中職會計電算化新探論文

　　摘 要：隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對會計電算化提出了新的要求，也給中職會計電算化教育提出了新的研究課題。本文主要針對如何優(yōu)化中職會計電算化教學進行論述，希望能進一步促進中職會計電算化教學發(fā)展，提高學生實踐能力。

　　關鍵詞：中職；會計；電算化；新探

　　會計電算化是現(xiàn)代會計學與計算機技術(shù)及信息通信技術(shù)相結(jié)合的一門綜合學科。學習會計電算化除了要有完整系統(tǒng)的會計知識，并能在實際工作中熟練應用外，還要有扎實的計算機基礎知識，掌握計算機信息處理技術(shù)。會計電算化學科涉及的相關專業(yè)課程較多，囊括了財會專業(yè)知識和計算機專業(yè)知識�；�于這種情況，我們的中職課堂應該如何做好會計電話化教學呢？筆者總結(jié)幾點如下。

　　一、會計電算化要以扎實的理論知識為基礎

　　要想真正實現(xiàn)會計電算化首要的必須是打好會計基礎，掌握好會計專業(yè)基礎知識是學好會計電算化的必要途徑。從某種意義上來說，會計電算化并不是很新的東西，它只不過是把原來手工操作的用計算機來處理罷了。沒有牢固的會計專業(yè)基礎知識，即使電腦操作、運用的再好，也很難實現(xiàn)完全意義上的會計電算化。會計電算化是在手工操作的基礎上慢慢發(fā)展起來的，會計電算化軟件也是軟件設計人員依據(jù)會計準則與手工會計核算方法而開發(fā)設計成的，會計人員只需要把原始資料輸入程序，計算機便會借助于軟件輸出我們所需要的賬頁和報表。所以，如果財會人員沒有手工做賬的實際操作經(jīng)驗，也就弄不明白每個數(shù)據(jù)之間的勾稽關系，因而也就不能透徹地掌握會計軟件核算原理。因此，我建議在學生學完《基礎會計》和《企業(yè)財務會計》課程之后，隨即應相應的開設《手工會計實務操作》課程，讓學生進行手工做賬實際操作，在此基礎上再安排、開設《會計電算化》課程。這樣，則便于學生能夠順利地操作會計電算化軟件，深刻地理解會計電算化軟件的工作原理，為學生將來掌握其他會計軟件或升級的會計軟件打下牢固的理論和實踐基礎。與此同時，熟練的電腦基本操作技術(shù)也必不可少，二者必須兼而有之，否則，就失去了會計電算化的宗旨與真正意義。

　　二、做到理論學習與實際操作并重

　　會計電算化的教學效果如何與教學手段和教學方法有著密切聯(lián)系，筆者認為會計電算化教學要做到理論與實際相結(jié)合。例如在講授電算化基礎理論，尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設計和功能時，具體方面如：帳務處理系統(tǒng)設計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設計理念與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，此時，最好是在穿插講授小程序的基礎上，演示相應的系統(tǒng)軟件，以便加深感性認識。我校會計系擁有自己單獨的機房，且每一臺機上都安裝了杭州新中大，北京用友等流行軟件的教學演示版。因此在進行相關部分教學時，學生可在固定時間里瀏覽與比較這些軟件系統(tǒng)及相應的功能設置。也可自己動手輸入模擬數(shù)據(jù)，進行實地操作。有時候筆者也邀請財務軟件銷售人員來給學生進行操作培訓，輔導學生如何使用軟件。由于現(xiàn)行Windows版的財務軟件操作簡單易學，因此這部分的教學難度并不太大，但給學生帶來的感性知識卻是大有裨益的，可以毫不夸張地說，如果安排好的話，不亞于一次“崗前培訓”。

　　三、靈活運用多種教學方法

　　會計電算化的教學方法有很多種，我們可以運用講授法、實驗法、演示法、案例教學法、作業(yè)設計教學法、逆向思維教學等多種方法。例如會計電算化的案例教學法就是在學生學習一集掌握了一定的會計電算化基礎理論知識的基礎之上，通過具體的剖析案例，讓學生把所學的會計理論知識應用到會計電算化中去的實踐活動。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結(jié)；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。已達到培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

　　四、以市場需求為導向更新教學內(nèi)容

　　隨著會計電算化軟件由單機財務軟件轉(zhuǎn)為以網(wǎng)絡為主的ERP軟件和新會計制度的出臺，使得教學內(nèi)容遠遠落后于實踐。中職會計電算化教育應以市場需求為導向，更新教學內(nèi)容。目前較為流行的ERP軟件：用友、金蝶、新中大、浪潮等。在教學過程中最好選擇兩種比較有代表性的主流財務軟件來講，在學完這兩種主流軟件的基礎上，注重鍛煉學生的遷移能力，給學生機會和時間，自學其他1-2種財務軟件，可以進行分組學習、討論、交流，做出書面總結(jié)，最后教師點評。有條件的還應指導學生如何充分利用計算機的功能對各種財務數(shù)據(jù)進行分析，從而為企業(yè)的發(fā)展做出預測和決策，使中職會計電算化教育目標得以真正實現(xiàn)。

　　目前過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗，忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生在學習期間很少受過系統(tǒng)的科學思維和學習方法訓練，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅要教常規(guī)的思維模式，還應該教逆向思維等一些新的思維方式，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內(nèi)容。在專業(yè)課內(nèi)容方面，對于銀行會計、外貿(mào)會計、房地產(chǎn)會計等行業(yè)會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結(jié)合這些企業(yè)會計實務的不同部分，突出各有關行業(yè)特點，有助于學生進行比較和在以后應用中能舉一反三。

　　五、結(jié)語

　　會計電算化理論和實踐隨著會計理論、會計法規(guī)和制度及計算機信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展以及是否有利于教育目標的實現(xiàn)而不斷地加以調(diào)整和更新，它是一個從實踐應用到會計實務變更，再到會計理論突破的過程。在這個不斷變化的過程中，我們的課堂教學應及時抓緊時代的脈搏，理論結(jié)合實踐，做好中職會計電算化教學。

　　參考文獻：

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