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關(guān)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的論文
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)技能和會(huì)計(jì)學(xué)密切聯(lián)絡(luò)的產(chǎn)物。課程以財(cái)政信息與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)辦理信息之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，以會(huì)計(jì)事務(wù)流程為主線，將總賬、會(huì)計(jì)報(bào)表、薪資辦理、固定資產(chǎn)、購(gòu)銷(xiāo)存及應(yīng)收/敷衍等子系統(tǒng)融為一體，經(jīng)過(guò)操作試驗(yàn)與事例來(lái)加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)事務(wù)的認(rèn)知能力[1]。
跟著會(huì)計(jì)信息化人才培育需求的日益火急和會(huì)計(jì)信息化作業(yè)的不斷深入發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)提出了新的請(qǐng)求。除了會(huì)計(jì)根底常識(shí)的學(xué)習(xí)外，上機(jī)試驗(yàn)教學(xué)關(guān)于進(jìn)步學(xué)生的著手操作能力也十分主要[2]。我國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)已從“會(huì)計(jì)電算化”到“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”展開(kāi)多年，但對(duì)其內(nèi)容系統(tǒng)的教學(xué)和知道還存在偏頗，急需改善和調(diào)整。
一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的疑問(wèn)
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)操作環(huán)節(jié)的深化課程，越來(lái)越遭到各大高校的期待，旨在經(jīng)過(guò)開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，進(jìn)步學(xué)生的信息化操作水平，鞏固和強(qiáng)化會(huì)計(jì)根底常識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，為學(xué)生步入作業(yè)崗位作好專(zhuān)業(yè)操作上的預(yù)備。基于此，各大高校紛繁設(shè)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)類(lèi)課程，從“會(huì)計(jì)電算化”到“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”的沿革進(jìn)程，盡管對(duì)教學(xué)中發(fā)作的疑問(wèn)逐漸進(jìn)行改善，可是依然存在以下幾個(gè)方面的疑問(wèn)。
�。ㄒ唬┯嘘P(guān)專(zhuān)業(yè)常識(shí)把握不行厚實(shí)
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)類(lèi)的課程一般會(huì)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程以后，使學(xué)生在把握并了解“根底會(huì)計(jì)”和“財(cái)政會(huì)計(jì)”以后，進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)操作�？墒�，因?yàn)檎n程進(jìn)展周期設(shè)置較長(zhǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，根底常識(shí)已忘記不能靈活運(yùn)用。這種“非配套”的教學(xué)課程設(shè)置，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和會(huì)計(jì)操作課程底子處于彼此獨(dú)立狀況，不能完結(jié)會(huì)計(jì)理論的常識(shí)襯托。
�。ǘ┱n程設(shè)置存在學(xué)科堆疊
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是公司辦理信息系統(tǒng)的主要組成有些。在許多高校辦理類(lèi)課程設(shè)置中一般會(huì)一起存在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”和“辦理信息系統(tǒng)”課程，兩門(mén)課程內(nèi)容存在一些穿插有些。比方說(shuō)，“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”在課程教學(xué)時(shí)也許會(huì)挑選財(cái)政辦理和供應(yīng)鏈辦理兩有些來(lái)樹(shù)立試驗(yàn)系統(tǒng)，而“辦理信息系統(tǒng)”課程也許會(huì)挑選供應(yīng)鏈辦理有些來(lái)教學(xué)和上機(jī)操練，這么假如不能在課程設(shè)計(jì)時(shí)做好和諧計(jì)劃，便會(huì)致使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課時(shí)浪費(fèi)的景象呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程關(guān)于重復(fù)的課程內(nèi)容不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而老師這一教授進(jìn)程不能完結(jié)課時(shí)安排的估計(jì)結(jié)果。
�。ㄈ┳⒅剀浖倪\(yùn)用，忽略實(shí)務(wù)流程的了解
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的試驗(yàn)課是為了加強(qiáng)學(xué)生的軟件操作能力，可是假如在操作的進(jìn)程中僅尋求一味的軟件操作流程的試驗(yàn)，而不明白軟件操作流程中每一步的操作意圖，那么便失去了這一專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課的含義所在。
在教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)程中，為了簡(jiǎn)化教學(xué)作業(yè)，一般選用單人單機(jī)的教學(xué)實(shí)習(xí)形式，試驗(yàn)計(jì)劃單一。而實(shí)際中的會(huì)計(jì)信息化操作，是由網(wǎng)絡(luò)信息傳輸完結(jié)的，這就致使教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)程中難以體會(huì)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)處理流程，使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)只是逗留于軟件教學(xué)，而不是會(huì)計(jì)著手實(shí)習(xí)教學(xué)。會(huì)計(jì)賬務(wù)處理是一項(xiàng)“流程化操作”，擔(dān)任不一樣賬務(wù)的擔(dān)任人經(jīng)過(guò)單據(jù)傳遞或許數(shù)據(jù)傳遞，終究完結(jié)全部會(huì)計(jì)操作，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)，學(xué)生也許對(duì)這一流程操作了解不行深入。
�。ㄋ模┸浖畔螅c將來(lái)作業(yè)環(huán)境脫節(jié)
在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中，一般會(huì)選用一種軟件的某一個(gè)版別進(jìn)行操作教學(xué)。因?yàn)槭茉囼?yàn)室建造財(cái)力或課時(shí)量約束，一般授課老師只選用某一個(gè)品牌財(cái)政軟件進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管也許很熟練地把握這一款軟件的操作，比方用友財(cái)政軟件；可是操作別的品牌的軟件（如金蝶）時(shí)，依然對(duì)操作界面和操作流程不熟悉，不可以完結(jié)觸類(lèi)旁通的作用[3]。在這種軟件固定、版別固定的教學(xué)條件下，也許無(wú)法與學(xué)生日后作業(yè)范疇中運(yùn)用的軟件和版別相交融。雖然財(cái)政軟件迥然不一樣，可是先入為主的主意很也許在某種程度上使學(xué)生排擠別的軟件的運(yùn)用，造成作業(yè)上運(yùn)用財(cái)政軟件的心理阻礙[4]。
二、影響會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)作用的原因
（一）專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程教學(xué)脫節(jié)
因?yàn)樵囼?yàn)室教學(xué)容量的約束，許多高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)被分割為課內(nèi)根底操作常識(shí)教學(xué)和課外試驗(yàn)室實(shí)習(xí)兩有些，致使學(xué)生在課內(nèi)根底教學(xué)有些看不到上機(jī)作用的演示，使課內(nèi)教學(xué)單調(diào)乏味，課外試驗(yàn)室實(shí)習(xí)有些不能將課內(nèi)根底教學(xué)有些有機(jī)聯(lián)絡(luò)，使教學(xué)作用得不償失。在教學(xué)進(jìn)程中，老師只是完結(jié)單調(diào)內(nèi)容的敘述和上機(jī)疑問(wèn)回答的使命，終究致使學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課愛(ài)好，上機(jī)試驗(yàn)時(shí)間老師需不斷回答非技能性的根底疑問(wèn)。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)課程設(shè)置環(huán)節(jié)脫節(jié)
因?yàn)樵S多校園在課程歸屬設(shè)置時(shí)，將“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”歸入工商辦理系課程，將“辦理信息系統(tǒng)”歸入辦理學(xué)科學(xué)與工程系課程。不一樣的系對(duì)自個(gè)的課程設(shè)置、教材挑選和課時(shí)安排各自擔(dān)任，沒(méi)有有用的事前交流，致使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)堆疊景象和浪費(fèi)課時(shí)的景象發(fā)作。
�。ㄈ┤拥粽n程設(shè)置的底子意圖
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)試驗(yàn)課程設(shè)置的終究意圖是讓學(xué)生在把握底子專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)常識(shí)的根底上來(lái)加強(qiáng)軟件操作。這就請(qǐng)求對(duì)程序操作的過(guò)程要徹底了解，假如只是注重完結(jié)軟件操作，此課程與計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)操練則沒(méi)有差異，更無(wú)法完結(jié)本課程設(shè)置的底子意圖。
（四）軟件收購(gòu)更新環(huán)節(jié)滯后
因?yàn)樵S多校園試驗(yàn)室建造經(jīng)費(fèi)有限，只能置辦某一版別的財(cái)政軟件，或許在置辦某一財(cái)政軟件以后，程序的更新作業(yè)跟不上，使學(xué)生不能對(duì)試驗(yàn)課程以外的別的版別或許別的軟件進(jìn)行了解。
別的，從我國(guó)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展進(jìn)程來(lái)區(qū)分，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要有三種存在形式：面向財(cái)政部門(mén)形式、面向財(cái)政事務(wù)一體化形式和面向集團(tuán)公司全部運(yùn)用形式。因?yàn)槲覈?guó)信息化發(fā)展存在不平衡現(xiàn)狀，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中，這三種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)形式一起存在�？墒�，許多高校的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)一般局限于面向財(cái)政部門(mén)運(yùn)用形式和面向財(cái)政事務(wù)一體化形式，對(duì)面向集團(tuán)公司全部運(yùn)用形式的教學(xué)一般被忽略，然后不能徹底滿(mǎn)足公司內(nèi)部會(huì)計(jì)信息化流程處理的需求[2]，對(duì)面向集團(tuán)公司的財(cái)政報(bào)表兼并等事務(wù)不熟悉。
三、進(jìn)步會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)作用的幾點(diǎn)主張
�。ㄒ唬┰O(shè)置專(zhuān)業(yè)根底與專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)形式
主張?jiān)谠O(shè)置專(zhuān)業(yè)根底課和專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)課時(shí)樹(shù)立“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)形式。比方，一位帶某個(gè)班級(jí)的會(huì)計(jì)根底專(zhuān)業(yè)課老師，一起擔(dān)任這個(gè)班級(jí)會(huì)計(jì)試驗(yàn)課的教學(xué)。在授課的進(jìn)程中，使教學(xué)、試驗(yàn)有意圖彼此交融穿插，提升教學(xué)作用。
一起，在解說(shuō)財(cái)政軟件各功能模塊時(shí)，選用老師指點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)的形式。由授課老師對(duì)微觀模塊，如總賬、報(bào)表等要點(diǎn)模塊進(jìn)行解說(shuō)，對(duì)性質(zhì)類(lèi)似的應(yīng)收、敷衍模塊則僅設(shè)定教學(xué)方針，由學(xué)生自立完結(jié)[3]，使學(xué)生可以帶著疑問(wèn)完結(jié)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)完結(jié)有關(guān)的試驗(yàn)過(guò)程，有意圖地完結(jié)上機(jī)操作的操練。
其次，關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程化的操作特色，可以在試驗(yàn)課的單人單機(jī)操作環(huán)節(jié)以后，設(shè)置團(tuán)隊(duì)流程化的操作形式，將上課同學(xué)區(qū)分為若干個(gè)操作團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任一套會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。每個(gè)團(tuán)隊(duì)里邊的不一樣同學(xué)，擔(dān)任不一樣的流程操作人物，完結(jié)自個(gè)所擔(dān)任崗位的操作責(zé)任。這么既可以使學(xué)生獨(dú)立操作完一個(gè)會(huì)計(jì)流程以后，又經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)操作實(shí)習(xí)了解流程化操作中的自個(gè)崗位職責(zé)。
別的，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要具有硬軟件渠道的支撐，并且還需求科學(xué)合理的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。假如條件答應(yīng)，嘗試樹(shù)立試驗(yàn)事例庫(kù)[4]，這么可以省去老師在授課進(jìn)程中根底數(shù)據(jù)的樹(shù)立，使老師在上機(jī)演示時(shí)，隨時(shí)調(diào)用事例庫(kù)數(shù)據(jù)，而不必從根底數(shù)據(jù)逐級(jí)樹(shù)立，這么教學(xué)形式也可以愈加完備。
�。ǘ╅_(kāi)設(shè)手藝賬務(wù)操作試驗(yàn)
電腦會(huì)計(jì)操作歸根到底是會(huì)計(jì)操作，只不過(guò)是憑借信息化的東西進(jìn)步會(huì)計(jì)作業(yè)的功率，下降手藝會(huì)計(jì)的作業(yè)量。因而，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)中，不能只杰出“信息系統(tǒng)”而忽略“會(huì)計(jì)”。主張?jiān)跁?huì)計(jì)試驗(yàn)課程設(shè)置中，增設(shè)會(huì)計(jì)手藝賬務(wù)操作的有些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)手藝賬務(wù)的操作了解會(huì)計(jì)流程的含義，在此根底上把握信息化會(huì)計(jì)流程的操作。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置交流
在課程設(shè)置期間加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)的有用交流，防止課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，課時(shí)浪費(fèi)的初級(jí)教學(xué)設(shè)置失誤呈現(xiàn)。
�。ㄋ模┳⒅貙�(shí)務(wù)范疇的實(shí)時(shí)調(diào)研
信息化時(shí)代的革新極端敏捷，軟件的新舊更替也在不斷發(fā)作。財(cái)政軟件公司會(huì)依據(jù)公司經(jīng)營(yíng)辦理需求對(duì)自個(gè)的軟件進(jìn)行不斷更新晉級(jí)，因而在作業(yè)實(shí)習(xí)中所運(yùn)用的財(cái)政軟件版別也會(huì)不斷出新。這種景象在必定程度上有用印證了一般所說(shuō)的，“校園里學(xué)的東西有80%會(huì)在今后的作業(yè)崗位上失效”。怎么改動(dòng)這一現(xiàn)狀，需求加強(qiáng)對(duì)授課老師的實(shí)務(wù)調(diào)研請(qǐng)求。首先，請(qǐng)求授課老師不能拘泥于教科書(shū)上的內(nèi)容，需求“與時(shí)俱進(jìn)”充沛了解財(cái)政軟件的“盛行趨勢(shì)”。其次，不一樣類(lèi)型的公司傾向于運(yùn)用哪種財(cái)政軟件，對(duì)軟件的哪些模塊運(yùn)用請(qǐng)求較高，不一樣財(cái)政軟件的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)在哪些方面對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)有必定的了解。
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