案例的分析能力、獨立分析問題和解決問題的能力。案例分析法作為一種實際和理論結(jié)合的教學(xué)方式，在許多教學(xué)領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，那么在會計的教學(xué)中應(yīng)如何具體應(yīng)用案例教學(xué)呢？
1.教師應(yīng)在課前積極收集國內(nèi)外會計成本分析的代表性案例，也可以深入到企業(yè)，將企業(yè)中的實際管理問題總結(jié)成案例，作為課堂上的分析材料。這對教師的能力提出了更高的要求，不僅要求具備基本的教學(xué)素質(zhì)，還要有駕馭課堂氣氛的能力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
2.教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。分組便于教學(xué)的開展，一方面可以利用分組將學(xué)生中性格開朗和性格內(nèi)向的學(xué)生合理的搭配，這對于課堂氛圍的把握極其有益；另一方面，分組可以加強學(xué)生之間的合作，查找資料相互交流，構(gòu)建熱烈的課堂氛圍。教師要發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為課堂的主角。
3.教師要對案例進行評價。在學(xué)生對案例分析發(fā)言結(jié)束以后，教師要根據(jù)實際的案例提出自己的觀點和分析看法，強調(diào)在實際問題中最為有效的做法，使學(xué)生及時查漏補缺。
4.重視學(xué)生案例報告。案例報告是學(xué)生將口頭的分析轉(zhuǎn)化為書面的表達，在這個過程中學(xué)生對案例的分析談?wù)撨^程有一個回憶和總結(jié)，進而對知識的掌握更加深刻。
三、學(xué)生要熟練掌握成本會計的'基本原理與基本方法
《成本會計》的教學(xué)群體都是成年人，在以往的教學(xué)中教師對課本知識的教授不是很詳細，這是考慮到成年人都有一定的自學(xué)能力，教師也很自然地認為學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)中對課本知識作細致的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師也愿意花費大量的時間來進行案例教學(xué)。但是，案例教學(xué)不代表可以脫離課本教材，教材是課程學(xué)習(xí)的支柱。缺少對教學(xué)詳盡的學(xué)習(xí)，案例教學(xué)便是無本之木，缺少根基無法接受風(fēng)雨的洗禮，缺少基本的知識素質(zhì)不能對案例做到完善到位的分析研究。所以，在實際的改革中教師要樹立“工欲善其事必先利其器”的指導(dǎo)思想，切實重視理論教材的講解，進而提升到案例分析。要盡可能將理論講解深刻細致，知其然才能知其所以然，這對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。具有扎實的知識，學(xué)生才能正確理解成本會計的計算方法和過程，才能對成本會計有一個清楚的認識，才能系統(tǒng)地把握成本會計的學(xué)習(xí)。相反的，如果教師僅僅照本宣科的對課本上的字面做一些泛泛的讀誦，沒有詳細講解各個知識系統(tǒng)的邏輯聯(lián)系，那么學(xué)生也僅僅對課本有一個淺顯的認識，沒有深刻的理解，時間一長便忘到腦后。
四、改革教學(xué)考核，強化對實踐能力的考查
在傳統(tǒng)的成本會計考試中，最主要的考核方式是通過書面試卷，由教師出題，在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生進行答題，這對于一般的理論性強沒有實際操作的內(nèi)容來說是最為合適的。但是成本會計中實踐的教學(xué)要占到課程的很大部分，如果也僅用書面試卷來對學(xué)生進行考核，便無法考查學(xué)生的實際分析能力，這不僅不能全面地將學(xué)生的水平反映出來，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，針對成本會計這門課，可以進行兩種形式的考核，書面理論知識考核和實踐能力考核。這兩部分要分開進行，最后統(tǒng)一匯總得到學(xué)生的整體考核成績。在考核中，既強調(diào)實踐教學(xué)，又不忽略理論知識，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個全面的反映，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。
第二篇：成本會計教學(xué)改革創(chuàng)新
一、成本會計教學(xué)發(fā)展歷程
從1980年開始，我國正式開展成本會計課程的相關(guān)研究可討論，在傳統(tǒng)會計工作的體系當(dāng)中將這部分科學(xué)工作內(nèi)容摘取出來，并進行了專業(yè)的分析。傳統(tǒng)的工業(yè)會計工作內(nèi)容中包含企業(yè)實際的生產(chǎn)成本計算內(nèi)容，關(guān)注到這部分內(nèi)容的重要性和科學(xué)性，進行科學(xué)的成本計算和應(yīng)用，能夠保證為了工業(yè)會計工作的順利進行。成本會計的工作內(nèi)容沿襲了傳統(tǒng)的工業(yè)會計理論，在其基礎(chǔ)上進行工作細節(jié)的劃分，為實現(xiàn)整體會計工作內(nèi)容做好基礎(chǔ)工作。成本會計相關(guān)知識體系和理論的應(yīng)用更加符合我國社會的整體市場經(jīng)濟發(fā)展，與傳統(tǒng)的會計知識體系存在質(zhì)量上的差異，不再單純的局限于工業(yè)的生產(chǎn)模式和工作內(nèi)容。重視完全的會計成本法則，主要是為了將會計工作當(dāng)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計成為科學(xué)有效的報表，在實際的工作過程當(dāng)中更加有效的支持會計整體工作的運營，降低會計的統(tǒng)計工作，緩解會計工作勞動壓力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，成本會計的工作體系也在不斷的完善和優(yōu)化，在實際的工作過程當(dāng)中更加重視對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，以及自動化技術(shù)的使用。
二、成本會計教學(xué)課程的特點
(一)系統(tǒng)性
成本會計的理論在我國社會的發(fā)展起步較晚，在實際的運用過程當(dāng)中也會不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，針對這些問題進行思考就能夠發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題。如何提升成本會計教學(xué)的工作質(zhì)量，就需要在教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)過程當(dāng)中進行工作體系的優(yōu)化與完善。重視成本會計教學(xué)工作的改進需求，從實際的教學(xué)工作角度出發(fā)，了解并掌握成本會計教學(xué)課程的工作特點，能夠滿足實際的工作需要，進而優(yōu)化成本會計的工作體系。成本會計的教學(xué)課程具有其職業(yè)的特征，其中系統(tǒng)性的特征是成本會計的關(guān)鍵性特點。會計的工作包含眾多的內(nèi)容，同樣，成本會計的工作內(nèi)容也包含眾多的細節(jié)，其中理論知識體系的分支非常復(fù)雜，需要進行不同工作細節(jié)的剖析。每個工作的細節(jié)都具有很強的理論指導(dǎo)性，需要進行系統(tǒng)的整合與統(tǒng)計，保證實際工作開展的科學(xué)性，更加有助于保證工作細節(jié)的執(zhí)行，降低工作難度。通過對成本控制的系統(tǒng)性教學(xué)，能夠保證相關(guān)知識節(jié)點的匯總。
(二)實踐性
從成本會計教學(xué)的實際課堂角度出發(fā)進行研究和分析，能夠發(fā)現(xiàn)成本會計教學(xué)的實踐性作用，這也是會計教學(xué)工作重要性的體現(xiàn)。會計的教學(xué)工作主要就是為了在未來的工作當(dāng)中促進專業(yè)職能工作人員的工作素質(zhì)和工作效率，在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下實現(xiàn)對會計工作的準確操作，以此滿足會計工作的重要目標。針對會計工作的相關(guān)內(nèi)容進行細致的分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)成本會計的工作內(nèi)容非常復(fù)雜且具有重要性，針對這項工作進行科學(xué)的研究和探討，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能夠，更加有助于將科學(xué)的會計理論結(jié)合到實際的工作當(dāng)中，這保證了成本會計理論在實際工作當(dāng)中的操作便捷性，也更加具有高效應(yīng)用的作用更加有助于配合實際的社會生產(chǎn)工作需要。成本的會計數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容并不容易獲得，不像其他財務(wù)和會計工作那樣可以進行總結(jié)方式的記錄，而是需要實際的參與到成本運作當(dāng)中，因此也彰顯出其實踐性特征。這類信息一般不向外界公布，需要進行模擬槽做，實際的課堂展開也比較具有難度。
(三)連貫性
除上述成本會計的教學(xué)工作內(nèi)容特征以外，成本會計的教學(xué)工作還具有連貫性的特征，主要是源于實際的行業(yè)生產(chǎn)成本需要進行整個流程的記錄和登記，以及相關(guān)的核算工作操作。在行業(yè)生產(chǎn)工作進行的過程當(dāng)中，需要針對行業(yè)生產(chǎn)的原材料購買進行記錄，在生產(chǎn)的過程當(dāng)中還要進行生產(chǎn)能源消耗的成本費用計算，還需要考量到實際的生產(chǎn)動力問題，以及行業(yè)生產(chǎn)工作的人員薪金等元素。以上成本費用的記錄和核算還不可避免的需要進行其他支出費用的審核，以上的.工作內(nèi)容都包含在成本會計的工作內(nèi)容當(dāng)中，因此，成本會計的教學(xué)工作需要保持連貫性的信息和數(shù)據(jù)記錄，需要針對整體的費用進行整理與操作，以此保障工作執(zhí)行的穩(wěn)定性和科學(xué)性。很對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都存在捋順方面的問題，主要是源于其數(shù)據(jù)信息的復(fù)雜性，而且很多教學(xué)內(nèi)容也會出現(xiàn)連貫性的理解缺失，造成學(xué)生實際的課堂學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏差。
三、成本會計教學(xué)中存在的問題
(一)成本會計教學(xué)的教材內(nèi)容和系統(tǒng)存在重復(fù)性
目前，在我國社會的成本會計教學(xué)工作體系當(dāng)中進行分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)實際的教學(xué)材料內(nèi)容和教學(xué)體系存在重復(fù)性，大同小異的模式對于實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都具有一定的阻礙因素，也會影響學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和個人能力的培養(yǎng)。成本的會計核算工作主要內(nèi)容還是對于行業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)部進行科學(xué)的統(tǒng)籌和記錄，其中實際涉及到的數(shù)據(jù)和信息對于行業(yè)未來的生產(chǎn)工作具有很大的影響，針對其中的核算細節(jié)進行分析，探討核算方式中的規(guī)則要求，可以采取多樣的方式進行工作的處理和整合。成本的會計工作包含眾多的內(nèi)容，對于成本會計的教學(xué)工作也需要進行科學(xué)的整理，因此，實際的教學(xué)材料需要綜合和總結(jié)成本會計工作的經(jīng)驗和理論。但是這點往往很難在成本會計教學(xué)的課本中得以實現(xiàn)，實際的教學(xué)內(nèi)容和方式都存在比較單一的情況，重復(fù)性越高，越影響教學(xué)的質(zhì)量存在發(fā)展的阻礙問題。通過實際的教學(xué)材料進行研究能夠發(fā)現(xiàn)，預(yù)提的資本與等待分攤的資本存在弊端，實際的教學(xué)材料也過于死板。
(二)成本會計教學(xué)的方式落后
關(guān)注當(dāng)下我國的成本會計教學(xué)工作還存在教學(xué)方式的落后問題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然停滯不前，導(dǎo)致實際的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了偏差，影響教學(xué)工作的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直堅持以課堂教學(xué)為主要途徑，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中存在很多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于教學(xué)的方法應(yīng)用也存在很大問題，單純的應(yīng)用多媒體結(jié)合理論教材的方式進行相關(guān)的教學(xué)，對于學(xué)生實際的引導(dǎo)作用存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生受到教學(xué)的奴役，而沒有真正的培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師將成本會計中的難點以灌輸?shù)姆绞酵扑徒o學(xué)生，而學(xué)生實際的接受能力存在問題，就影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率存在問題，就很難達成預(yù)期的教學(xué)目標和成果展示，對于未來成本會計工作的投入就造成了影響。教學(xué)方式的落后影響教學(xué)材料的設(shè)計，導(dǎo)致具體的信息記錄賬目和成本審核單據(jù)都出現(xiàn)問題，對于課堂上的實際教學(xué)開展造成阻礙，學(xué)生的理解也受到了影響。
(三)成本會計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)體系
目前，我國社會的成本會計教學(xué)工作存在實踐教學(xué)體系的缺失問題，缺乏實踐的工作機會對于學(xué)生實際的理解能力具有阻礙的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于實際的教學(xué)質(zhì)量沒有提升的作用，以教師作為教學(xué)主體的形式也趨向于單純的灌輸，缺乏了教學(xué)的靈活性，對于實際的學(xué)生理解和認知存在影響。學(xué)生單純的記憶和背誦課本上的知識節(jié)點，會嚴重的影響實際的教學(xué)工作需求，會導(dǎo)致具體的教學(xué)工作開展喪失了本身的實踐應(yīng)用價值，不能夠通過實踐的工作細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工作靈活性，導(dǎo)致學(xué)生到達實際的工作崗位無法正式的開展相關(guān)的工作，影響了對專業(yè)人才的培養(yǎng)。行業(yè)生產(chǎn)的成本核算工作具有非常重要的工作意義，學(xué)生了解和掌握的相關(guān)知識節(jié)點對于整體的工作體系只是九牛一毛，不能實際的達成工作的需求。很多實際工作當(dāng)中積累的經(jīng)驗和專業(yè)的生產(chǎn)術(shù)語都很難消化，讓學(xué)生的理解出現(xiàn)了嚴重的問題。
四、成本會計教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇
(一)堅持品種法為重點的革新教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)
創(chuàng)新的教學(xué)工作理念要求成本會計教學(xué)的工作從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中脫離出來，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中重視品種方法的應(yīng)用，革新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，保證以科學(xué)的方式進行相關(guān)的教學(xué)工作。成本會計的工作內(nèi)容具有其明顯的特征性，將成本進行審核才是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是保證成本審核準確性和科學(xué)性的重要方式。在實際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，需要進行品種方法的研究，注意進行成本會計內(nèi)容的分批量研究，并進行步驟的劃分和記錄。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行行業(yè)生產(chǎn)元素的了解與掌握，分析實際產(chǎn)生的成本費用，并計算出相對應(yīng)的空間費用應(yīng)用于行業(yè)的其他生產(chǎn)需求，作為基本費用的審核。除上述內(nèi)容之外，還需要進行不同費用的核算，其中還包含輔助支持的費用，以及生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的制造消耗等資本，整合上述的費用進行記錄整合與分配，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)內(nèi)容體系，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升需求。
(二)運用核心公式的方式進行計算和統(tǒng)計
在成本會計教學(xué)的實際過程當(dāng)中進行運算方式的統(tǒng)計與處理，采取核心的方式進行計算與應(yīng)用，保證教學(xué)方式能夠?qū)⒘闵⒌慕虒W(xué)點進行整合，實現(xiàn)對教學(xué)工作體系的優(yōu)化與完善。將零散的知識節(jié)點進行整合，主要就是為了方面學(xué)生實際學(xué)習(xí)的記憶，在此過程中重新幫學(xué)生加深記憶，實現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)化需求。成本會計工作的核心其實就是進行分配概率的計算，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行公式的整合和應(yīng)用，通過科學(xué)的知識點總結(jié)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升目標和要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識成本核算的過程當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容，要求學(xué)生明確成本費用當(dāng)中存在的等待分配的資本，將這部分資本進行與各環(huán)節(jié)分配資本的總和對比，最終就能夠得到實際的分配概率數(shù)值。除此之外，還需要進行生產(chǎn)收益對象的標準額度計算，與實際的分配概率進行乘法處理，最終得到單一收益對象的負擔(dān)資本結(jié)果。
(三)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)方式改革
隨著時代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，成本會計教學(xué)的相關(guān)工作也認識到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的重要性，并不斷的在實際的教學(xué)工作體系當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，以期實現(xiàn)對教學(xué)方式的改革與優(yōu)化。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對教學(xué)方式的改革，從實際的教學(xué)工作當(dāng)中掌握最為先進的成本會計計算方式，保證課堂教學(xué)的成果展示，并通過電子體系的流程設(shè)計實現(xiàn)對教學(xué)工作主體和細節(jié)的整合，以靈活自主的方式優(yōu)化和完善實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實踐活動的過程當(dāng)中掌握和了解相關(guān)的知識節(jié)點，進而實現(xiàn)積累工作經(jīng)驗的目標。革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以科學(xué)的網(wǎng)路平臺提升實際的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式引領(lǐng)新的教學(xué)時尚。
(四)構(gòu)建完的成本會計教學(xué)實踐體系
構(gòu)建科學(xué)、完善的成本會計教學(xué)實踐體系，對于教學(xué)工作的質(zhì)量提升具有重要的意義，能夠切合實際的提升學(xué)生的工作水平，并豐富學(xué)生實際理論知識體系。實踐教學(xué)的意義在于通過科學(xué)的工作體系建立讓學(xué)生了解和掌握真實工作中的成本會計工作細節(jié)，通過科學(xué)的方式積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，保證學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，并且能夠促進學(xué)生實際工作應(yīng)急能力的提升。重視將理論的知識體系與實際的工作體系進行結(jié)合，就能夠保證成本會計工作的核算與審計，進而提升行業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟效益追求，還能夠切合實際的完善我國社會的經(jīng)濟體系發(fā)展需求。重視構(gòu)建一個良好的成本會計教學(xué)工作實踐體系，就是從教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展，通過科學(xué)的革新路線實現(xiàn)對教學(xué)工作質(zhì)量的整合，進而滿足未來社會經(jīng)濟市場發(fā)展的需求。側(cè)重于對學(xué)生實踐工作能力的培養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的實踐工作能力，繪制財務(wù)報表和相關(guān)的信息工作，是展現(xiàn)學(xué)生對成本會計知識體系了解和掌握的優(yōu)化途徑。
五、結(jié)論
綜上所述，本次研究針對成本會計的教學(xué)工作開展分析和討論，希望能夠從實際的工作角度出發(fā)，重視教學(xué)質(zhì)量的提升需求。從傳統(tǒng)會計工作的體系當(dāng)中進行細節(jié)工作的研究和細化，主要是為了保證會計工作進行的準確性和科學(xué)性，以此實現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展觀念和理論得到進一步的深入，保證我國社會的市場經(jīng)濟運作模式得到穩(wěn)定的進步與提升。面對當(dāng)下我國社會的經(jīng)濟發(fā)展需求，傳統(tǒng)的會計工作體系已經(jīng)遠遠不能滿足實際的生產(chǎn)工作需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計教學(xué)工作體系，為培養(yǎng)專業(yè)的會計工作人員提供良好的教學(xué)空間和輔助材料，才是提升會計工作質(zhì)量的重要條件。在社會不斷的發(fā)展過程當(dāng)中，意識到會計工作中存在的問題，針對成本會計的教學(xué)工作進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的缺失與不足，才能夠更好的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)工作的內(nèi)容上進行革新，提出創(chuàng)新的教學(xué)方法，重視對互聯(lián)網(wǎng)科技的應(yīng)用，增加實踐工作機會。進而為我國未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為提升我國綜合國力貢獻一份力量。
第三篇：成本會計教學(xué)改革必要性
１引言
為貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部等發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出了深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的思路，以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，其特點是其實務(wù)性強，特別強調(diào)實際應(yīng)用。但是，我國許多高校成本會計教學(xué)中，普遍存在著理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，側(cè)重于成本核算知識的介紹，忽略了實際操作能力的訓(xùn)練，不利于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。本文試從通過分析現(xiàn)行成本會計教學(xué)中存在著的不足，基于ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式，結(jié)合成本會計學(xué)科特點，提出深化成本會計教學(xué)改革的具體路徑和措施。
２深化成本會計教學(xué)改革的必要性
２．１課程培養(yǎng)目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養(yǎng)
許多高校對成本會計課程培養(yǎng)目標的定位，通常強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的成本核算、控制、分析的知識，大多忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。課程培養(yǎng)目標具有導(dǎo)向作用，直接決定著課程體系和內(nèi)容的設(shè)計，也深刻影響著教學(xué)方法的選擇。當(dāng)前，成本會計的課程培養(yǎng)目標存在著重知識輕能力的傾向，與應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標不相協(xié)調(diào)。因此，需要重新界定成本會計課程的培養(yǎng)目標。成本會計課程培養(yǎng)目標的定位，應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計課程內(nèi)容，重視知識轉(zhuǎn)化為能力，采用多種實踐化教學(xué)方式，以實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標。
２．２理論教學(xué)與實踐操作存在脫節(jié)，實踐教學(xué)內(nèi)容偏少
成本會計是一門與實際聯(lián)系緊密，操作性極強的課程，其理論知識的掌握需要具體實踐的配合。但是，大多數(shù)高校在成本會計教學(xué)中一直沿用“理論———實踐”教學(xué)模式，畢業(yè)前到企事業(yè)單位短時間實習(xí)，返校時寫一篇實習(xí)總結(jié)。這樣人為的將理論教學(xué)與實踐教學(xué)割裂成兩塊，缺乏有效的銜接，學(xué)生無法將理論和實際相聯(lián)系。同時，不少成本會計教師從高校到高校，沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷，缺乏成本核算和分析的實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力，直接導(dǎo)致教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后。由于缺乏實踐操作訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力普遍較弱，直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難勝任本職工作，不能滿足用人單位對應(yīng)用型會計人才的需求。
２．３現(xiàn)有教材側(cè)重知識介紹，不利于開展實踐化教學(xué)
現(xiàn)有的成本會計教材，大多側(cè)重于知識的介紹，首先介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的含義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會計工作組織；然后介紹成本核算的程序和方法，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法。但缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹與體驗，與學(xué)生現(xiàn)有的認知和經(jīng)驗不匹配，學(xué)生對生產(chǎn)工藝和組織管理方式并沒有切身體驗，學(xué)生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。這直接導(dǎo)致了許多教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，各章節(jié)知識互相脫節(jié)，學(xué)生也不知道將所學(xué)知識運用到實際企業(yè)中，不能學(xué)以致用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。綜上所述，在現(xiàn)行成本會計教學(xué)中，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐、重共性輕個性的現(xiàn)象，與社會對應(yīng)用型會計人才的需求不相適應(yīng)。因此，迫切需要對現(xiàn)有的成本會計課程教學(xué)模式進行反思和重構(gòu)。沈陽城市學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，并致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與研究，通過多年的學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)后，提出了ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過５年左右的實踐，已基本總結(jié)出ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式的基本理論和實施要領(lǐng)。本文基于ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式下，對成本會計教學(xué)改革的路徑和方法進行探索和研究。
３ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式是以高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，以打造雙師型師資隊伍為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建理論與實踐有機統(tǒng)一的課程體系，采用以項目驅(qū)動、問題情境為導(dǎo)向的實踐化教學(xué)方法，來促進高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校期間不單純是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，而且能較早地了解企業(yè)實際和感受企業(yè)情景，在他們走向工作崗位后才能更快地融入和適應(yīng)工作環(huán)境，“上手快、接地氣”，以更快更好地成為企業(yè)所需要的人才。
４ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式下成本會計教學(xué)改革的具體路徑
４．１研發(fā)適用于ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)的成本會計教材
目前，大多數(shù)的成本會計教材側(cè)重于理論介紹，高質(zhì)量的、符合應(yīng)用型教學(xué)需要的新編教材難以覓到。當(dāng)然，這種適合ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)用的.成本會計教材，絕不是將成本會計理論與實務(wù)知識加以簡單的綜合，而是在深刻領(lǐng)會ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)理念后，不斷借鑒國內(nèi)外高水平的教材，并結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗和實踐的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。適用于ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)用成本會計教材的編寫，應(yīng)當(dāng)立足于實踐操作能力的培養(yǎng)，突出技能訓(xùn)練，適合于實踐化教學(xué)，在整合現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行重構(gòu)，以有利于高級應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。沈陽城市學(xué)院正積極研發(fā)適用于ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)用的成本會計教材，已組織骨干教師進行教材編寫，現(xiàn)已完成成本會計講義的編寫工作，初步形成了具有一定特色的成本會計教材。下一步，將該講義進行修訂后出版，以建立科學(xué)、合理、完備的適合ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)用的成本會計教材。
４．２開展以項目驅(qū)動、問題情境為導(dǎo)向的實踐化教學(xué)方法
目前成本會計教學(xué)，多數(shù)是教師在前面教，學(xué)生在下面學(xué)，基本采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式。如果在教學(xué)過程中，采用以項目驅(qū)動、問題情境為導(dǎo)向的實踐化教學(xué)方法，將課程的知識模塊分解成若干個項目，以項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的求知欲，同時，以崗位為依托，通過提出問題來設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主求解問題，完成項目任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂活起來。具體來說，首先將成本會計課程內(nèi)容整合為若干個項目，如：認識成本會計、要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算等。然后，對于每個項目，以任務(wù)驅(qū)動、問題情境為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以真實業(yè)務(wù)項目題設(shè)定教學(xué)環(huán)境，以會計電算化為手段，組織開展教學(xué)。必要時，可以采用分組討論的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。
４．３打造“雙師型”師資隊伍
培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的最基本也是最關(guān)鍵的一環(huán)就是打造一支素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”的師資隊伍，這對實務(wù)性強的成本會計課程來說，顯得更為尤為重要�！半p師型”是指教師不僅具有深厚的理論功底，而且還具有豐富的實際操作技能。如何打造“雙師型”的師資隊伍？一方面，積極從外部引進“雙師型”教師，主要是從企事業(yè)單位引進實踐經(jīng)驗豐富、理論功底扎實的高級會計專業(yè)技術(shù)人員，不斷充實“雙師型”師資隊伍。另一方面，從內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師，比如通過培訓(xùn)、幫傳帶、掛職鍛煉等方式來提高教師的素質(zhì)，逐步提高雙師型師資比例。此外，應(yīng)完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵措施，在評獎評優(yōu)、職稱評定、脫產(chǎn)進修、績效考核等方面向“雙師型”教師傾斜，促進“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。
４．４改革和完善課程考核方式
建立科學(xué)合理的考核機制，可以及時有效檢驗教學(xué)效果，也是實現(xiàn)才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障。傳統(tǒng)的課程考核方式，側(cè)重于結(jié)果考核，甚至以期末一張試卷來決定學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生平時的表現(xiàn)，往往導(dǎo)致學(xué)生平時不用功、臨考抱佛腳現(xiàn)象的發(fā)生，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實施ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式，開展實踐化教學(xué)方法，需要改革以結(jié)果考核為主的課程考核方式，而采用“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出能力考核”的考核方式。對于成本會計課程來說，過程考核可以選擇出勤情況、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、項目操作等作為考核指標；對于結(jié)果考核，通常以期末考試成績作為結(jié)果考核依據(jù)。關(guān)于考核權(quán)重的設(shè)定，過程考試的權(quán)重可以設(shè)為４０％－５０％，結(jié)果考核的權(quán)重可以定為５０％－６０％。
５結(jié)論
成本會計是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其實務(wù)性非常強，但現(xiàn)行成本會計教學(xué)中普遍存在著三大詬�。赫n程培養(yǎng)目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養(yǎng)；理論教學(xué)與實踐操作存在脫節(jié)，實踐教學(xué)內(nèi)容偏少；現(xiàn)有教材側(cè)重知識介紹，不利于開展實踐化教學(xué)等。因此，非常有必要對現(xiàn)行成本會計教學(xué)進行改革。本文基于ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，提出深化成本會計教學(xué)改革的具體路徑和措施，即：通過研發(fā)適用于ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)的教材，開展項目驅(qū)動、問題情境為導(dǎo)向的多樣化實踐教學(xué)方法，打造一支素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍，不斷改革和完善課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以更好的實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標。
第四篇：案例教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的運用
中職會計專業(yè)畢業(yè)生進入中小企業(yè)擔(dān)任成本會計的工作，都會遇到一個問題，就是為該企業(yè)獲得更多的利潤，以謀求在其所在行業(yè)站穩(wěn)腳跟，長遠發(fā)展，而影響企業(yè)利潤最重要因素就是成本，成本控制是決定企業(yè)獲利能力最基本和最重要的環(huán)節(jié)。那么如何控制中小企業(yè)的成本，是成本會計教學(xué)中的一個難點。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計這門課的興趣，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，探討中小企業(yè)如何控制成本。
一、案例教學(xué)法的優(yōu)點
（一）提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力
成本會計的教學(xué)目標在于培養(yǎng)應(yīng)用型的管理人才，應(yīng)用型的管理人才最需要的就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)法是通過給學(xué)生一個真實的案例，讓學(xué)生從中間找出問題，并通過相互討論，從多方面去尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
（二）能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于活躍課堂的氣氛
在以往的教學(xué)中采用了“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生上課都忙于記筆記，并沒有主動地思考問題，通過給學(xué)生一個具體直觀的案例，給學(xué)生以身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生獨立地思考問題，凸顯了學(xué)生的主體地位，加上學(xué)生利用課余時間去收集與此案例有關(guān)的內(nèi)容，擴充了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上，學(xué)生之間相互討論，積極發(fā)表自己的看法，也有利于活躍課堂的氣氛。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生的團隊精神
案例教學(xué)法一般都是采用分小組來進行的，小組內(nèi)部的成員，都有各自分工，而最終的成果通常是以小組為單位來評定的，這就需要小組內(nèi)部的成員，共同參與，相互交流，共同進步，要有團隊合作的精神，而這種集體感和團隊合作的意識是平時理論教學(xué)中無法實現(xiàn)的。
二、案例教學(xué)法在成本會計中的具體運用，下面以芬迪家居（廈門）有限公司的案例加以介紹
（一）介紹案例
芬迪家居（廈門）有限公司成立于2003年，注冊資本200萬人民幣，坐落于福建省廈門市湖里區(qū)后坑前社澳華工業(yè)園，經(jīng)營范圍包括整體衣柜、整體櫥柜、書柜、酒柜、電視柜等。但因企業(yè)起步遲，基礎(chǔ)比較弱，經(jīng)濟方面還沒有很雄厚的資金，芬迪家居有限公司在成本控制等方面還存在比較多的問題。
（二）提出問題
經(jīng)過這些年的打拼，芬迪家居已經(jīng)有了一定的成就和地位，但中小企業(yè)在成本控制問題上普遍還存在類似的問題，大家找找芬迪家居有限公司中面臨著哪些成本控制方面上的問題，并具體說明。
（三）小組展示
通過把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組6人，對該案例進行分析，分析該企業(yè)存在的`問題，小組之間的成員可以相互討論，可以上網(wǎng)查詢，最后每組派一名代表上臺展示該企業(yè)存在的問題。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出以下該公司成本控制存在以下的問題。
1.管理者成本控制觀念模糊，企業(yè)員工成本控制意識淡薄
芬迪家居（廈門）有限公司管理者成本控制觀念模糊。成本控制不等同于成本降低，但是中小企業(yè)很多管理者都很難分清楚成本控制和成本降低的區(qū)別，芬迪家居也不例外，把成本控制當(dāng)做成本降低，一味地追求利潤而降低一些不該節(jié)約的成本，從而導(dǎo)致生產(chǎn)的產(chǎn)品在質(zhì)量上存在問題，導(dǎo)致顧客不夠滿意，影響企業(yè)口碑。企業(yè)員工成本控制意識淡薄。芬迪家居屬于中小型企業(yè)，一線員工的文化素養(yǎng)都相對大企業(yè)而言較低，成本意識跟不上，財務(wù)部之外的其他部門對成本控制概念也不是很清晰，認為那是不該由自己部門負責(zé)的事情，而企業(yè)又忽略了對一線員工和其他部門對財務(wù)方面的理論知識的灌輸。
2.沒有建立健全的成本控制制度
芬迪家居有限公司沒有設(shè)立健全的成本控制制度，以下主要從采購成本控制方面和淡季成本控制方面進行討論。采購成本控制方面。采購人員在采購過程中出現(xiàn)過分注重殺價，殺得不可開交，認為采購就是殺價，越低越好，從而導(dǎo)致購買的材料或產(chǎn)品存在質(zhì)量和數(shù)量上的偏差，形成質(zhì)量不過關(guān)，實際數(shù)量比訂單數(shù)量少的情況，不但沒有減少企業(yè)采購成本，反而導(dǎo)致成本的增加。淡季成本控制方面。中小企業(yè)沒有建立健全的成本控制制度，在淡季的時候出現(xiàn)較大的浪費現(xiàn)象。沒有采取措施減少淡季的用工數(shù)量，造成在淡季工人多，開工不足，導(dǎo)致用工上的浪費，員工的工作在淡季輕松了，公司卻一樣發(fā)放工資。淡季生產(chǎn)的產(chǎn)品比平時少，所以平時所需的部分生產(chǎn)設(shè)備得到了閑置，導(dǎo)致設(shè)備老化。
（四）知識點講解
在本課開始時，展示芬迪家居（廈門）有限公司的生產(chǎn)環(huán)境和成本會計人員的辦公圖片，給學(xué)生一個愉快交流的氛圍，學(xué)生把自己當(dāng)做該公司的一名成本會計人員，設(shè)身處地地為該企業(yè)著想，學(xué)生主動地回答問題，學(xué)習(xí)積極性高漲起來。通過前面對案例的分析，學(xué)生已經(jīng)找出了該公司存在的成本控制的兩方面問題，接下來讓學(xué)生相互探討如何解決該企業(yè)存在的問題，最后教師對中小企業(yè)在成本控制普遍問題上做出以下解決對策。
1.增強企業(yè)全體員工成本控制意識，實行全員控制
對于中小企業(yè)而言，要想加強企業(yè)的成本控制，首先要做的工作就是提高企業(yè)全體成員的成本控制意識，讓他們明白自己的生產(chǎn)、設(shè)計等流程與成本控制存在怎樣的關(guān)系，貫徹技術(shù)與經(jīng)濟結(jié)合、生產(chǎn)與管理并重的原則，對全體員工進行成本控制的宣傳教育，給員工發(fā)放宣傳冊，按期在公告欄展示相關(guān)成本控制的知識等，讓少數(shù)人的成本管理變?yōu)槿w員工的成本管理。其次，企業(yè)應(yīng)該高度關(guān)切成本專業(yè)人才的培養(yǎng)，采取措施，積極舉辦各種類型的有關(guān)成本的培訓(xùn)班，讓專業(yè)人員提高成本方面的專業(yè)知識，從技術(shù)經(jīng)濟領(lǐng)域降低成本的途徑，在企業(yè)內(nèi)部形成職工的民主和自主管理意識。
2.完善成本控制制度
中小企業(yè)應(yīng)該建立健全的成本控制制度，以保證企業(yè)財產(chǎn)的安全完整性，提高企業(yè)的經(jīng)營效率以及促進企業(yè)貫徹既定的經(jīng)營方針。首先采購成本在企業(yè)的成本中占很大一部分，中小企業(yè)要真正控制好采購成本，選擇固定的專業(yè)采購人員，做到選人重人品，用人重績效。建立有關(guān)采購人員的獎懲制度，定期對采購人員在這段時間的工作情況進行考核，并做到獎罰分明。其次對平時工作中對存貨的計量、驗收、銷售和盤點的各個環(huán)節(jié)都制定相關(guān)的成本控制考核制度，把責(zé)任和利益相結(jié)合作為一項考核的指標，把成本費用根據(jù)發(fā)生的部門分解開來，分別分給有關(guān)的部門、車間、班組，進行分級歸口管理。同時，企業(yè)在淡季期間出現(xiàn)的閑置的固定資產(chǎn)可以當(dāng)做短期租賃業(yè)務(wù)，在不需要用到的時間里短期出租，獲得一些利潤，減少固定資產(chǎn)成本。針對之前給出的案例，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論、上網(wǎng)查詢等方式，找出相應(yīng)的對策，本節(jié)課用案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、項目啟動法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，讓學(xué)生以一個企業(yè)人的身份進行企業(yè)問題的分析和處理，學(xué)生完成了從學(xué)生到企業(yè)人的身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生步入企業(yè)之后，能夠很好地應(yīng)付企業(yè)成本控制中的問題，為之后的實踐打下良好的基礎(chǔ)。
第五篇：項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用
成本會計是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的核心課程之一，與職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度較大，是一門實踐性較強的課程，具有工作過程明顯、方法體系復(fù)雜、計算比重較大的特點。為了讓學(xué)生能熟練運用理論進行成本核算操作，將來更好地勝任中小企業(yè)成本會計等工作崗位，筆者嘗試在成本會計課程的教學(xué)中運用項目教學(xué)法。
一、項目教學(xué)法概述
1.項目教學(xué)法的概念
項目教學(xué)法，是德國職業(yè)院校實行“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式時盛行的一種教學(xué)模式，它以構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以項目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。主張將課程模塊化和綜合化，從職業(yè)實際出發(fā)，圍繞工作內(nèi)容設(shè)定項目并組織開展教學(xué)。教師在確保學(xué)生明確崗位工作流程和職責(zé)的前提下，鼓勵學(xué)生自己操作、自主學(xué)習(xí)，在職業(yè)情景中解決實際問題，從而實現(xiàn)了角色換位。教師由“主講”變成了“主導(dǎo)”，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和評價者，而學(xué)生則成為課堂的“主角”，直接參與，探索創(chuàng)新，完成知識自主建構(gòu)的同時培養(yǎng)了自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)活動中，可以以小組為單位展開相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論，教師則根據(jù)各個小組的項目實施和完成情況進行適時的指導(dǎo)和評價。
2.項目教學(xué)法的特點
（1）實踐性。將具體的工作情境引入項目中，設(shè)計時側(cè)重于操作和實踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實用性和針對性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極參與到項目中，在實踐中得到職業(yè)熏陶和體驗。
�。�2）自主性。學(xué)生從情境入手，圍繞項目和老師設(shè)置的各個任務(wù)，有機會也有時間自行選擇不同的方式安排、組織并完成學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、共同協(xié)作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性和創(chuàng)造性，促進了他們的知識建構(gòu)，從而提高了分析問題和解決問題的能力。
（3）綜合性。突破了傳統(tǒng)的以教材為本，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，將大項目與小項目相結(jié)合相交叉，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化，構(gòu)成了整門課程的認知過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題。
二、項目教學(xué)法在成本會計教學(xué)中的實施
1.教材分析
絕大多數(shù)《成本會計》教材包括總論、成本核算的要求和一般程序、要素費用的歸集和分配、輔助生產(chǎn)成本的歸集和分配、制造費用與廢品損失的歸集和分配、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的基本方法和其他方法、成本報表的編制與分析等章節(jié)。通過教學(xué)，使學(xué)生熟悉制造業(yè)產(chǎn)品成本核算的基本流程，能夠選擇適合企業(yè)的分配方法，完成各項費用的歸集和分配，根據(jù)不同的產(chǎn)品工藝過程和生產(chǎn)組織方式選用適當(dāng)?shù)挠嬎惴椒�，進行產(chǎn)品成本計算并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，最后能夠編制與分析成本報表。
2.內(nèi)容整合
原有的教材把各項生產(chǎn)費用的歸集和分配與產(chǎn)品成本計算的方法分章節(jié)闡述，傳統(tǒng)的教學(xué)往往也只注重數(shù)據(jù)的計算，而忽略了各個知識點之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生在成本核算過程中很難靈活應(yīng)用不同的計算方法，也不能真正理解各個數(shù)據(jù)的來源與去向。所以，在成本會計課程中應(yīng)用項目教學(xué)法時，要將原有的教材內(nèi)容進行整合、課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。由于并不是教材上所有的內(nèi)容都適合使用項目教學(xué)法，教師在確定項目時要分析各知識內(nèi)容的特點，選擇操作性較強的知識點開展項目教學(xué)。將課程的教學(xué)內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上進行一定的取舍、增減與整合時，要圍繞成本會計的總體要求和崗位職責(zé)，并以制造業(yè)成本核算的一般程序為主線�？梢栽O(shè)計為成本計算的品種法、分批法、分步法、輔助方法以及成本報表編制與分析五個大項目，在每一個大項目下設(shè)計若干個小項目。例如成本計算的品種法這一項目，可以根據(jù)成本核算的一般程序從各項費用的歸集和分配到計算出完工產(chǎn)品的成本，細分為4個子項目、16個單元.這樣的項目設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中體會到成本會計并非簡單的計算，而是一個完整的核算體系，掌握計算方法、知識技能以及崗位職責(zé)。
3.基本流程
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境。由于很難從企業(yè)取得真實的成本資料，教師在項目設(shè)計時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情況相接近的職業(yè)實訓(xùn)情境，用高度仿真的成本核算資料來吸引學(xué)生的注意力，通過本項目知識點的學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題。
三、小結(jié)
總之，在項目教學(xué)中有效地把實踐和理論結(jié)合起來，學(xué)生成為課堂的“主角”，直接參與，探索創(chuàng)新，完成知識自主建構(gòu)的同時培養(yǎng)了自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。但是項目教學(xué)法并不能替代全部的傳統(tǒng)教學(xué)，它不適用于每一門課程每一節(jié)課，教師還是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇應(yīng)用合適的教學(xué)方法，以達到更好的教學(xué)效果。
第六篇：《成本會計》課程教學(xué)改革思考
成本會計課程在財務(wù)管理專業(yè)中,是繼基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程之后又一門重要的專業(yè)課。學(xué)好成本會計課程,對于學(xué)好后續(xù)課程,系統(tǒng)掌握財務(wù)管理專業(yè)知識,培養(yǎng)合格的會計人才是非常重要的。因此,提高成本會計的教學(xué)質(zhì)量是成本會計教學(xué)工作中急需解決的重要問題。
一、《成本會計》課程教學(xué)中目前存在的問題
（一）教學(xué)手段單一
近幾年，我也積極探索多媒體課件授課的這種方式，但是由于多方面的原因，一直沒有在教學(xué)中進行應(yīng)用。比方說大多數(shù)制作出來的課件（PPT）往往是對講義的復(fù)述，不是動態(tài)的，那么成本會計計算過程很多，文字性的課件對成本算過程展示不形象，很多課件能把計算公式和過程表現(xiàn)出來，但不能實現(xiàn)過程與各種表格中的數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，而且成本核算最基本的要求是用各種成本費用的分配表格來進行體現(xiàn)，那么在授課過程中一道例題，可能涉及到的表格有多個甚至十多個之多，我要將表格中的數(shù)據(jù)之間的邏輯性表達清楚，勢必會在不同表格之前切換，那么如果采用PPT課件授課，投影儀上頻繁切換表格，會造成同學(xué)們認知的混亂。
（二）實踐教學(xué)有待進一步完善
目前為強化同學(xué)們對理論課程的知識掌握，并且有效的與實際相結(jié)合，財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)于2014年春季學(xué)期開設(shè)了《財務(wù)成本管理實訓(xùn)》，但是，現(xiàn)有的成本會計實訓(xùn)教學(xué)模式沿用“理論——實踐”教學(xué)模式，主觀地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分成兩部分。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生往往感覺成本會計理論很抽象，對成本會計理論知識不能深刻理解；而在學(xué)期末進行模擬實訓(xùn)以及就業(yè)實習(xí)時，感覺茫然，不知所措，學(xué)生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到有力保證。
（三）師資隊伍建設(shè)存在缺陷
自本課程開課以來，雖然本課程教師團隊有兩名教師，但是外聘教師近五年來并沒有擔(dān)任成本會計課程的教學(xué)任務(wù)，而本校專職教師中承擔(dān)《成本會計》授課任務(wù)的老師僅一人，本門課程的師資隊伍建設(shè)較為薄弱。財務(wù)管理專業(yè)與其他專業(yè)相比，有重要的區(qū)別就是開設(shè)的課程系統(tǒng)性非常強，各個課程之間的緊密度非常大，前后課程的銜接重復(fù)，非常重要。這就要求財務(wù)管理專業(yè)的任課教師，要系統(tǒng)的全面的掌握、梳理本專業(yè)的各門課程內(nèi)容。比方說成本會計同前續(xù)課程基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計，以及后續(xù)課程管理會計、財務(wù)管理之間的聯(lián)系非常大，有一門課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，直接影響其他相關(guān)課程的掌握。因此，有必要加強本課程的師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、《成本會計》課程教學(xué)改進的思考
（一）采用多種教學(xué)手段
為了適應(yīng)成本會計課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的這一特點,應(yīng)對現(xiàn)在的教學(xué)手段進行改革,采用板書式+多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。有些內(nèi)容，比如公式的推導(dǎo)等仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，而有些內(nèi)容，如企業(yè)生產(chǎn)實際介紹，易采取多媒體教學(xué)方法等。采用多媒體方法教學(xué)的主要優(yōu)點,一是比較直觀、生動.便于學(xué)生理解；二是可以通過多媒體的方式播放企業(yè)的生產(chǎn)過程和工藝過程,使學(xué)生能通過這種方式間接地參與實踐,彌補學(xué)生對企業(yè)實際情況不了解的不足和缺憾,使學(xué)生能盡快了解企業(yè)的實際情況,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）建立依托工科為導(dǎo)向的成本會計實訓(xùn)的平臺
我校是以工科為主的應(yīng)用型大學(xué)，這對財務(wù)管理專業(yè)的成本會計課程有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于本課程同企業(yè)實際生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，實踐性較強。而在校學(xué)生對工廠情況知之甚少,而對成本會計人員則要求必須深入社會生產(chǎn)第一線,了解成本的形成過程。知道分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)、流水線、生產(chǎn)班組分工等到底是怎么回事,只有這樣,學(xué)生才能真正理解書本上的知識,并且正確合理的運用知識。在實訓(xùn)課授課過程中，將財務(wù)專業(yè)與工科相關(guān)專業(yè)各自的'專長進行有機融合，提升相關(guān)工科專業(yè)同學(xué)的成本意識，使各專業(yè)之間互通有無，取長補短。比如，工科專業(yè)如果有涉及到某產(chǎn)品、模具、零件生產(chǎn)的實訓(xùn)，是否可與財務(wù)成本實訓(xùn)進行聯(lián)合教學(xué)，在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師組織財務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)，實地參觀工科相關(guān)實訓(xùn)過程，工科專業(yè)的同學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)配合制定核算前的相關(guān)定額，比如各項消耗定額，工時定額，財務(wù)專業(yè)的同學(xué)全面了解，一個產(chǎn)品的生產(chǎn)所要經(jīng)過生產(chǎn)步驟，確定生產(chǎn)所需的各項費用以及核算所采用的具體方法（品種法、分批法、分步法等），參觀后，回到實訓(xùn)室，在老師的帶領(lǐng)下，確定合理、恰當(dāng)?shù)暮怂阗~戶與程序，組織同學(xué)們進行核算，核算完畢之后，將結(jié)果反映給工科專業(yè)的同學(xué)，讓其了解成本費用核算的具體流程以及各項費用支出所占的比重，有助于在生產(chǎn)過程中對成本實施管理。在實訓(xùn)過程中突出成本會計課程崗位流轉(zhuǎn)性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程。實驗場所要全真模擬企業(yè)環(huán)境,使學(xué)生有身臨其境的感受。
（三）加強成本會計課程師資隊伍的建設(shè)
緊密度大的相關(guān)課程的任課教師，授課課程進行流動輪換（每一期大概2-3輪），這樣授課教師對相關(guān)課程都進行過理論授課，這種方法可以讓財務(wù)管理專業(yè)的教師盡可能的把專業(yè)的基礎(chǔ)課，核心的專業(yè)課都進行授課，不僅理論課，實訓(xùn)課也是如此。那么，教師在授課時系統(tǒng)性大大加強，有利于整體把我專業(yè)課程。同時，有利于加強在我校現(xiàn)有的條件下，本課程乃至于財務(wù)管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。
第七篇：高職《成本會計》雙向反饋教學(xué)法研究
《成本會計》作為會計學(xué)專業(yè)的主要課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分，其主要特點是理論性強、方法體系相對復(fù)雜且應(yīng)用性突出，傳統(tǒng)的教與學(xué)過程中存在諸多的矛盾，極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，成績不理想的現(xiàn)象。雙向反饋教學(xué)法將師生建立在一種平等的互通關(guān)系中，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育、填鴨式教育的不良弊端，運用豐富的信息科學(xué)、控制規(guī)范、系統(tǒng)平衡原理及總結(jié)與分析技能，創(chuàng)造了實踐教學(xué)的嶄新方式。雙向反饋使高職成本會計課程的教學(xué)中師生關(guān)系更為融洽、教學(xué)氣氛更為活躍，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)、控制、矯正與啟發(fā)中、在互動信息傳遞與反饋的閉合回路中，通過科學(xué)地反饋明確現(xiàn)實的差距，從而展開富于創(chuàng)造性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及自主的、有針對性的專題知識強化訓(xùn)練，樹立完善的成本會計崗位應(yīng)用能力發(fā)展目標。
一、高職《成本會計》課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
1.教師單方面引導(dǎo)不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每堂課提問幾個學(xué)生，一問一答或一問齊答地進行引舊探新，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師考，學(xué)生背是傳統(tǒng)成本會計課堂的基本特征，這種教師單方面的引導(dǎo)只能使學(xué)生在語言的驅(qū)使下回憶舊知識，少有“主體產(chǎn)生問題”的親身體驗，只能幫助一部分成績好的、有積極性學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，而不能促使學(xué)生產(chǎn)生普遍的學(xué)習(xí)興趣，不易激發(fā)學(xué)生的認識興趣。學(xué)生在老師事先設(shè)計好的路線引導(dǎo)下完成這樣的課程學(xué)習(xí)，缺少獨立的認識活動，就慢慢形成了學(xué)生的依賴性。
2.課堂信息反饋功能薄弱不能提高教與學(xué)的效率
從信息論角度看，教學(xué)過程是一個信息流通的過程。教師傳遞信息，學(xué)生接受信息，教師接受學(xué)生的反饋信息這一回路必須始終暢通無阻。在傳統(tǒng)成本會計教學(xué)課堂上，無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)識水平的種種差異，將全班學(xué)生集于一體，進行同一速度和同一水平的教學(xué)，課堂上，教師一邊講解一邊憑觀察學(xué)生表情來大致推斷學(xué)生聽課的效果，受時間的限制以及學(xué)生表情與心理活動有時不一致的影響，教師獲得的及時準確的反饋信息很少，可靠程度也不高，對收到的有限信息也難以做出適當(dāng)又及時的教學(xué)調(diào)整，沒有與學(xué)生形成共振點，致使整體目標失控。為確立學(xué)生的主體地位，獲得更多反饋信息，應(yīng)及時進行整體調(diào)控，建立新的教學(xué)法，從整體控制上發(fā)揮信息傳遞的高效性。
二、利用雙向反饋教學(xué)法解決高職《成本會計》課程教與學(xué)路徑阻塞問題的優(yōu)勢
1.整體性與結(jié)構(gòu)性
在雙向反饋教學(xué)法中，由于在課堂上加強信息的反饋，重視教學(xué)手段的更新，并于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，相互作用。在結(jié)構(gòu)上，既重視發(fā)揮教師鋪墊的引導(dǎo)、探索新知識的指導(dǎo)、正確結(jié)論的誘導(dǎo)等的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生獨立閱讀、獨立觀察、獨立思維、獨立作業(yè)、獨立語言表達等的主體地位，這樣才能在課堂教學(xué)這個系統(tǒng)整體中發(fā)揮出比較理想的功能。
2.層次性與動態(tài)性
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對信息的加工處理是比較消極和被動的，也是相當(dāng)遲緩的。因為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，他們不需要迅速地做出反映或輸出信息，做作業(yè)是課外的事，應(yīng)考答題是今后的事。教師也不急切需要這種反饋信息，并據(jù)此去調(diào)節(jié)控制教學(xué)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)常常隨意性大，常常處于比較盲目的失控狀態(tài)。
3.及時性與肯定性
美國著名心理學(xué)家貝蒙在70年代提出了改變自我意識的理論，他認為強調(diào)肯定的評定比說服評定好，比否定的評定更能有效地改變學(xué)生的行為，為了達到肯定性的評價，必須提供肯定行為的反饋，并且對這種反饋作出肯定，能強化學(xué)生的肯定行為。所以教育者應(yīng)特別注意學(xué)生的`肯定行為，及時把這些行為的反饋提供給學(xué)生，并及時地評定，以期強化。雙向反饋教學(xué)法在課堂結(jié)構(gòu)上保證信息暢通無阻，學(xué)生在思考題的啟發(fā)下，把反饋練習(xí)題中的鋪墊題所構(gòu)成的“懸念”與開講藝術(shù)結(jié)合在一起，形成了一種強烈的求知欲望和急于探索的積極性，這時，從信息源（教師）到信息接收者（學(xué)生）之間的信息通道就暢通了。這樣，擴大了的信息量，通過順暢無阻的信息通道，輸入到信息的接受者，接受者對信息加工處理，及時反映，信息的發(fā)出者及時收集這種反饋信息，對照既定目標，實行合理調(diào)控，最后達到目標
三、利用雙向反饋教學(xué)法解決高職《成本會計》課程教與學(xué)路徑阻塞問題的措施
1.課程系統(tǒng)梳理實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化系統(tǒng)論認為，在一個系統(tǒng)范圍內(nèi)，諸要素互相聯(lián)系，相互作用的內(nèi)在方式稱之為結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能，系統(tǒng)的整體功能是由結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的，只有結(jié)構(gòu)合理，才會產(chǎn)生最佳功能。成本會計課程依托成本會計崗位業(yè)務(wù)范圍，實質(zhì)是“一條主線，三個模塊”.
2.課堂信息“T-S”短距完整反饋實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化雙向反饋教學(xué)法實施下的學(xué)生（S），在課堂教學(xué)過程中，受學(xué)生心理支配，必然要主動積極地發(fā)表自己探索到的某種見解，而這對于教師（T）來說，就是相當(dāng)及時而準確的反饋信息，要迅速地與本課教學(xué)目的相對照，立即做出決策，決定對自己既定的教學(xué)計劃實行合理的調(diào)節(jié)控制，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，改善反饋教具，利用反饋學(xué)習(xí)機、應(yīng)答分析器和反饋板（卡）等反饋工具，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂內(nèi)合理調(diào)整“定向控制”和“反向控制”位置，從整體上理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，會取得較好的教學(xué)效果。把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結(jié)果，由教師綜合評分，獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的同學(xué)去輔導(dǎo)和帶動接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用團隊成績反饋卡（見表1），實現(xiàn)督促和鼓勵學(xué)生的目的。
3.課內(nèi)控制及時反饋實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化
教師在教學(xué)中起著控制全程的作用，學(xué)生的信息反饋決定著控制效果的反饋，課堂調(diào)控因素主要是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)思維等這些因素。在掌握知識高難要求的可能的基礎(chǔ)上，科學(xué)地估計學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，包括教學(xué)進度、知識的廣度和深度，然后安排最佳的教學(xué)進度進行教學(xué)。運用雙向反饋教學(xué)法，教與學(xué)都有很大的主動性，可以因人而異，又由于這一教學(xué)方案始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動放在教學(xué)發(fā)展的前面，這樣教師很容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，因此，可據(jù)具體情況選擇最佳進度。雙向反饋教學(xué)模式，具有明顯的幾個回路系統(tǒng)，尤其是超短反饋和小結(jié)調(diào)控。從局部和總體布局的設(shè)置，實施時空切開的辦法，給師生兩個系統(tǒng)的運行過程各留兩個間隙時間，使師生都有機會思考，能做到較準確、迅速地使教和學(xué)過程優(yōu)化，加之反饋調(diào)控，這就能保證教學(xué)運行的動態(tài)平衡發(fā)展。把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋到教師和學(xué)生中，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容，并把教學(xué)與評價結(jié)合起來。高職成本會計教學(xué)中應(yīng)用雙向反饋教學(xué)法，能使師生信息相互及時傳遞，獲得最大信息量，獲得最佳教學(xué)效果。
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