【精品】阿西莫夫短文教案11篇

　　作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的阿西莫夫短文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　阿西莫夫短文教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。

　�、� 解釋學(xué)生的疑問(wèn)，糾正他們理解上的偏差。

　　2、能力目標(biāo)：

　　教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。

　　3、教育目標(biāo)：

　　教學(xué)生正確對(duì)待恐龍及其他科學(xué)問(wèn)題。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法;確立正確的世界觀。

　　【策略和方法】

　　朗讀法、查資料。

　　【教學(xué)媒體】

　　錄音機(jī)、投影儀。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長(zhǎng)環(huán)境、滅絕原因等其他問(wèn)題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對(duì)恐龍有一個(gè)大體上的了解。

　　二、整體感知

　　1、檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽(tīng)錄音。

　　《恐龍無(wú)處不在》

　　2、這兩篇短文以論證為主，那末，請(qǐng)找出這篇用什麼來(lái)論證了什麼?

　　(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因?yàn)檫@是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)

　　南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。

　　3、這麼說(shuō)本文主要是寫什麼的?

　　板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的。只不過(guò)是把恐龍當(dāng)作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生先交待清楚。

　　4、本來(lái)恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來(lái)嗎?

　　第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　　5、下面，咱們?cè)賮?lái)分析一句話，如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要的多。這句話有何作用?

　　承上啟下!思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題都應(yīng)有所啟迪。

　　其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。

　　6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?

　　板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。

　　7、最后一段有什麼作用?

　　照應(yīng)開(kāi)頭。

　　三、布置作業(yè)

　　1、把生字詞以及文學(xué)常識(shí)寫一遍并且背過(guò)。

　　2、預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

　　第二課時(shí)《被壓扁的沙子》

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識(shí)的背誦情況。

　　2、聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。

　　二、整體感知

　　1、大家看看本文要論證的對(duì)象是什麼?(或者，本文是用什麼來(lái)論證什麼的?)

　　(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問(wèn)題就比較好回答了。)

　　被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。

　　再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話。

　　2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?

　　提出兩種學(xué)獲撞擊說(shuō)和火山說(shuō)──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說(shuō)確認(rèn)撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊;反之，則沒(méi)有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。

　　(這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說(shuō)，對(duì)于說(shuō)明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)

　　3、這篇課文的`特點(diǎn)是什麼?

　　邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分。

　　4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說(shuō)明的問(wèn)題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?

　　各自說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明角度不同。

　　相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。

　　不同點(diǎn)：

　�、� 談到恐龍的化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō);

　�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。

　　5、處理課后練習(xí)。

　　三、布置作業(yè)

　　1、鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

　　【課后記】

　　本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì)引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單，也無(wú)需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個(gè)重要的問(wèn)題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對(duì)恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認(rèn)識(shí)。

　　阿西莫夫短文教案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路。

　　2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

　　3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　重點(diǎn)難點(diǎn):

　　1、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

　　2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的'結(jié)論。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程:

　　一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語(yǔ)劫難追溯_________________天衣無(wú)縫致密________________________

　　3、本文的作者阿莫西夫是國(guó)著名的科普作家和小說(shuō)家。

　　二、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　三、整體感知

　　從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　(一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

　　2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

　　3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

　　(二)4.對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

　　5.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

　　6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”?

　　五、合作探究

　　1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。

　　3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

　　4、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

　　3.萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

　　4.即非常純的沙子。

　　5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?

　　教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

　　六、拓展延伸：

　　科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義?你怎么認(rèn)為?

　　七、課堂小結(jié)：

　　科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　阿西莫夫短文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。

　　2．比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

　　3．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的兩篇科普短文。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：比較說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度

　　1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。

　　2．讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度。

　　明確：《恐龍無(wú)處不有》，說(shuō)明對(duì)象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度是通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論�！侗粔罕獾纳匙印�，說(shuō)明對(duì)象是“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度是通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較說(shuō)明思路

　　《恐龍無(wú)處不有》的說(shuō)明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段，介紹恐龍無(wú)處不有是因?yàn)榇箨懺谄�移�?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識(shí)。

　　備課筆記

　　其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。

　　《被壓扁的沙子》的說(shuō)明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對(duì)象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　在初步把握文章內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：補(bǔ)充說(shuō)明的作用

　　1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

　　(2)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

　　(3)即非常純的沙子。

　　(4)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？

　　明確：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。

　　2．這些括號(hào)中的句子分別有什么作用？請(qǐng)加以說(shuō)明。

　　明確：(1)這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說(shuō)明的作用，以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹，通俗易懂。

　　這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說(shuō)明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。

　　00:44

　　備課筆記

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較思維推理過(guò)程

　　3．請(qǐng)學(xué)生寫出《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。

　　明確：《恐龍無(wú)處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說(shuō)明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來(lái)的呢？恐龍不可能自己游過(guò)去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過(guò)去的。

　　《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會(huì)出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會(huì)造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會(huì)使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會(huì)因撞擊被濺到平流層中避開(kāi)高溫而保留下來(lái)；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬(wàn)年，6500萬(wàn)年前正是恐龍滅絕的時(shí)候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。

　　小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)探討。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　阿西莫夫短文教案 篇4

　　自讀要求

　　1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培育愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然神秘的精神。

　　2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說(shuō)明事物的規(guī)律挨次。

　　3比較兩篇短文，了解它們由于說(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

　　4把握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在詳細(xì)語(yǔ)境中的含義。

　　學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。

　　2在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)規(guī)律挨次的特點(diǎn)。

　　3精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言精準(zhǔn)的特點(diǎn)，并在自己的寫作中仿照這一語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（解說(shuō)：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”，其特點(diǎn)是：

　　1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)學(xué)問(wèn)，但由于實(shí)行了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言，使原本深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓同學(xué)懂得寫作文章可以依據(jù)需要，從不同的角度下筆。

　　3、重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對(duì)科學(xué)世界的愛(ài)好，培育他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。）

　　自讀程序

　　1、初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)當(dāng)把握的詞語(yǔ)，不會(huì)讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時(shí)，老師可相應(yīng)地介紹和一些有關(guān)的恐龍及地理學(xué)問(wèn)。

　　2速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。

　　3細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說(shuō)明的挨次及角度，進(jìn)行整體比較，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　4、品讀課文。選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)。

　�。ń庹f(shuō)：本課是自讀課文，設(shè)計(jì)的閱讀四步驟，可讓同學(xué)發(fā)揮主動(dòng)性和制造性，自己去探究、發(fā)覺(jué)、討論、解決問(wèn)題，從而培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語(yǔ)言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說(shuō)明的道理，提高同學(xué)的自學(xué)力量。）自讀點(diǎn)撥1、關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)。地殼是由

　　各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生改變。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對(duì)流。向上流淌的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動(dòng)。人們能夠挺直感覺(jué)到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動(dòng)的證據(jù)。

　　2關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)。有人從世界地圖上—驚異地發(fā)覺(jué)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來(lái)大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說(shuō)，為了證明自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對(duì)應(yīng)的位置上，發(fā)覺(jué)了相對(duì)應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。

　　1961年美國(guó)人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說(shuō)。由于大陸漂移學(xué)說(shuō)討論的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)討論的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一熟悉全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)應(yīng)運(yùn)而生。

　　法國(guó)地震學(xué)家勒皮雄在討論了大陸漂移說(shuō)和海底擴(kuò)張說(shuō)以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說(shuō)。它是ZO世紀(jì)6O年月轟動(dòng)全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動(dòng)的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在酷熱的地幔表面不斷運(yùn)動(dòng)，每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強(qiáng)，板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對(duì)錯(cuò)動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到肯定程度，會(huì)造成火山爆發(fā)和地震。

　　板塊學(xué)說(shuō)把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

　　3關(guān)于恐龍的滅亡。在距今大約23億一8000萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)浩大的爬行動(dòng)物，曾是稱霸地球的生靈。這些碩大無(wú)比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。至于恐龍滅亡的緣由，科學(xué)家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號(hào)寒

　　死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來(lái)不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來(lái)的卻又不能適應(yīng)改變了的環(huán)境，最終便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來(lái)，把許多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒�；四是在白至紀(jì)后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

　　4、關(guān)于課文。

　　（l）思路剖析�！犊铸垷o(wú)處不有》開(kāi)篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛(ài)好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實(shí)能證明它們是相互“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)覺(jué)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引出板塊構(gòu)造理論，說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺(jué)恐龍化石這一大事，為板塊構(gòu)造理論的成立供應(yīng)了有力證明的結(jié)論。

　　《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致6500萬(wàn)年前恐龍滅亡緣由的一個(gè)新觀點(diǎn)——一個(gè)巨大的小行星或童星對(duì)地球的撞擊，引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅亡的愛(ài)好、并且說(shuō)明科學(xué)家們討論的目的在于“多地了解這種大事所產(chǎn)生的影響，由于當(dāng)將來(lái)面臨這種大事時(shí)，我們可以實(shí)行某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)覺(jué)的`證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是撞擊。

　�。ń庹f(shuō)：采納的是規(guī)律挨次，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出、通俗易懂地說(shuō)明清晰。）（2）關(guān)于說(shuō)明方法。要理解這

　　兩篇短文，還要留意運(yùn)用的引人入勝的說(shuō)明方法。首先是舉例子。在文章中，舉了很多例子來(lái)說(shuō)明自己的＇觀點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍的確遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。

　　其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”

　　第三是打比方。

　　短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法，這里不——一分述�！�（3）關(guān)于一些句子。

　�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾�的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對(duì)“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的說(shuō)明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和錯(cuò)殊”

　　為例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　�、凇叭f(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開(kāi)這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。

　　自讀思索

　　1、以《恐龍無(wú)處不有》為例，分析說(shuō)明事理的思路。

　　2指出下列句子所用的說(shuō)明方法O

　�。�1）地球上非常之九的冰在南極。

　�。�2）然而，并不是全部的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經(jīng)受了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。

　　3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。

　　3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)的短文。

　�。ê谜f(shuō)：思索題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)理清的思路，為今后學(xué)寫說(shuō)明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會(huì)品嘗說(shuō)明文的語(yǔ)言，了解把握一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法。）

　　阿西莫夫短文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無(wú)縫”等詞語(yǔ)。

　　2．了解作家作品，感知課文內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明順序。

　　3．揣摩文章語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法

　　1．安排學(xué)生課前查找資料，了解作者的相關(guān)情況，了解大陸漂移學(xué)說(shuō)。

　　2．安排學(xué)生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問(wèn)題，激發(fā)思考：導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。

　　3．安排對(duì)比閱讀，比較分析每篇文章的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，從而培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內(nèi)容。

　　2．明確說(shuō)明對(duì)象，能正確辨析文中使用的各種說(shuō)明方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文做具體分析。

　　2．兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其行文思路。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　課件出示恐龍圖片，談話導(dǎo)入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬(wàn)年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發(fā)現(xiàn)些什么呢？今天，我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1．作者介紹

　　阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)科幻小說(shuō)家、科普作家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說(shuō)三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，代表作有《基地》《新疆域》等。

　　2．檢查預(yù)習(xí)

　�。�1）訂正字音

　　骨骼（gé）鳥臀目（tún）

　　島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）

　　攜帶（xié）覆蓋（fù）

　　（2）詞語(yǔ)釋義

　　不解之謎：解不開(kāi)的謎，比喻還沒(méi)有弄明白的或難以理解的事物。

　　跡象：指表露出來(lái)的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過(guò)去或?qū)��?lái)。

　　天衣無(wú)縫：形容事物（多指詩(shī)文、話語(yǔ)等）嚴(yán)密，沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。

　　褶皺：文中指由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。

　　攜帶：隨身帶著。

　　冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。

　　覆蓋：遮蓋。

　　（3）詞語(yǔ)辨析

　　“天衣無(wú)縫”和“完美無(wú)缺”兩個(gè)詞都有“十分完美”的意思�！疤煲聼o(wú)縫”比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻，側(cè)重指事物的細(xì)致周到，嚴(yán)密完備，找不出什么缺漏或弱點(diǎn)。“完美無(wú)缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無(wú)縫”則不能。

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知

　　1．《恐龍無(wú)處不有》說(shuō)明的內(nèi)容是什么？

　　答案示例：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，證明了大陸漂移假說(shuō)。

　　2．文章可以劃分為幾個(gè)部分？分別講了什么？

　　答案示例：可以劃分為三個(gè)部分。

　　第一部分（1）：說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，點(diǎn)明中心，總領(lǐng)全文。

　　第二部分（2～14）：舉例說(shuō)明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，佐證大陸漂移假說(shuō)，印證主旨。

　　第三部分（15）：總結(jié)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為大陸漂移說(shuō)提供新的證據(jù)，結(jié)束全文，突出主旨。

　　3．作者是按什么順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章的？

　　答案示例：從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適地生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：恐龍無(wú)處不有是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。

　�。ǘ�）精讀課文，內(nèi)容探究

　　1．第1自然段的兩句話起什么作用？

　　答案示例：開(kāi)篇突發(fā)議論，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。用“緊密相連”“產(chǎn)生影響”揭示了事物之間的聯(lián)系，暗示了文章所要說(shuō)明的中心內(nèi)容。

　　2．第2自然段說(shuō)明了什么？

　　答案示例：舉例子，介紹南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石骨骼，從而說(shuō)明一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　3．第5自然段在結(jié)構(gòu)有什么作用？

　　答案示例：這是一個(gè)過(guò)渡段，前一部分承接上文在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后一部分用設(shè)問(wèn)引出大陸漂移假說(shuō)。

　　4．第11自然段括號(hào)里的內(nèi)容有什么作用？

　　答案示例：括號(hào)里面的文字是舉例子補(bǔ)充說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)，更令人信服。從中也表現(xiàn)了作者善于觀察發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　5．第15自然段中的這句話說(shuō)明了什么？

　　答案示例：總結(jié)了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應(yīng)文章開(kāi)頭提出的觀點(diǎn)。這表明每一個(gè)科學(xué)新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此開(kāi)辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說(shuō)提供新的證據(jù)，從而推動(dòng)科學(xué)研究向前發(fā)展。

　�。ㄈ�）品讀課文，句段賞析

　　1．第3自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？

　　答案示例：舉例子，說(shuō)明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。“也都”“遍布”說(shuō)明恐龍無(wú)處不在，呼應(yīng)文題。

　　2．第4自然段中“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法？

　　答案示例：世上許多事物都存在互相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題、想問(wèn)題。

　　3．第6自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？說(shuō)明了什么？

　　答案示例：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論為人類的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學(xué)性和合理性。

　　4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？

　　答案示例：不能互換。因?yàn)椤捌�移”是指漂浮的物體朝某個(gè)方向移動(dòng)；“遷移”是指離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)。雖然都有“移動(dòng)”的意思，但是二者又有不同之處。“漂移”強(qiáng)調(diào)在水中移動(dòng)，而“板塊構(gòu)造”理論中認(rèn)為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運(yùn)動(dòng)而一起運(yùn)動(dòng)。如果換成“遷移”，就不恰當(dāng)了。

　　5．第7自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？分別有何效果？

　　答案示例：第一句用了打比方的說(shuō)明方法。一個(gè)“馱”字形象地說(shuō)明板塊運(yùn)動(dòng)的情況及對(duì)大陸的影響，使抽象的理論變得生動(dòng)、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說(shuō)明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過(guò)程。本段形象地說(shuō)明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復(fù)始的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

　　6．第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的”一句主要運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法？語(yǔ)言有何特點(diǎn)？試作簡(jiǎn)析。

　　答案示例：列數(shù)字，“四十多億”“2。25億”等具體說(shuō)明了泛大陸形成和分裂的次數(shù)之多。列數(shù)字的說(shuō)明方法給人以科學(xué)依據(jù)的充分印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測(cè)，因?yàn)槟甏�久遠(yuǎn)所以不能用準(zhǔn)確的數(shù)字，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　7．第13自然段中運(yùn)用了哪種說(shuō)明方法？有何效果？

　　答案示例：“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地”運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法，強(qiáng)調(diào)南極的寒冷和南極動(dòng)物命運(yùn)的悲慘。

　　8．如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？

　　答案示例：“如果……就……”表示假設(shè)關(guān)系，說(shuō)明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測(cè)，表現(xiàn)了他不斷探究的科學(xué)精神。

　�。ㄋ模┦熳x課文，主旨探究

　　簡(jiǎn)要概括《恐龍無(wú)處不有》這篇文章的主旨。

　　答案示例：文章依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移學(xué)說(shuō)，說(shuō)明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)

　　試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的。

　　答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問(wèn)題，但仍然有些疑難問(wèn)題無(wú)從解決。由此可以體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確�！八坪酢庇小昂孟瘛钡囊馑迹�在這里表推側(cè)，因?yàn)檫@里所涉及的問(wèn)題本身就是一種假想。如果沒(méi)有“似乎”一詞，就表示十分確定當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境，與事實(shí)不符，違背了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　四、課堂小結(jié)

　　這篇科普文章重在說(shuō)明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來(lái)思考，才會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)恐龍如何生存，如何越過(guò)大洋的。由此可見(jiàn)，善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。只有具備了這種思維品質(zhì)，我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。

　　五、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　恐龍無(wú)處不有科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石61480；生物學(xué)61481；產(chǎn)生疑問(wèn)：南極的恐龍來(lái)自哪里追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質(zhì)學(xué)61481；研究?jī)r(jià)值：證明了地殼運(yùn)動(dòng)理論聯(lián)系緊密相互啟發(fā)

　　第二課時(shí)

　　一、課前復(fù)習(xí)

　　《恐龍無(wú)處不有》一文用什么說(shuō)明順序？說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？

　　答案示例：邏輯順序。主要內(nèi)容是：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，為“板塊構(gòu)造”理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　二、新課導(dǎo)入

　　恐龍滅絕的原因到底是什么？科學(xué)界歷來(lái)說(shuō)法不一。這節(jié)課，我們就來(lái)看看阿西莫夫的解釋。通過(guò)預(yù)習(xí)可知，課文為我們提供了兩種假說(shuō)。是哪兩種假說(shuō)呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進(jìn)課文去看看吧。三、自主預(yù)習(xí)

　　檢查預(yù)習(xí)

　　（1）訂正字音

　　銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）

　　抵達(dá)（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）

　　趨勢(shì)（qū）膨脹（péngzhàng）追溯（sù）

　　衍射（yǎn）

　　（2）詞語(yǔ)釋義

　　劫難：災(zāi)難；災(zāi)禍。

　　趨勢(shì)：事物發(fā)展的動(dòng)向。

　　致密：細(xì)而密；細(xì)致精密。

　　膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長(zhǎng)度增加或體積增大。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。

　�。�3）詞語(yǔ)辨析

　　“趨勢(shì)”和“趨向”兩個(gè)詞都指“事情的發(fā)展方向”。“趨勢(shì)”除了指事情發(fā)展的方向外，還可指歷史發(fā)展的動(dòng)向和江河水流的動(dòng)向�！摆呄颉币仓甘挛锇l(fā)展的.動(dòng)向，但有動(dòng)詞用法，指“朝著某個(gè)方面發(fā)展”。

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知

　　1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問(wèn)題：對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的說(shuō)法？各自的依據(jù)是什么？

　　答案示例：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”�！白矒粽f(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因�！盎鹕秸f(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

　　2．作者在本文中說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？

　　答案示例：作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是星球撞擊。

　�。ǘ�）精讀課文，內(nèi)容探究

　　1．第1～6自然段介紹了什么？

　　答案示例：提出關(guān)于6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的問(wèn)題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”�？茖W(xué)家為驗(yàn)證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。

　　2．簡(jiǎn)析第1自然段在文中的作用。

　　答案示例：作者在首段提出了一個(gè)與題目似乎毫不相干的問(wèn)題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

　　3．第7～17自然段講了什么內(nèi)容？

　　答案示例：對(duì)“被壓扁的沙子”的特征進(jìn)行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動(dòng)的結(jié)論。

　　4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？

　　答案示例：這一段寫1961年，一位名叫S。M。斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應(yīng)題目。

　　5．第17自然段在文中有何作用？

　　答案示例：作者以雄辯的事實(shí)和科學(xué)的思維方法推出結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。從中可以看出作者講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。

　　6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？

　　答案示例：從在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對(duì)蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：

　�、僖涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右�重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

　�、谒故�英的原子之間結(jié)合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。

　�、墼谝恍┑胤揭呀�(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。

　�、茉谶M(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

　　⑤火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。

　�、藜由峡茖W(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

　�。ㄈ�）品讀課文，句段賞析

　　1．第3自然段主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？主要是為了說(shuō)明什么？

　　答案示例：舉例子。說(shuō)明并不是所有科學(xué)家都認(rèn)為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。

　　2．第7自然段中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？

　　答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說(shuō)明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題，并解釋了其形成原因。

　　3．第8自然段“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c(diǎn)詞語(yǔ)有何表達(dá)效果？

　　答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語(yǔ)的使用，增強(qiáng)了句子間的邏輯關(guān)系，使作者表述的意思層層推進(jìn)。

　　4．怎樣理解第10自然段的介紹說(shuō)明？

　　答案示例：采用列數(shù)字的說(shuō)明方法，說(shuō)明了斯石英只存在于沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方，準(zhǔn)確直觀，令人信服。括號(hào)中的句子是對(duì)上文的補(bǔ)充，進(jìn)一步證明上文所講的道理。從這個(gè)句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。

　　5．第12自然段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有何作用？

　　答案示例：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法，具體而科學(xué)地說(shuō)明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。

　　6．第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應(yīng)如何理解？

　　答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)則不然�！八坪酢北聿聹y(cè)的語(yǔ)氣，“肯定”表不容置疑的語(yǔ)氣。之所以用“似乎”，是因?yàn)樽髡卟�沒(méi)有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處，只好用猜測(cè)的語(yǔ)氣。之所以用“肯定”，是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。

　　7．第16自然段“他們確實(shí)檢測(cè)到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實(shí)”有何表達(dá)效果？

　　答案示例：“確實(shí)”充分肯定了科學(xué)家們檢測(cè)的結(jié)果，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

　　（四）熟讀課文，主旨探究

　　簡(jiǎn)要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。

　　答案示例：文章通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

　�。ㄎ澹┵p讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)

　　《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？

　　答案示例：

　�。�1）說(shuō)明內(nèi)容：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　�。�2）說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序。

　�。�3）說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”，證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較；而《被壓扁的沙子》則運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有打比方、列數(shù)字、作詮釋等說(shuō)明方法的運(yùn)用。

　�。�4）說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。

　　（六）課外拓展，對(duì)比延伸

　　關(guān)于恐龍滅絕原因的假說(shuō)有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學(xué)家的支持。但也有許多人對(duì)這一理論持懷疑態(tài)度，因?yàn)橥茴�、鱷魚以及其他許多對(duì)氣溫很敏感的動(dòng)物都熬過(guò)了白堊紀(jì)而生存下來(lái)，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說(shuō)”以外，關(guān)于恐龍滅絕的主要觀點(diǎn)還有以下幾種：

　　1．氣候變遷說(shuō)。6500萬(wàn)年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無(wú)法生存。也有人認(rèn)為，恐龍是冷血?jiǎng)游铮�身上沒(méi)有毛或保暖器官，無(wú)法適應(yīng)地球氣溫的下降，都被凍死了。

　　2．物種斗爭(zhēng)說(shuō)。恐龍年代末期，最初的小型哺乳類動(dòng)物出現(xiàn)了，這些動(dòng)物屬嚙齒類食肉動(dòng)物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動(dòng)物缺乏天敵，越來(lái)越多，最終吃光了恐龍蛋。

　　3．大陸漂移說(shuō)。地質(zhì)學(xué)研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀(jì)發(fā)生了較大的分裂和漂移現(xiàn)象，最終導(dǎo)致環(huán)境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。

　　4．地磁變化說(shuō)�，F(xiàn)代生物學(xué)證明，某些生物的死亡與磁場(chǎng)有關(guān)。對(duì)磁場(chǎng)比較敏感的生物，在地球磁場(chǎng)發(fā)生巨大變化的時(shí)候，都可能導(dǎo)致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場(chǎng)的變化有關(guān)。

　　5．被子植物中毒說(shuō)�？铸埬甏�末期，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒(méi)有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導(dǎo)致體內(nèi)毒素積累過(guò)多，終于被毒死了。

　　6．酸雨說(shuō)。白堊紀(jì)末期可能下過(guò)強(qiáng)烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內(nèi)的微量元素被溶解，恐龍通過(guò)飲水和食物直接或間接地?cái)z入鍶，出現(xiàn)急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。

　　四、課堂小結(jié)

　　作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學(xué)們用自己的觀察和思考去一一發(fā)現(xiàn)。

　　五、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　被壓扁的沙子提出問(wèn)題：恐龍滅絕的原因分析問(wèn)題肯定“撞擊說(shuō)”否定“火山說(shuō)”麥克霍恩研究證明得出結(jié)論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動(dòng)思維嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論求實(shí)

　　阿西莫夫短文教案 篇6

　　【教學(xué)目的】

　　1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培育愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然神秘的精神。

　　2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說(shuō)明事物的規(guī)律挨次。

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。

　　2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)規(guī)律挨次的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對(duì)兩篇短文的比較閱讀。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、支配一課時(shí)。

　　2、方法：自讀與比較。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)，然后加以說(shuō)明

　　遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來(lái)。

　　完美無(wú)缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比方事物沒(méi)有

　　一點(diǎn)馬腳。

　　二、自讀課文，整體把握課文

　　1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

　　第一篇《恐龍無(wú)處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺(jué)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō);其次篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說(shuō)明的角度不同。試比較。

　　這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無(wú)處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的.主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　三、細(xì)讀課文，就文中所用的說(shuō)明方法作例析

　　1、舉例子。例如，在《恐龍無(wú)處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。

　　2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”

　　3、打比方。如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

　　四、品讀課文。

　　選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)

　　“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對(duì)“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的說(shuō)明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見(jiàn)的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　“萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來(lái)避開(kāi)這種撞擊”是說(shuō)明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。

　　五、作業(yè)

　　爭(zhēng)論完成“研討與練習(xí)”二。

　　阿西莫夫短文教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。

　　2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體教學(xué)平臺(tái)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》

　　激趣導(dǎo)入

　　（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

　　整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　1、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？

　　2、按什么順序說(shuō)明的？作者如何得出結(jié)論的？

　　3、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？

　　4、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？

　　5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。

　　6、課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對(duì)面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”

　　拓展延伸

　　說(shuō)說(shuō)學(xué)了之后的啟示。

　　明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

　　結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)《被壓扁的沙子》

　　舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問(wèn)題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來(lái)嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的'那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對(duì)比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較）

　　a、說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　b、說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

　　c、說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d、說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

　　拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)？

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

　　明確：（2）多角度看問(wèn)題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

　　八年級(jí)語(yǔ)文同步檢測(cè)題：阿西莫夫短文兩篇

　　一、根據(jù)拼音寫出漢字

　　1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）

　　3、xié（）帶4、潮xī（）

　　5、領(lǐng)yù（）6、yǎn（）射

　　7、二氧化guī（）8、排chì（）

　　二、找出每組字形有誤的一項(xiàng)，將序號(hào)寫入括號(hào)

　　1、（）

　　A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化

　　2、（）

　　A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達(dá)

　　三、給加粗字注音并解釋詞語(yǔ)

　　1、天衣無(wú)縫（）________________

　　2、褶皺（）____________________

　　3、追溯（）____________________

　　4、劫難（）____________________

　　四、指出下列句子的說(shuō)明方法

　　1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（）

　　3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）

　　4、因此，目前存在兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。（）

　　阿西莫夫短文教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.篩選信息，了解說(shuō)明內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。

　　2.梳理思路，感知推理過(guò)程，明確順序。

　　3.品讀語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。

　　4.訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，學(xué)以致用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體會(huì)事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。

　　2.感受文章獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)略科普小品文的魅力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解作者的思維方式，學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入：引出說(shuō)明話題——恐龍滅絕

　　(展示恐龍圖片)6500萬(wàn)年前，上一屆地球霸主——恐龍統(tǒng)治著世界�？墒�，它們?cè)谏�活�?.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實(shí)，僅科學(xué)家們公開(kāi)提出的“滅絕說(shuō)”就有130多種，大家各執(zhí)一詞。美國(guó)科普作家、科幻小說(shuō)家阿西莫夫的觀點(diǎn)，不知能否說(shuō)服你?

　　(直觀的圖片展示代入感極強(qiáng)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解說(shuō)指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經(jīng)意間將思辨的種子種下，引導(dǎo)學(xué)生正確看待觀點(diǎn)性文章的結(jié)論。)

　　二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結(jié)構(gòu)

　　研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會(huì)組合哪些語(yǔ)句?

　　1.文首中心句：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　2.文末總結(jié)句：

　　《恐龍無(wú)處不有》：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

　　3.標(biāo)題：恐龍無(wú)處不有、被壓扁的沙子。

　　參考：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明恐龍無(wú)處不有，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。6500萬(wàn)年的巖層中發(fā)現(xiàn)被壓扁的沙子(斯石英)，說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

　　(這一環(huán)節(jié)，篩選信息，明確全文結(jié)構(gòu)：總分總式，層次分明。先總說(shuō)科學(xué)觀點(diǎn)，再由兩文證實(shí)。每篇文章由科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)思考，逐步說(shuō)明，篇末總結(jié)。)

　　三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡(luò)看思路

　　研討二：把說(shuō)明過(guò)程提煉成一條邏輯鏈，你會(huì)補(bǔ)全哪些內(nèi)容?

　　從“一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”到“另一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)結(jié)論”，請(qǐng)你找出作者的說(shuō)明 思路并簡(jiǎn)要記錄、交流。

　　1.全班集體討論《恐龍無(wú)處不有》：

　　古生物學(xué)領(lǐng)域←→地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域

　　恐龍無(wú)處不有-→地殼緩慢運(yùn)動(dòng)

　　參考1.南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍無(wú)處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運(yùn)動(dòng)

　　參考2.事實(shí)論據(jù)：南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問(wèn)題：恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去→假設(shè)：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　參考3.恐龍化石在現(xiàn)存各個(gè)分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)→恐龍無(wú)處不在，曾經(jīng)遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨(dú)立生存→現(xiàn)存大陸在遠(yuǎn)古曾是聯(lián)結(jié)在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸。

　　參考4.科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→產(chǎn)生質(zhì)疑：恐龍來(lái)自哪里——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究?jī)r(jià)值：證明地殼運(yùn)動(dòng)理論。

　　2.小組合作交流《被壓扁的沙子》

　　參考：①引出說(shuō)明對(duì)象→②-⑥擺出對(duì)立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(zhì)(高壓產(chǎn)生斯石英，高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，未發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng)→恐龍年代巖層發(fā)現(xiàn)斯石英→?得出結(jié)論：恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　3.知識(shí)卡片助讀：

　　事理說(shuō)明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時(shí)通常采用的順序，具體地說(shuō)，有先總說(shuō)后分說(shuō)、從概括到具體、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從個(gè)別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特點(diǎn)到用途、從主到次等。

　　小結(jié)：兩篇文章都運(yùn)用了邏輯順序，體現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。

　　《恐龍無(wú)處不有》一文從古生物學(xué)轉(zhuǎn)入地質(zhì)學(xué)，用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)佐證“板塊構(gòu)造”理論，采用了從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

　　《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對(duì)立觀點(diǎn)，再介紹斯石英的化學(xué)特性，運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的研究成果證實(shí)了行星撞擊說(shuō)，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結(jié)果到原因的邏輯順序。

　　(梳理脈絡(luò)看行文思路，讓學(xué)生在有層次的小組活動(dòng)中初步感受推理的過(guò)程，最后適時(shí)落腳在對(duì)邏輯順序的研討上。)

　　四、語(yǔ)言聚焦——品讀，鑒賞表達(dá)悟?qū)懛?/p>

　　研討三：科普文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和通俗生動(dòng)，你能發(fā)現(xiàn)嗎?

　　1.關(guān)注括號(hào)中的補(bǔ)充文字(課后練習(xí)題3)

　　a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

　　(科學(xué)方法，補(bǔ)充證據(jù))

　　b萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

　　(科學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義)

　　c即非常純的沙子。

　　(科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真)

　　d你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?

　　(適時(shí)調(diào)侃，幽默生動(dòng))

　　小結(jié)：補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

　　2.關(guān)注短文中的說(shuō)明方法

　　舉例子作比較列數(shù)字打比方

　　(引導(dǎo)學(xué)生研究說(shuō)明文的語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)膩的品讀發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的共性特點(diǎn)和作者語(yǔ)言的個(gè)性特色，讓學(xué)生在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞科普文準(zhǔn)確嚴(yán)密而又通俗生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，并從中感受到科學(xué)家的科學(xué)精神和情懷。)

　　五、頭腦風(fēng)暴——補(bǔ)寫，激活思維試身手

　　研討四：科普文的科學(xué)思想和思維技巧，你能運(yùn)用嗎?

　　1、辨識(shí)：認(rèn)一認(rèn)，材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個(gè)理論是相聯(lián)系的。

　　深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過(guò)6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動(dòng)的杰作。一個(gè)板塊向下俯沖到另一個(gè)板塊之下時(shí)，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說(shuō)海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開(kāi)始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動(dòng)的場(chǎng)所。這里好像一個(gè)樞紐或傳動(dòng)帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來(lái)。

　　——這是“板塊構(gòu)造”理論的一個(gè)例證�！犊铸垷o(wú)處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說(shuō)明了大洋板塊與大陸板塊會(huì)在分界處相互作用，從而形成海溝。

　　2、印證：加一加，請(qǐng)為本文的科學(xué)觀點(diǎn)補(bǔ)充一個(gè)例子。

　　科學(xué)觀點(diǎn)：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

　　參考1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较�，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針。

　　參考2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國(guó)東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國(guó)西海岸卻沒(méi)有這種蚯蚓，但他無(wú)法回答這是為什么。他的論文引起德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的`蚯蚓活動(dòng)能力有限，無(wú)法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說(shuō)明歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

　　參考3：生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……

　　參考4：制造業(yè)掌握把水晶磨光的技術(shù)，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發(fā)明，使生物學(xué)向前邁了一大步，人們進(jìn)入了觀察細(xì)胞的時(shí)代。

　　參考5：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，后期出現(xiàn)的內(nèi)燃機(jī)不僅僅使工業(yè)，還讓整個(gè)世界、各個(gè)學(xué)科都得到了助力。

　　(這一步，重在學(xué)習(xí)并踐行作者的思維方法———善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開(kāi)展研究的必要前提。若學(xué)生掌握的科學(xué)事例有限，還可擴(kuò)大為談?wù)摗安煌瑢W(xué)科”間的影響。)

　　過(guò)渡：學(xué)習(xí)本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是“撞擊說(shuō)”而不是“火山說(shuō)”。他說(shuō)服你了嗎?其實(shí)，這只是眾多推論中的一個(gè)，并不是定論。

　　3、質(zhì)疑：比一比，請(qǐng)為“恐龍滅絕”這一話題補(bǔ)充一個(gè)你認(rèn)可的學(xué)說(shuō)。

　　布置作業(yè)：查資料，從眾多的“滅絕說(shuō)”中選擇一個(gè)你認(rèn)可的，用從本文中學(xué)到的方法寫一篇短文，闡述你對(duì)“恐龍滅絕”這一話題的思考，并相互交流。

　　(引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究并書面表達(dá)，交流研討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。

　　這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見(jiàn)。學(xué)習(xí)這類文章，要進(jìn)行理解式閱讀，在文本和生活的聯(lián)系中去理解作者的觀點(diǎn)，試著將文本觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互印證。還要進(jìn)行批判性閱讀，與作者展開(kāi)“對(duì)話”，對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，與作者商榷，激活思維。)

　　阿西莫夫短文教案 篇9

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（學(xué)生答過(guò)之后，向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對(duì)此分別做了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　哪位同學(xué)向大家簡(jiǎn)介一下作者呢？學(xué)生答過(guò)之后，教師用多媒體向?qū)W生顯示：

　　阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志至今在美國(guó)仍很暢銷。他被稱為“永遠(yuǎn)的科幻教父” 。“阿迷”們遍布全世界。

　　三、默讀課文整體感知

　　多多媒體顯示默讀的方法：

　　不動(dòng)唇不指讀不回讀

　　1、學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞：

　　遺骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皺zhě zhòu

　　劫難jié

　　追溯sù

　　兩棲qī

　　鳥臀目tún

　　遺�。哼z留下來(lái)的骨骸；

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲；

　　劫難：災(zāi)難；

　　致密：細(xì)致精密；

　　追溯：原意是逆流而上�，F(xiàn)常比喻探索事物的由來(lái)。

　　天衣無(wú)縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

　　2、學(xué)生感知課文內(nèi)容

　　為活躍課堂氣氛，這一教學(xué)環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。

　　多媒體顯示搶答活動(dòng)的規(guī)則：

　　活動(dòng)規(guī)則：

　　1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問(wèn)題。

　　2.討論成熟后，請(qǐng)推舉一個(gè)代表舉手回答。

　　3.最先舉手者，請(qǐng)起立回答。

　　多媒體依次顯示下列問(wèn)題：

　　1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？

　　2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？

　　3、大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分。 “板塊構(gòu)造理論”能解開(kāi)恐龍無(wú)處不有之謎嗎？為什么？

　　4、經(jīng)過(guò)以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論？

　　5、對(duì)恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對(duì)立的理論？并簡(jiǎn)述。

　　6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？

　　7 、根據(jù)斯石英的特點(diǎn)和成因，作者經(jīng)過(guò)層層推理得出了什么結(jié)論？

　　明確：

　　1、這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

　　2 、不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3、能解開(kāi)。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。（為了使學(xué)生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向?qū)W生展示示意圖）

　　4、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　5、目前存在的'兩種理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。撞擊說(shuō)認(rèn)為：可能是與一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致恐龍滅絕�；鹕秸f(shuō)認(rèn)為：6500萬(wàn)年前，地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山同時(shí)爆發(fā)，造成恐龍滅絕。（為了使學(xué)生更好地理解這兩種學(xué)說(shuō)，用多媒體向?qū)W生展示示意圖）

　　6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強(qiáng)烈被擠壓的地方會(huì)形成斯石英。

　　7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。

　　四、深入理解比較異同

　　1、相同之處：文體相同內(nèi)容相關(guān)

　　這兩篇文章用通俗的語(yǔ)言向讀者介紹了一些科學(xué)知識(shí)，像這樣的文章叫科普說(shuō)明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。

　　2、不同之處：

　　（1）說(shuō)明的主要目的不同

　�。�2）運(yùn)用的材料不同

　　學(xué)生討論后明確：前者主要目的是用來(lái)證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。

　　南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，而板塊構(gòu)造理論屬于地質(zhì)學(xué)上的問(wèn)題，生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)證明了地質(zhì)學(xué)上一個(gè)理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問(wèn)題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了生物學(xué)上的一個(gè)謎。這兩種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？用文中的一句話回答。

　　讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這句話，這對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)各科知識(shí)有什么啟發(fā)？

　　明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因?yàn)樗�知識(shí)非常豐富，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不要偏科，各科知識(shí)都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　五、揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者語(yǔ)言風(fēng)格

　　多媒體顯示：

　　1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會(huì)看到他們拼和得多么天衣無(wú)縫。

　　3萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免撞擊。

　　4即非常純的沙子。

　　5你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？

　　提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

　　學(xué)生答后明確：

　　1、如果地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指那些動(dòng)物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。

　　2、這一句所提到的現(xiàn)象對(duì)前面提到的南美洲與非洲曾是一個(gè)整體后逐漸分開(kāi)是一個(gè)有力的說(shuō)明。

　　3、這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的意義。

　　4、這是對(duì)二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。

　　5、這一句話以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔�說(shuō)明斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原的問(wèn)題，但沒(méi)有人愿意把金剛石變?yōu)樘�，因�(yàn)榻饎偸�太名貴了。在這里作者幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。

　　小結(jié)：這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字把深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂，把嚴(yán)密的科學(xué)論證變成幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言通俗易懂、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

　　六、情感教育

　　我們學(xué)習(xí)本文不能僅局限于知識(shí)的獲得和理解，還要學(xué)習(xí)作者的思維方法。阿西莫夫?yàn)楹文苡赡蠘O發(fā)現(xiàn)恐龍化石想到板塊構(gòu)造理論呢？一方面由于他知識(shí)淵博，另一方面由于他思維方法獨(dú)特。

　　學(xué)生討論后明確：

　　作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理

　　這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。很多科學(xué)家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而有所建樹(shù)。

　　讓學(xué)生舉一些科學(xué)家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學(xué)生如一時(shí)想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：

　　謝皮羅教授的事例：

　　美國(guó)麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较?他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,南半球呈順時(shí)針.它就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　小結(jié)：同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，也許會(huì)成為小發(fā)明家，說(shuō)不清將來(lái)還會(huì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)呢。

　　七、總結(jié)全文

　　通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)探討。

　　板書設(shè)計(jì)

　�。ㄉ�物）南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石（物理）被壓扁的沙子

　　↓聯(lián)想想象↓

　　分析推理

　�。ǖ刭|(zhì)學(xué)）證明板塊構(gòu)造理論正確（生物）探討恐龍滅絕的原因

　　附：有關(guān)恐龍的圖片

　　為“永遠(yuǎn)的科幻教父” �！鞍⒚浴眰儽椴既�世界

　　阿西莫夫短文教案 篇10

　　自讀導(dǎo)言

　　xxx

　　自讀要求

　　1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神、

　　2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序、

　　3、比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法、

　　4、掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義、

　　學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度、

　　2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)、

　　3、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)、

　�。ń庹f(shuō)：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)”，其特點(diǎn)是：

　�。�1）這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言，使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂、又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的.角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊、通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆、

　�。�2）重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神、）

　　自讀程序

　　1、初讀課文、初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語(yǔ)，不會(huì)讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時(shí)，老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識(shí)、

　　2、速讀課文、質(zhì)疑答疑，理清文章的思路、

　　3、細(xì)讀課文、把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說(shuō)明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥、

　　4、品讀課文、選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)、

　�。ń庹f(shuō)：本課是自讀課文，設(shè)計(jì)的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、這兩篇課文語(yǔ)言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說(shuō)明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力、）

　　自讀點(diǎn)撥

　　1、關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)、地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈、巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動(dòng)、軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化、于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對(duì)流、向上流動(dòng)的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動(dòng)、人們能夠直接感覺(jué)到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動(dòng)的證據(jù)、

　　2、關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)、有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來(lái)大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起、1921年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說(shuō)，為了證實(shí)自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對(duì)應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石、

　　阿西莫夫短文教案 篇11

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1．了解說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。

　　2．體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　3．了解有關(guān)“板塊構(gòu)造學(xué)”和恐龍滅絕原因的科學(xué)知識(shí)。

　　4．增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

　　【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)

　　第一課時(shí)完成《恐龍無(wú)處不有》，第二課時(shí)完成《被壓扁的沙子》。第一課時(shí)學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不有》

　　情景導(dǎo)入

　　大家看過(guò)《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢？恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢？請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。

　　步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形

　　骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)

　　褶皺(zhězhòu)兩棲動(dòng)物(qī)

　　2．詞語(yǔ)解釋

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖石受到擠壓而形成的彎曲過(guò)程。

　　天衣無(wú)縫：比喻事件沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。

　　繁盛：繁密茂盛。

　　3．作者簡(jiǎn)介

　　阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)界泰斗。代表作《基地》《我，機(jī)器人》。

　　步驟二整體感知走進(jìn)文本

　　1．聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)，學(xué)生思考：短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？

　　【交流點(diǎn)撥】短文通過(guò)依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)證明大陸漂移假說(shuō)的例子，說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

　　2．課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不有》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍？

　　【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

　　步驟三細(xì)讀課文深入理解

　　1．朗讀并思考：作者是按什么順序說(shuō)明的？是如何得出結(jié)論的？

　　【交流點(diǎn)撥】結(jié)論：“恐龍無(wú)處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出，通俗易懂。

　　2．短文的內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？

　　【交流點(diǎn)撥】“恐龍的滅絕”——生物學(xué)；“板塊構(gòu)造理論”——地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者采用了舉例子的`說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。

　　步驟四品味語(yǔ)言探究寫法

　　瀏覽課文，找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)析。

　　【交流點(diǎn)撥】

　�、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ�(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”。此句用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)；

　�、谡n文中多處使用的設(shè)問(wèn)句：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題；

　　③采用打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　步驟五總結(jié)全文拓展延伸

　　1．課堂小結(jié)

　　科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　2．拓展延伸

　　關(guān)于恐龍滅絕的原因，請(qǐng)你也來(lái)一次大膽地猜測(cè)吧！

　　【交流點(diǎn)撥】一是天氣變冷使得恐龍因饑挨凍而死；二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來(lái)不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來(lái)，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

　　第二課時(shí)學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》

　　情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

　　《恐龍無(wú)處不有》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。

　　步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形

　　潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)

　　硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)

　　衍射(yǎn)

　　2．詞語(yǔ)理解

　　銥：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，可用來(lái)制造科學(xué)儀器。

　　潮汐：本義是由于月亮和太陽(yáng)的引力而產(chǎn)生的水位定時(shí)漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

　　劫難：災(zāi)禍，災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：比喻探索事物的由來(lái)。

　　步驟二整體感知走進(jìn)文本

　　聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　【交流點(diǎn)撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊”。證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　步驟三細(xì)讀課文深入探究

　　1．朗讀短文，思考：作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？

　　【交流點(diǎn)撥】作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。斯石英應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。

　　2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

　　【交流點(diǎn)撥】本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”的產(chǎn)生與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

　　步驟四品味語(yǔ)言了解寫法

　　快速瀏覽短文，說(shuō)出：本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言幾方面比較)

　　【交流點(diǎn)撥】

　　①說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi)將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚；

　�、谡f(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。

　　而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子的區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法；

　　③說(shuō)明角度：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；

　�、苷f(shuō)明原因：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

　　步驟五總結(jié)全文拓展延伸

　　1．課堂小結(jié)

　　這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。

　　2．拓展延伸

　　科學(xué)家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？

　　【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習(xí)研究中，我們應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)在科學(xué)內(nèi)或?qū)W科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

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