核舟記教案

時(shí)間：2022-10-20 16:34:12 教案我要投稿

核舟記教案模板合集九篇

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的核舟記教案9篇，希望對(duì)大家有所幫助。

核舟記教案模板合集九篇

核舟記教案篇1

　　《核舟記》教案

　　單元教學(xué)目的要求：

　　1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點(diǎn)段落。

　　2、借助工具書與注釋，能比較準(zhǔn)確的理解文章的基本內(nèi)容，能比較準(zhǔn)確的說出課文重點(diǎn)段落的意思。

　　3、理解和掌握課文中部分重點(diǎn)字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時(shí)代背景。

　　二十六核舟記

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

　　2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn)，了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。

　　3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

　　課時(shí)安排：4課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　新授課

　　教學(xué)目的：

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況，簡介作者及相關(guān)知識(shí)。

　　2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

　　3、在掌握重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握字音，熟讀全文。

　　2、借助書下注釋獨(dú)立疏通文義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　二、題解

　　1、作者：

　　魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

　　本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

　　2、文體及內(nèi)容：（p.250）

　　本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚(yáng)了我國明代的.民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

　　三、范讀全文

　　四、檢查重點(diǎn)字詞理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

　　1、生字注音：

　　yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

　　洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

　　zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

　　褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

　　2、重點(diǎn)詞：

　　罔貽泛相望類不屬詘衡了了墨又盈簡靈怪

　　五、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓：

　　（1）罔不/因勢象形

　�。�2）蓋/大蘇泛赤壁云

　�。�3）楫左右/舟子各一人

　　（4）虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

　�。�5）蓋/簡桃核修狹者為之

　　六、作業(yè)：

　　1、生字

　　2、朗讀全文

　　第二課時(shí)

　　理解分析課

　　教學(xué)目的及要求：

　　1、疏通文意。

　　2、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　疏通文意

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1、生字

　　2、作者、朝代、出處等知識(shí)

　　3、分段朗讀（重點(diǎn)斷句）

　　二、疏通文意：

　　1、重點(diǎn)詞：

　　為：做罔不：無不，都嘗：曾經(jīng)

　　貽：贈(zèng)泛：泛舟，坐著船在水上游覽

　　許：上下，光景啟窗：打開比：靠近

　　不屬（zhǔ）：不相關(guān)連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”

　　了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還

　　盈：滿簡：挑選修狹：長而窄靈怪：奇妙

　　2、結(jié)合書下注釋理解文意。要求：

　�。�1）認(rèn)真讀書下注釋，自己理解

　　（2）分小組翻譯

　�。�3）各組代表分段翻譯

　�。�4）教師重點(diǎn)講解

　　三、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：

　　1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個(gè)詞）

　　——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細(xì)，題材生動(dòng)，構(gòu)思巧妙）

　　2、作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？

　　——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。

　　3、結(jié)構(gòu)

　　第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

　　第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫后分寫）。

　　分兩層：

　　第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

　　第二層（6）：介紹舟的背面。

　　第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

　　四、朗讀理解

　　五、布置作業(yè)

　　1、思考與練習(xí)一

　　2、熟讀課文

　　第三課時(shí)

　　理解分析課

　　教學(xué)目的：

　　1、分析、理解文章內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

　　3、學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確、簡明。

　　4、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析理解內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)說明方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、朗讀全文

　　2、重點(diǎn)詞語解釋

　　二、內(nèi)容分析：

　　1.第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

　�。�1）作者是怎樣稱贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的？

　　——奇巧

　�。�2）王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么？

　　——因勢象形，各具情態(tài)。

　�。�3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？

　　——大蘇泛赤壁

　　2．第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫后分寫）。

　　第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

　�。�1）作者是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的？

　　——先總寫，再分寫。

　　總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計(jì)核舟上的雕刻內(nèi)容

　　（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？

　　——第二段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。

　�。�3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？

　　——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。

　�。�4）作者在介紹船頭時(shí)主要介紹了哪些內(nèi)容？

　　——三個(gè)主要人物的雕像。

　�。�5）作者是如何介紹的這三個(gè)人物的？

　　——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點(diǎn)來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動(dòng)作、衣著、體貌、神情。

　　（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

　　蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。

　　位置佛�。壕佑摇莻€(gè)和尚，蘇軾的朋友。

　　魯直：居左——黃庭堅(jiān)，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。

　　蘇東坡：峨冠而多髯。

　　右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。現(xiàn)右足，微側(cè)。

　　神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語�，F(xiàn)左足，微側(cè)。

　　佛�。航^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

　　小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。

　　三人同樣是閑暇安適，但動(dòng)作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個(gè)出家人。

　　寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細(xì)膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

　�。�7）作者是如何描寫舟尾的？

　　——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

　　居左者：仰面嘯呼（動(dòng)）

　　居右者：視端容寂（靜）

　　舟子神態(tài)、動(dòng)作、神情刻畫細(xì)致，動(dòng)靜相兼，動(dòng)靜對(duì)照，相應(yīng)成趣，實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準(zhǔn)確、簡明。

　　第二層（6）：介紹舟的背面

　�。�1）作者是如何介紹船背面的？

　　——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

　�。�2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？

　　——“細(xì)若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。

　　3．第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

　�。�1）作者是如何對(duì)核舟進(jìn)行總結(jié)的？

　　——從統(tǒng)計(jì)入手，進(jìn)行總結(jié)。

　　（2）這樣寫有什么好處？

　　——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計(jì)其長曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大，對(duì)比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點(diǎn)明中心。

　　三、總結(jié)全文：

　　全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說得精細(xì)詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智，絕妙技藝，表達(dá)了作者對(duì)他及其作品的贊美之情，足見文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語言的準(zhǔn)確、精練，不愧是古代說明文的精品。

　　四、熟讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成思考與練習(xí)二、三

　　2、熟讀并背誦全文

　　第四課時(shí)

　　總結(jié)課

　　教學(xué)目的及重點(diǎn)：

　　1．熟讀課文。

　　2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡明的語言。

　　3．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

　　4．背誦全文。

　　教學(xué)步驟：

　　一、朗讀全文

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡明的語言

　　三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語小卡片(附后)

　　四、指導(dǎo)背誦

　　要求：在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦

核舟記教案篇2

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　《核舟記》教案

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　�。�1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

　　戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

　　2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

　　2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　�。�2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的`體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼保澳尽�，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是�！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

　　提問二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇�，“居”，位于�！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭�(zhí)卷末”，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

　　講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微�！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

　　提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計(jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有�！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠�！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作�！拔�，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

　　1.一詞多義

　　為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有�！巴ㄓ�(jì)一舟，為人五”。

　　木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰尽�。 ②樹。“以至鳥獸、木石”。

　　曰：①叫做�！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

　　奇：①奇異�！懊饔衅媲扇恕雹冢戗�，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

　　有：①動(dòng)詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕�，“爐上有壺”。

　�、冢埃�，用于整數(shù)與零數(shù)之間�！鞍朔钟衅妗�，“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊�！皷|坡右手執(zhí)卷端”。 ②直，正。“其人視端容寂”。

　　2.特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

　　此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

　　附譯文：

　　明朝有個(gè)手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

　　小船從船頭到船尾長度八分多點(diǎn)兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。

　　船頭坐著三個(gè)人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來。

　　船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。

　　那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

　　總計(jì)（在）一條船（上），刻了五個(gè)人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個(gè)�？墒怯�(jì)算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

核舟記教案篇3

　　一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入新課時(shí)

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

　　明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　�。�1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

　�。�5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會(huì)仰面

　　頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的`呢？

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

　　輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學(xué)習(xí)第五、六段

　　1．學(xué)生自讀課文。

　　2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

　�、賱t題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

　�、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶�，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

　�、坫^畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

　　④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

　�、萆w簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

　�、� 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

　　明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

　　五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

　　（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　�。�2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　�。�3）文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

　　六、布置作業(yè)

　　課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

核舟記教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

　　二、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

　　認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　教具

　　投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計(jì)

　　朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、掃除文字障礙，初步理解課文

　　1．本文出處及作者簡介

　　2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　3．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

　　三、研讀課文：思考下列問題：

　　1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

　　2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象??核舟) 第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對(duì)象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

　　4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對(duì)比：核舟之小??容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。

　　5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體

　　6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　讀課文第二段。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。

　　7.整個(gè)核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。繼續(xù)看以下各段所介紹的'物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個(gè)字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）。

　　8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

　　10.描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(xì)（相對(duì)于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣�，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來，水波不興。白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

　　我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

　　四、對(duì)上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

　　主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。從主到次，??結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

　　介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？

　　先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。

　　六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)？敘述跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡潔、周密、生動(dòng)。

　　七、課后作業(yè)：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

　　2．做練習(xí)三。

　　備用資料：

　　魏學(xué)伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測到日食時(shí)，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　核舟記 (魏學(xué)?)

　　核舟之�。ㄩL約八分有奇，高可二黍許）??對(duì)比??容量之大（物雜人多；刻畫精細(xì)；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣�，意趣盎�?/p>

　　奇巧、靈怪

　　教學(xué)后記：

核舟記教案篇5

　　教學(xué)要求

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

　　2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說明語言。

　�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

　　2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說明語言。

　�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)

　　借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

　　教學(xué)過程

　　我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。

　　[老師出示核舟的掛圖]

　　給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動(dòng)方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

　　本文的寫作特點(diǎn)較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。

　　這樣設(shè)計(jì)的好處在于：（1）學(xué)生成為課堂的'主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

　　現(xiàn)在，你們每人扛著一臺(tái)攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請(qǐng)跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時(shí)注意，哪些語句是鏡頭無法實(shí)拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）

　　請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論�！�

　�。▽懽魈攸c(diǎn)參考?xì)w納及說明）

　　1、總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。

　　2、扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察，描寫生動(dòng)。

　　在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會(huì)雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個(gè)易被忽視的細(xì)節(jié)。

　　對(duì)人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動(dòng)作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。

　　3、合理想像，形神飛動(dòng)

　　發(fā)揮想像力，"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。

　　作業(yè)

　　將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會(huì)，請(qǐng)同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此，請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項(xiàng)工作。

　　作業(yè)提示及參考答案：

　　本文精彩的說明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會(huì)變被動(dòng)為自覺，而且興趣盎然。

　　解題思路及參考答案略。

核舟記教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　2、技能目標(biāo)：

　　⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　積累一些文言詞語、句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過程

　　集體備課

　　一、課前檢測：

　　二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。

　　三、同層展示，評(píng)星

　　四、小組交流，異質(zhì)幫扶

　　五、師生探究：

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第三段

　　1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的'神情態(tài)度。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

　　5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四段

　　1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會(huì)仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　六、課堂小結(jié)，課堂檢測。

　　七、布置作業(yè)。

　　個(gè)人備課

　　小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

　　嘗貽余核舟一（總）

　　核

　　船頭坐三人中軒敞者為艙船尾橫臥一楫

　　舟（居左）（居中）（居右）邊（分）

　　魯直蘇軾佛印居左者居右者

　　記

　　通計(jì)一舟（總）

　　反思與重建

　　一、課前檢測題：寫出下列字的意思

　　1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（）（）3.嘗貽余核舟一（）（）（）4.蓋大蘇泛赤壁云（）5.高可二黍許( )（）（）6.啟窗而觀( )

　　二、課堂檢測題：翻譯下列句子

　　1．罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　三、作業(yè)設(shè)置：

　　1、背誦課文第三段（選做）

　　2、同步訓(xùn)練（必做）

核舟記教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能通過文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；

　　2、能通過互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

　　3、能認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能通過文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。

　　2、能通過互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái)，將自己對(duì)課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。

　　教學(xué)過程：

　　一、由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入：

　　1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”

　　2、展示部分回復(fù)信息：“無聊，當(dāng)然是用刀刻的！”“你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué)，你看到這些回復(fù)信息，心里會(huì)怎么想？

　　3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。

　　老師：看到這條解答信息，你又會(huì)怎么想？

　　小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值。

　　他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事�。￡惱蠋熛Ｍ�，我們每一個(gè)同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。

　　二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句。思考：文章寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？

　　以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

　　1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭）你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語言嗎？

　　2、最后九個(gè)“為”：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語言嗎？

　　3、“神情與蘇黃不屬”：作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說？

　　4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀，注意讀出真情！）小結(jié)：要體會(huì)作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會(huì)，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的'情景，從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛。

　　三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會(huì)

　　假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團(tuán)，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上�？纯茨膫€(gè)小組的發(fā)言最精彩。

　　1、網(wǎng)上作文

　　2、網(wǎng)上交流，評(píng)價(jià)發(fā)言稿。

　　3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們?cè)撛鯓咏榻B才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結(jié)：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達(dá)到分享的效果。

　　四、作業(yè)：

　　1、選做作業(yè)：

　　魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對(duì)核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息，寫一份500字的探索報(bào)告。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。）

　　2、其他同學(xué)的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。

　　附：網(wǎng)上作文舉例

核舟記教案篇8

　　第一課時(shí)

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上，語文教案－《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)2。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

　　二、作者簡介。

　　魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

　　他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

　�。�1）正音。（略）

　�。�2）釋詞。（略）

　　（3）重點(diǎn)句子：

　�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

　�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子，神色平靜。

　�、芗�(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。

　�、萆w簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

　　讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

　　四、理清說明的內(nèi)容及順序。

　　明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。

　　說明對(duì)象：核舟

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的'奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

　　六、布置作業(yè)

　　1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對(duì)全文有什么作用？

　　2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？

　　3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）核舟的主題是什么？

　　（3）核舟上共雕了多少人和物？

　　（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

　�。�5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

　　二、研讀課文

　　朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹，初中二年級(jí)語文教案《語文教案－《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)2》。

　　3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問題如下。

　�。�1）概括第一段的段意。

　�。�2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

　�。�3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

　�。�4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

　　答案：

　　（1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

　　（2）蓋大蘇泛赤壁云。

　　（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

　　（4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。

　�。�1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次？

　　第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

　�。�2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。

　�、龠@一段的內(nèi)容是什么？

　　先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　�、诮榻B“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

　　突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

　　③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

　�。�3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

　　開展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。

　　教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：

　�、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　　從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的.美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

　�、圩髡咴谡f明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么？

　　是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

　�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲�、精湛？

　　如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也�！�

　　小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　�。�4）研讀第四段。

　　開展小活動(dòng)——課堂表演。

　　讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問題：

　�、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　　主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

　　兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　�、坌〗Y(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　　④請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。

　　三、布置作業(yè)

核舟記教案篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)我過古代勞動(dòng)人民高超的雕刻技藝，增進(jìn)對(duì)我過古代文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感。

　　2、學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說明事物的寫法。

　　3、了解課文所采用的說明順序是空間順序。

　　二、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　2、檢查預(yù)習(xí) 正音：罔貽黍糝褶篆朗讀（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）

　　3、學(xué)習(xí)第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語）（2）概括第一部分的內(nèi)容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點(diǎn)明核舟的主題。

　　4、學(xué)習(xí)第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個(gè)自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來說明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細(xì)讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點(diǎn)，找出依據(jù)加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對(duì)人物的神態(tài)和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細(xì)致。

　　5、小結(jié)：作者對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的'描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

　　6、情境表演讓學(xué)生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點(diǎn)評(píng)。

　　7、學(xué)習(xí)第三部分（第6自然段）——總結(jié)（1）翻譯（2）思考：課文最后一節(jié)是怎樣對(duì)雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的？明確：通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對(duì)比，來表現(xiàn)雕刻者技藝的。

　　8、全文總結(jié)

　　9、作業(yè)布置

　�。�1）詞語積累

　　（2）選擇核舟的某一部分畫出來，體味文章語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

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