高二生物教案

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的高二生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高二生物教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解并說出人類活動對生物圈的多方面的影響。

　　2、設(shè)計(jì)并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實(shí)驗(yàn)。

　　3、能夠開展課外調(diào)查并完成調(diào)查報(bào)告。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、知識方面：掌握調(diào)查和收集資料、科學(xué)探究的方法；設(shè)計(jì)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的方案；開展課外調(diào)查并完成調(diào)查報(bào)告；擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃。

　　2、科學(xué)方法、能力方面：調(diào)查和收集資料的方法，合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

　　3、科學(xué)價(jià)值觀方面：充分認(rèn)識到環(huán)境污染對生物的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧發(fā)展的意識，樹立環(huán)境保護(hù)的緊迫感、責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

　　教學(xué)過程

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生分成四組，明確組長及組員名單。

　　2、布置調(diào)查任務(wù)：

　�、偃祟惼茐纳�林的實(shí)例。

　�、谌祟惢顒右�起沙塵暴的實(shí)例。

　�、鄹鞣N野生動物被捕殺的實(shí)例。

　　④結(jié)合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實(shí)例。

　�、菘諝馕廴镜脑�因及實(shí)例。

　　⑥生物入侵及其危害的實(shí)例。

　　⑦酸雨、廢電池產(chǎn)生危害的實(shí)例。

　�、鄿厥倚�應(yīng)和臭氧層破壞。

　　小組討論：這些現(xiàn)象的后果是什么？面對這些問題，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，我們應(yīng)該怎樣要求自己的行為？

　　3、每組選兩個(gè)標(biāo)題（彼此不重復(fù)）進(jìn)行資料的收集和整理，做成幻燈片（最好圖文并茂），在課堂上匯報(bào)。小組討論內(nèi)容每個(gè)同學(xué)都要做好發(fā)言的準(zhǔn)備。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　考慮到學(xué)生的時(shí)間和精力有限，因此將下一課時(shí)的調(diào)查內(nèi)容也納入本節(jié)課，每個(gè)小組選做其中兩項(xiàng)內(nèi)容，負(fù)擔(dān)不會太重，再通過堂上的匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學(xué)生的視野，一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題以及有關(guān)科學(xué)研究的.新進(jìn)展。

　　教學(xué)引入：

　　通過大屏幕展示組圖：

　　青山—綠水—藍(lán)天—小鳥天堂—繁華的都市—擁擠的人群—密集的廠房—高高聳立的排污煙囪—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死掙扎的小鳥

　　教師：美麗的青山綠水沒有了，帶給我們的是一幅幅觸目驚心的畫面。人類在制造巨大財(cái)富的同時(shí)，人類活動對生物圈的負(fù)面影響也是巨大的，今天我們就一起來探討這個(gè)問題。課前同學(xué)們都做了大量的工作，有了充分的準(zhǔn)備，我們看看哪一小組做得最好！先請出我們第一組的代表來發(fā)言。

　　學(xué)生堂上展示階段：

　　學(xué)習(xí)活動：由每組選派發(fā)言人x人，用ppt展示資料收集結(jié)果。

　　第1組匯報(bào)：人類破壞森林的實(shí)例，空氣污染的原因及實(shí)例。

　　第2組匯報(bào)：人類活動引起沙塵暴的實(shí)例，生物入侵及其危害的實(shí)例。

　　第3組匯報(bào)：各種野生動物被捕殺的實(shí)例，溫室效應(yīng)和臭氧層破壞。

　　第4組匯報(bào)：結(jié)合xx的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實(shí)例，收集酸雨、廢電池產(chǎn)生危害的實(shí)例。

　　師生互動：教師可向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生也可以向老師提問。

　　生生互動：一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，不同小組成員之間可提問。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生課前資料收集整理成果的展示，也是這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)生將課外查找到的資料，以制作的演示文稿進(jìn)行匯報(bào)，在課堂上同其他同學(xué)共同分享，互相交流。組內(nèi)可以分工，每人交流一個(gè)方面，其他同學(xué)給予補(bǔ)充，讓學(xué)生意識到自己在小組中的位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。堂上教師要提醒每組發(fā)言時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)。

　　學(xué)生在匯報(bào)的同時(shí)，其他小組也要認(rèn)真聆聽，并對匯報(bào)的小組作出質(zhì)疑或提問，這樣有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師也可以通過提問的方式，將一些重要的內(nèi)容點(diǎn)出，引起學(xué)生的關(guān)注，或者將被學(xué)生忽略的內(nèi)容加以補(bǔ)充。

　　無論是學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，還是師生、生生間的互動環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，興趣引導(dǎo)著學(xué)生，使他們自覺地參與到調(diào)查問題、收集資料、準(zhǔn)備發(fā)言的活動中去。學(xué)生在課堂上參與交流可以促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間收集資料和信息，達(dá)到了課標(biāo)要求的“培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及合作交流的能力。”

　　師生討論階段：

　　討論內(nèi)容：這些現(xiàn)象的后果是什么？面對這些問題，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，我們應(yīng)該怎樣要求自己的行為？

　　學(xué)生：各抒己見，具體談?wù)勛约旱囊恍┳龇ɑ蚋邢?/p>

　　教師：與學(xué)生一起平等地發(fā)言，參與其中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事作起。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　給學(xué)生提供自由寬敞的舞臺，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。教師完全參與到學(xué)生的活動中，與學(xué)生一起平等地發(fā)言，拉近師生關(guān)系，有利于創(chuàng)造學(xué)生平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

　　結(jié)束：

　　表揚(yáng)各小組成員作業(yè)完成得很好，鼓勵他們再接再厲，下次做得更好！

　　播放“地球之歌”的MTV，在歌聲中結(jié)束本節(jié)課。

高二生物教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、識記固定化技術(shù)的常用方法

　　2、理解固定化酵母細(xì)胞的制備過程

　　3、知道固定化酶的實(shí)例

　�。ǘ�）過程與方法

　　1、固定化細(xì)胞技術(shù)

　　2、制備固定化酵母細(xì)胞的過程

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過固定化技術(shù)的發(fā)展過程，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，同時(shí)領(lǐng)會研究的科學(xué)方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、課題重點(diǎn)：制備固定化酵母細(xì)胞

　　2、課題難點(diǎn)：制備固定化酵母細(xì)胞

　　教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　在應(yīng)用酶的過程中，人們發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際問題：酶通常對強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、高溫和有機(jī)溶劑等條件非常敏感，容易失活；溶液中的酶很難回收，提高了生產(chǎn)成本，也可能影響產(chǎn)品質(zhì)量。在本課題中，我們將動手制備固定化酵母細(xì)胞，體會固定化酶的作用。如果你是工程技術(shù)人員，你如何解決這個(gè)問題？

　�。ǘ�）進(jìn)行新課

　　1、基礎(chǔ)知識

　　1.1固定化酶技術(shù)。即將酶固定在一定空間內(nèi)的技術(shù)（如固定在不溶于水的載體上）。固定化酶是指限制或固定于特定空間位置的酶，具體來說，是指經(jīng)物理或化學(xué)方法處理，使酶變成不易隨水流失即運(yùn)動受到限制，而又能發(fā)揮催化作用的酶制劑。

　　1.2固定化酶技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：

　　（1）使酶既能與反應(yīng)物接觸，又能與產(chǎn)物分離；

　�。�2）固定在載體上的酶可以被反復(fù)利用。

　　2、固定化酶的應(yīng)用實(shí)例――生產(chǎn)高果糖漿

　�。�1）高果糖漿的生產(chǎn)原理

　�。�2）葡萄糖異構(gòu)酶固定：將葡萄糖異構(gòu)酶固定在顆粒狀載體上，裝入反應(yīng)柱中。

　　（3）高果糖漿的生產(chǎn)操作（識圖4－5反應(yīng)柱）：

　　從反應(yīng)柱上端注入葡萄糖溶液，從下端流出果糖溶液，一個(gè)反應(yīng)柱可連續(xù)使用半年。

　�。�4）高果糖漿是果糖含量為42%左右的糖漿。作為蔗糖的替代品，高果糖漿不會像蔗糖那樣誘發(fā)肥胖、糖尿病、齲齒和心血管病，對人的健康有利。

　�。�5）生產(chǎn)高果糖漿需要葡萄糖異構(gòu)酶；其作用是將葡萄糖轉(zhuǎn)化為果糖；這種酶穩(wěn)定性好，可持續(xù)發(fā)揮作用。

　　3、固定化技術(shù)的方法（識圖4－6固定方法）：

　　細(xì)胞中含有一系列酶，在細(xì)胞正常生命活動的過程中，通過代謝產(chǎn)生所需要的`代謝產(chǎn)物。

　　利用物理或化學(xué)方法將細(xì)胞固定在一定空間的技術(shù)。

　　將酶和細(xì)胞固定化方法有包埋法、化學(xué)結(jié)合法和物理吸附法。有。一種酶只能催化一種化學(xué)反應(yīng)，而在生產(chǎn)實(shí)際中很多產(chǎn)物的形成都通過一系列的酶促反應(yīng)才能進(jìn)行，所以操作比較麻煩。

　　可采用固定化細(xì)胞技術(shù)。

　　【比較】酶和細(xì)胞的固定方法和特點(diǎn)

　　〖思考1〗對固定酶的作用影響較小的固定方法是什么？吸附法。

　　〖思考2〗將谷氨酸棒狀桿菌生產(chǎn)谷氨酸的發(fā)酵過程變?yōu)檫B續(xù)的酶反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)固定（酶、細(xì)胞）；若將蛋白質(zhì)變成氨基酸，應(yīng)當(dāng)固定（酶、細(xì)胞）。

　　4、固定細(xì)胞的材料：

　　固定細(xì)胞時(shí)應(yīng)當(dāng)選用不溶于水的多孔性載體材料，如明膠、瓊脂糖、海藻酸鈉、醋酸纖維素和聚丙烯酰胺等

　　5、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　5.1制備固定化酵母細(xì)胞

　　（1）酵母細(xì)胞的活化：1g干酵母＋10mL蒸餾水→50mL燒杯→攪拌均勻→放置1h，使之活化。

　　〖思考3〗活化是指讓處于休眠狀態(tài)的微生物重新恢復(fù)正常生活狀態(tài)的過程。

　�。�2）配制CaCl2溶液：0.83gCaCl2＋150mL蒸餾水→200mL燒杯→溶解備用。

　　（3）配制海藻酸鈉溶液：0.7g海藻酸＋10mL水→50mL燒杯→酒精燈微火（或間斷）加熱，并不斷攪拌，使之溶化→蒸餾水定容到10mL。

　　〖思考4〗微火加熱并不斷攪拌的目的是什么？防止海藻酸南焦糊。

　　（4）海藻酸鈉溶液與酵母細(xì)胞的混合：將溶化的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫，加入活化酵母細(xì)胞液，攪拌后吸入到注射器中。

　　〖思考5〗為什么要海藻酸鈉溶液冷卻后才能加入酵母細(xì)胞？

　　防止高溫殺死酵母細(xì)胞。

　�。�5）固定化酵母細(xì)胞：以恒定速度緩慢地將注射器中的溶液滴加到CaCl2溶液中，形成凝膠珠狀顆粒。5.2固定化酵母細(xì)胞的發(fā)酵

　　（6）沖洗：將固定的酵母細(xì)胞凝膠珠用蒸餾水沖洗2～3次。

　�。�7）發(fā)酵：150mL10％葡萄糖＋固定化酵母細(xì)胞→200mL錘形瓶→密封→25℃發(fā)酵24h。

　　〖思考6〗發(fā)酵過程中錐形瓶為什么要密封？

　　酵母菌的酒精發(fā)酵需要缺氧條件。

　　〖思考7〗錐形瓶中的氣泡和酒精是怎樣形成的？酵母菌進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生的。

　　〖思考8〗在利用固定化酶或固定化細(xì)胞進(jìn)行生產(chǎn)的過程中，需要無菌操作碼？

　　需要。

　　5.3發(fā)酵操作

　　6、結(jié)果分析與評價(jià)

　　6.1觀察凝膠珠的顏色和形狀

　　如果制作的凝膠珠顏色過淺、呈白色，說明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細(xì)胞數(shù)目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。

　　6.2觀察發(fā)酵的葡萄糖溶液

　　利用固定的酵母細(xì)胞發(fā)酵產(chǎn)生酒精，可以看到產(chǎn)生了很多氣泡，同時(shí)會聞到酒味

　　補(bǔ)充：直接使用酶、固定化酶和固定化細(xì)胞催化的優(yōu)缺點(diǎn)：

　　注意事項(xiàng)

　　1.配制海藻酸鈉溶液：小火、間斷加熱、定容，如果加熱太快，海藻酸鈉會發(fā)生焦糊。

　　2.海藻酸鈉溶液與酶母細(xì)胞混合：冷卻后再混合，注意混合均勻，不要進(jìn)入氣泡

　　3.制備固定化酵母細(xì)胞：高度適宜，并勻速滴入

　　4.剛形成的凝膠珠應(yīng)在CaCL2溶液中浸泡一段時(shí)間，以便Ca2+與Na+充分交換，形成的凝膠珠穩(wěn)定。檢驗(yàn)?zāi)�膠珠是否形成，可用下列方法：用鑷子夾起一個(gè)凝膠珠放在實(shí)驗(yàn)桌上用手?jǐn)D壓，如果不容易破裂，沒有液體流出就表明成功地制成了凝膠珠，還可以用手將凝膠珠在實(shí)驗(yàn)桌上用力摔打，如果凝膠珠很容易彈起，也表明制備的凝膠珠是成功的。

　　6.3凝膠珠的顏色和形狀

　　如果制作的凝膠珠顏色過淺、呈白色，說明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細(xì)胞數(shù)目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。

高二生物教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：

　　描述動脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　培養(yǎng)利用自己所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題的能力

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)珍愛生命的意識及結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能夠分辨三種血管，了解血管結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　血液在三種血管中的流動方向。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、動脈

　　讓學(xué)生摸一摸自己的頸部和腕部動脈的搏動，感受動脈所在的位置，觀察、思考并表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考及語言表達(dá)的能力。

　　動脈一般分布較深，可以摸到但一般看不到。

　　2、靜脈

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察身體表面特別是手臂上的“青筋”，即靜脈，感受靜脈的所在位置，說出靜脈的分布特點(diǎn)：在較淺的位置有分布，可以再手臂、手背等處看到。

　　握拳，觀察手背上凸起的“小包”，了解靜脈瓣的作用：防止血液倒流。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　分別播放關(guān)于動脈、靜脈、毛細(xì)血管的視頻，并配以圖片出示讓學(xué)生根據(jù)視頻和圖片的內(nèi)容做出討論分別說出其特點(diǎn)，并就三種血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大�。ㄖ睆剑┻M(jìn)行討論，列表總結(jié)起不同之處，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，滲透結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的思想。

　　血管類型功能分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)血流速度

　　動脈把心臟中的血液輸送到全身各處大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小快

　　毛細(xì)血管進(jìn)行物質(zhì)交換數(shù)量多，分布廣非常薄，只一層上皮細(xì)胞很小，只允許紅細(xì)胞呈單行通過最慢

　　靜脈把血液從全身各處送回心臟有的'分布較深，有的分布較淺較薄，彈性小較大慢

　�。ㄈ�）能力展示，鞏固提高

　　課件出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、鞏固本節(jié)內(nèi)容：

　　1、你觀察到了幾種血管？血液流動的方向性如何？紅細(xì)胞單行通過的是什么血管？毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了什么功能？

　　答：三種血管；血液流動方向?yàn)椋簞用}→毛細(xì)血管→靜脈；紅細(xì)胞單行通過的是毛細(xì)血管；毛細(xì)血管管壁極薄，公由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，管內(nèi)徑極小，細(xì)胞只能單行通過，使得管內(nèi)血流速度最，能與細(xì)胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。

　　2、為什么要在指尖、手背等部位取血或輸液？四肢的靜脈瓣有什么作用？

　　答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和輸血，是因?yàn)檫@些部位都有靜脈分布，靜脈血管管壁較薄、彈性較小，管內(nèi)壓強(qiáng)小，血流速度較慢，取血時(shí)不會倒置血液大量外流，輸液時(shí)也可以把藥劑帶回心臟再送往全身各處；靜脈瓣的作用是防止血液倒流，保證血液輸送回心臟。

　　3、用肉眼能看到靜脈，能看到動脈嗎？動脈和靜脈在分布和結(jié)構(gòu)上可能有什么不同？

　　答：動脈分布比靜脈深，可以摸到，一般看不到。

　　血管類型分布管壁特點(diǎn)管腔特點(diǎn)

　　動脈大多分布在身體較深的部位較厚，彈性大較小

　　毛細(xì)血管數(shù)量多，分布廣非常薄，只一層上皮細(xì)胞很小，只允許紅細(xì)胞呈單行通過

　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)

　　1、血管內(nèi)血液流速不同，血管壁受到的壓力就不同，這就是平時(shí)人們所說的血壓。由于心臟想血管供血是間斷的，動脈表現(xiàn)的是搏動明顯，相比較靜脈搏動較弱，根據(jù)搏動情況不可以區(qū)分動脈和靜脈血管。中醫(yī)診脈要在手腕位置，這里的血管是動脈血管，搏動比較明顯。我們手背和手臂上的這些血管，搏動較弱，都是靜脈血管。

　　2、在人體四肢，還可以根據(jù)血管中是否有靜脈瓣區(qū)分動脈和靜脈血管，靜脈血管里有防止血液倒流的靜脈瓣，動脈則沒有。

　　3、動脈、靜脈、毛細(xì)血管共同構(gòu)成血液流通的管道，保證血流的暢通無阻。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)，課外拓展

　　聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生根據(jù)三種血管的血流速度及功能辨別出三種血管創(chuàng)傷出血時(shí)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和關(guān)愛生命的意識。

　　四、板書設(shè)計(jì)

高二生物教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　通過教學(xué)活動使學(xué)生知道高等動物生命活動調(diào)節(jié)的基本方式;識記高等動物體內(nèi)主要激素的種類及其生理作用;理解體液中的化學(xué)物質(zhì)和神經(jīng)系統(tǒng)對高等動物生命活動以及行為的調(diào)節(jié)機(jī)理;

　　能力目標(biāo)

　　通過教學(xué)活動深化學(xué)生對有關(guān)研究方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;使學(xué)生初步認(rèn)識到生命形式是自然界物質(zhì)運(yùn)動的最高級形式，生命活動變化的本身就是物理、化學(xué)變化，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科間綜合的觀念。

　　態(tài)度情感目標(biāo)

　　通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、關(guān)注自身健康與行為的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的自我意識。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　對外界刺激做出反應(yīng)是高等動物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內(nèi)容集中介紹了動物激素調(diào)節(jié)的機(jī)理，包括：激素的反饋調(diào)節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。

　　動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)是動物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎(chǔ)，是生物學(xué)基礎(chǔ)知識中非常重要的內(nèi)容。這部分知識對于學(xué)生理解動物的生命活動、動物的`行為，以及理解人類自身的生命活動特點(diǎn)，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“激素調(diào)節(jié)”是學(xué)生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內(nèi)容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)”、“激素的拮抗作用”等內(nèi)容比較抽象，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來一定的困難，因而成為本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。

　　雖然動物激素調(diào)節(jié)的知識比植物激素調(diào)節(jié)的知識復(fù)雜，但它們有著相似的調(diào)節(jié)作用機(jī)理。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)使學(xué)生逐步體會出生物體生命活動調(diào)節(jié)的一般規(guī)律。

　　在對動物行為的生理基礎(chǔ)有所了解之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人不僅具有自然屬性(動物屬性)的一面，也具有社會屬性(行為受社會道德、法律制約)的一面。使學(xué)生了解自身，認(rèn)識自己，建立科學(xué)的、健康的自我意識。從而培養(yǎng)學(xué)生自我約束的社會責(zé)任感。

　　在開展基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，還要通過備課力求達(dá)到使科學(xué)方法訓(xùn)練和能力訓(xùn)練連續(xù)不斷，使學(xué)生不僅理解和掌握知識本身，而且受到系統(tǒng)的科學(xué)教育。這需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生開展教育和訓(xùn)練。遺憾的是這一部分教材內(nèi)容中并沒有明顯的可供用來進(jìn)行科學(xué)教育的內(nèi)容。但深挖這部分知識的背后，就會發(fā)現(xiàn)人類對動物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對動物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動物身上使用“切除-添加”方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得有關(guān)激素調(diào)節(jié)認(rèn)識的時(shí)間比達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還要早。這就使我們可以沿著人類認(rèn)識自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強(qiáng)化科學(xué)方法的訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)誤解，在強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練的同時(shí)教師還要特別指出的是：“對高等動物激素的研究，有許多是來自于醫(yī)療實(shí)踐，起自于對疾病原因的探究，而不是隨意進(jìn)行的、無目的的動物實(shí)驗(yàn)。”強(qiáng)調(diào)不能隨便進(jìn)行動物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

　　用動物激素飼喂小蝌蚪的實(shí)習(xí)活動耗時(shí)較長。在活動過程中既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察、測量、記錄的實(shí)際操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。組織好這個(gè)實(shí)習(xí)活動，可以把對學(xué)生的能力訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

高二生物教案5

　　一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是普通課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)必修三板塊第五章第三節(jié)的內(nèi)容。它屬于生態(tài)系統(tǒng)功能的第二大功能，著重解釋在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的相轉(zhuǎn)化。教材中知識點(diǎn)突出，設(shè)置合理，更有圖文并茂的解釋，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了難度。

　　本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握并理解生態(tài)系統(tǒng)中，生物和非生物之間物質(zhì)的利用方式，通過物質(zhì)的流通方式歸納出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流動的特點(diǎn)和意義，并能夠解釋實(shí)際生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

　　二、學(xué)習(xí)對象的分析

　　生態(tài)系統(tǒng)的概念和物質(zhì)的概念，高二同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，有了一定的知識基礎(chǔ)。而且本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐生活聯(lián)系的十分的緊密，同學(xué)們在日常生活中接觸也很多，所以有了知識基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這節(jié)課的難度就降到最低。因此本節(jié)課我將采用學(xué)生探討，老師引導(dǎo)的方式進(jìn)行。

　　三、三維目標(biāo)的確立

　　【知識目標(biāo)】

　　(1)理解物質(zhì)循環(huán)的概念

　　(2)識記并理解碳循環(huán)的過程

　　(3)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系

　　【能力目標(biāo)】

　　(1)能夠分析并應(yīng)用碳循環(huán)的過程，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和發(fā)散思維能力

　　(2)理解物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

　　(3)體會物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　通過溫室效應(yīng)的討論，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程

　　教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系

　　五、學(xué)習(xí)目標(biāo)研究

　　分析溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因，探討溫室效應(yīng)的改善策略

　　六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導(dǎo)入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依然沒有消耗殆盡呢?”，以此引起學(xué)生們的討論，進(jìn)而提出物質(zhì)循環(huán)的概念。

　　緊接著以碳循環(huán)為例，組織學(xué)生討論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來推導(dǎo)歸納出物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以探究、合作、推理的方式完成。

　　展示地球“溫室效應(yīng)”的圖片和視頻資料，組織同學(xué)們共同分析溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因和緩解溫室效應(yīng)的相應(yīng)策略。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和基本環(huán)保思想。

　　在了解完物質(zhì)循環(huán)的基本過程以后，組織同學(xué)們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步更為直觀的認(rèn)識到物質(zhì)并沒有消失，而是被反復(fù)利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點(diǎn)。

　　最后，拋出問題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動力是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，揭示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個(gè)組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。

　　七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備：：溫室效應(yīng)的圖片及視頻資料

　　八、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　九、詳細(xì)學(xué)習(xí)過程

　　新課導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經(jīng)利用了很久的時(shí)間，為什么這些資源依然存在呢?

　　學(xué)生活動：學(xué)生討論，提出各種解釋。

　　教師活動：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：再多的資源只要一直利用都會在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復(fù)使用了呢?

　　學(xué)生活動：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡

　　教師活動：很好，那么今天我們就來學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》

　　教師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。

　　教師活動：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學(xué)們觀察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結(jié)“碳循環(huán)的過程”

　　學(xué)生活動：小組內(nèi)部討論

　　小組討論完畢，教師組織學(xué)生進(jìn)行整體展示，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。

　　教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復(fù)被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書。

　　學(xué)生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。

　　【通過小組討論，合作探究，在教師的引導(dǎo)下生成答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的`能力�！�

　　教師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點(diǎn)也是循環(huán)流動，反復(fù)使用。

　　播放“溫室效應(yīng)”的視頻和圖片資料，組織同學(xué)討論“溫室效應(yīng)”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個(gè)人都是生物圈的一份子，保護(hù)環(huán)境，每個(gè)人都有責(zé)任，在生活中我們應(yīng)該怎么做?

　　學(xué)生活動：小組討論，匯總結(jié)果。“溫室效應(yīng)”的形成原因是碳排放大于碳吸收。我們應(yīng)該減少碳排放，同時(shí)植樹造林增加碳吸收。

　　【通過生活常見溫室效應(yīng)的知識講解，聯(lián)系生活實(shí)際中近年來的“低碳生活”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，讓學(xué)生將自己的行為與環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生明白自己保護(hù)環(huán)境的重要性，落實(shí)本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)�！�

　　教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實(shí)驗(yàn)，自己提出問題設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，來實(shí)際體會元素在生物之間流動的過程。

　　【開展生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)簡單易操作，通過學(xué)生課后探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣�！�

　　教師活動：能量蘊(yùn)含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動力，大家討論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比較。

　　板書能量流動和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)別。

　　總結(jié)：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的知識，通過碳循環(huán)的研究，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復(fù)利用和全球性的特點(diǎn)。我們的地球就是一個(gè)的生態(tài)系統(tǒng)，通過這節(jié)課我們也明確了，環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。

高二生物教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識方面

　　1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)

　　2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

　　3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用

　　能力方面

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

　　通過讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)研究中的作用地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系;體會科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互促進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而體會研究生命科學(xué)價(jià)值的教育。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　1、酶的發(fā)現(xiàn)

　　教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的巧妙實(shí)驗(yàn)到20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA，使學(xué)生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個(gè)大致了解。

　　2、酶的.特性

　　酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)酶的三個(gè)特性，這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點(diǎn)，是通過比較《實(shí)驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機(jī)催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點(diǎn)，是通過比較《實(shí)驗(yàn)六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

　　3、影響酶活性的因素

　　本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實(shí)驗(yàn)七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。

　　本節(jié)內(nèi)容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學(xué)生的視野，同時(shí)又有助于加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解，使學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿�活質(zhì)量中的作用。

　　教法建議

　　1、使學(xué)生在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱，這是在細(xì)胞水平上對新陳代謝的描述。其實(shí)學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識，但那是在生物個(gè)體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往知識的深化和展開，教學(xué)教師要有意識地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進(jìn)行的，及其二者的關(guān)系，從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。

　　例如，為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話，教師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)，如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等，使學(xué)生對"新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話有一個(gè)感性認(rèn)識。

　　2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的實(shí)驗(yàn)并實(shí)施有效的討論是本節(jié)的難點(diǎn)。

　　生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。

　　酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論，這樣可讓學(xué)生充分體會生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)對科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內(nèi)容，可先組織學(xué)生依次完成實(shí)驗(yàn)，然后再由學(xué)生來討論和總結(jié)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來，可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。

　　3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點(diǎn)，如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實(shí)驗(yàn)并分析、討論實(shí)驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　在組織學(xué)生操作、分析、討論《實(shí)驗(yàn)七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)坐標(biāo)曲線圖，讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。

高二生物教案7

　　知識目標(biāo)：

　　1、了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成；

　　2、掌握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素；

　　3、理解和掌握主要化學(xué)元素的作用；

　　4、通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

　　情感目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，認(rèn)識世界的思維方法。

　　技能目標(biāo)：

　　通過對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用；

　　2、組成生物體最基本的元素是碳；

　　3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

　　教學(xué)過程：

　　地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個(gè)體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的�？茖W(xué)家通過研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。

　　一、組成生物體的化學(xué)元素

　　請同學(xué)們打開課本找到玉米和人體化學(xué)元素含量對比表，對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解讀，找出規(guī)律。那么，如何來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律呢？或者說通過什么方法來尋找規(guī)律呢？

　　我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn)。

　　下面以小組為單位，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進(jìn)行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了O和C兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。

　　我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面的問題：

　　1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同？

　　2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？

　　3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？

　　經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學(xué)生的答案給予評價(jià)，鼓勵學(xué)生自己主動思考問題。

　　分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是C、H、O、N，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。

　　同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。

　　另外，同學(xué)們思考一下：生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鯨，組成他們的化學(xué)元素是否大體相同？各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒有差別？

　　同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。

　　通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：

　　一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。

　　與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

　　同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

　　二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

　　在組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S6種元素是組成細(xì)胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細(xì)胞總量的97%生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由C、H、O組成，核酸是由C、H、O、N、P等元素組成的，而蛋白質(zhì)由C、H、O、N等元素組成。

　　一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

　　二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺B時(shí)，會出現(xiàn)“花而不實(shí)”的'現(xiàn)象。這是因?yàn)槲⒘吭�素B能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量B時(shí)，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少B時(shí)，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。Mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

　　小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

　　組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

　　三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

　　組成生物體的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界中都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。

　　組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機(jī)自然界中的含量相差很大。例如，C、H、N3種化學(xué)元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分?jǐn)?shù)還不到1%。這個(gè)事實(shí)說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學(xué)性質(zhì)，使它能夠通過化學(xué)鍵連結(jié)成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子�？梢哉f，地球上的生命是在碳元素的基礎(chǔ)上建立起來的。

高二生物教案8

　　《分子與細(xì)胞》

　　元素

　　細(xì)胞膜基質(zhì)

　　化學(xué)成分結(jié)構(gòu)與功能細(xì)胞質(zhì)

　　化合物細(xì)胞核細(xì)胞器

　　細(xì)胞生物膜系統(tǒng)

　　有絲分裂

　　無絲分裂細(xì)胞分化細(xì)胞工程減數(shù)分裂

　　（一）走近細(xì)胞

　　比較原核與真核細(xì)胞（多樣性）

　　植：營養(yǎng)、保護(hù)、機(jī)械、輸導(dǎo)植：根、莖、葉細(xì)胞分泌花、果、種動：上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng)動：心、肝??運(yùn)動、循環(huán)

　　消化、呼吸病毒

　　系統(tǒng)個(gè)體單細(xì)胞種群群落

　　泌尿、生殖多細(xì)胞神經(jīng)、內(nèi)分泌

　　非生物因素Ⅰ號生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者生物圈生物因素消費(fèi)者Ⅱ號分解者

　　三、細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容（統(tǒng)一性）

　　○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏○顯微鏡下的重要發(fā)明：虎克、列文虎克

　　1．細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。

　　2．細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命

　　起作用。

　　3．

　　○在修正中前進(jìn)：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞。

　　注：現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石

　　1.1838—1839年細(xì)胞學(xué)說2．1859年達(dá)爾文進(jìn)化論3.1866年孟德爾遺傳學(xué)

　　四、結(jié)論

　　除病毒以外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統(tǒng)。

　�。ǘ�）組成細(xì)胞的分子

　　基本：C、H、O、N（90％）

　　1

　　高一生物內(nèi)容構(gòu)成

　　一、

　　大量：C、H、O、N、P、S、（９７％）K、Ca、Mg

　　元素微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等

　　最基本：C，占干重的48.４%,生物大分子以碳鏈為骨架

　　物質(zhì)說明生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

　　基礎(chǔ)水：主要組成成分；一切生命活動離不開水無機(jī)物無機(jī)鹽：對維持生物體的生命活動有重要作用

　　化合物蛋白質(zhì)：生命活動（或性狀）的主要承擔(dān)者／體現(xiàn)者

　　核酸：攜帶遺傳信息有機(jī)物糖類：主要的能源物質(zhì)

　　脂質(zhì)：主要的儲能物質(zhì)一、蛋白質(zhì)（占鮮重７－１０％，干重５０％）

　　二、核

　　酸

　　一切生物的遺傳物質(zhì)，是遺傳信息的載體，是生命活動的控制者。

　　△每一個(gè)單體都以若干個(gè)相連的碳原子構(gòu)成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。

　　三、糖類和脂質(zhì)

　　△組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨(dú)地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方

　　2

　　式有機(jī)地組織起來，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。細(xì)胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。

　　○原生質(zhì)層：成熟的植物細(xì)胞的細(xì)胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)，為一層半透膜。

　　四、鑒別實(shí)驗(yàn)

　　(三)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

　　細(xì)胞壁（植物特有）：纖維素+果膠，支持和保護(hù)作用成分：脂質(zhì)（主磷脂）50%、蛋白質(zhì)約40%、糖類2%-10%作用：隔開細(xì)胞和環(huán)境；控制物質(zhì)進(jìn)出；細(xì)胞間信息交流；

　　○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖

　　五、無機(jī)物

　　六、小結(jié)

　　化合有機(jī)組合分化

　　化學(xué)元素

　　細(xì)胞

　　○原生質(zhì)1．泛指細(xì)胞內(nèi)的全部生命物質(zhì)，但并不包括細(xì)胞內(nèi)的所有物質(zhì)，如細(xì)胞壁；

　　2．包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質(zhì)（和脂類）；3．動物細(xì)胞可以看作一團(tuán)原生質(zhì)。

　　○細(xì)胞質(zhì)：指細(xì)胞中細(xì)胞膜以內(nèi)、細(xì)胞核以外的全部原生質(zhì)。

　　真核基質(zhì)：有水、無機(jī)鹽、脂質(zhì)、糖類、氨基酸、核苷酸和多種酶等細(xì)胞是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所。分工：線、內(nèi)、高、核、溶、中、葉、液、

　　細(xì)胞器

　　協(xié)調(diào)配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統(tǒng)

　　核膜：雙層膜，分開核內(nèi)物質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)

　　核孔：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交流和信息交流細(xì)胞核核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)

　　染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體

　　一、細(xì)胞器差速離心：美國克勞德

　　△細(xì)胞器是指在細(xì)胞質(zhì)中具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu)和執(zhí)行一定生理功能的結(jié)構(gòu)單位，

　　3

　　細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。

　　三、協(xié)調(diào)配合

　　分泌蛋白放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞帕拉德

　　有機(jī)物、O2

　　葉綠體線粒體

　　加工胞外氨基酸肽鏈一定空間結(jié)構(gòu)

　　○生物膜系統(tǒng)：細(xì)胞器膜+細(xì)胞膜+核膜等形成的結(jié)構(gòu)體系

　　（四）細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸

　　○科學(xué)家研究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的歷程是從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象開始的，分析成分是了解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，現(xiàn)象和功能又提供了探究結(jié)構(gòu)的線索。人們在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上提出假說，又通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來修正假說，其中方法與技術(shù)的進(jìn)步起到關(guān)鍵的作用

　　成分：磷脂和蛋白質(zhì)和糖類

　　結(jié)構(gòu)：單位膜（三明治）→流動鑲嵌模型細(xì)胞膜特性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有相對的流動性

　　生理特性：選擇透過性（對離子和小分子物質(zhì)具選擇性）

　　保護(hù)作用

　　功能控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換

　　細(xì)胞識別、分泌、排泄、免疫等

　　四、細(xì)胞核=核膜（雙層）+核仁+染色質(zhì)+核液

　　美西螈實(shí)驗(yàn)、蠑螈橫縊實(shí)驗(yàn)、變形蟲實(shí)驗(yàn)、傘藻嫁接與移植實(shí)驗(yàn)

　　細(xì)胞核是遺傳信息儲存和復(fù)制的場所，是代謝活動和遺傳特性的控制中心。

　　○染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在細(xì)胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。DNA螺旋

　　○+=核小體染色質(zhì)纖維組蛋白非組蛋白

　　螺旋化

　　0.4um超螺旋管（圓筒形）－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）

　　一、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

　　1.水分

　　二、樹立觀點(diǎn)(基本思想)

　　．有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；○結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一．任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成

　　．各種細(xì)胞器既有形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上的差異，又相互聯(lián)系，相互依存；

　　○分工合作2．細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)體現(xiàn)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合。

　　○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個(gè)整體的時(shí)才能體現(xiàn)出生命現(xiàn)象。1．結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的各個(gè)部分是相互聯(lián)系的。如分布在細(xì)胞質(zhì)的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)連核膜，外接細(xì)胞膜。2．功能：細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)有不同的生理功能，但卻是協(xié)調(diào)配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調(diào)控：細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心。其DNA通過控制蛋白質(zhì)類物質(zhì)的合成調(diào)控生命活動。4．與外界的關(guān)系上：每個(gè)細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞、而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞都要和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換。

　　六、總結(jié)

　　4

　　○滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件：半透膜、細(xì)胞內(nèi)外濃度差

　　○滲透作用：水分從水勢高的系統(tǒng)通過半透膜向水勢低的系統(tǒng)移動的.現(xiàn)象。

　　○半透膜：指一類可以讓小分子物質(zhì)通過而大分子物質(zhì)不能通過的一類薄膜的總稱�！鹳|(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)可拓展應(yīng)用于：（指的是原生質(zhì)層與細(xì)胞壁）

　�、僮C明成熟植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；②證明細(xì)胞是否是活的；

　　③作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；④初步測定細(xì)胞液濃度的大小；

　　2.無機(jī)鹽等其他物質(zhì)

　�、俨煌�生物吸收無機(jī)鹽的種類和數(shù)量不同。

　　②物質(zhì)跨膜運(yùn)輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過性膜

　　可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。

　　□生物膜是一種選擇透過性膜，是嚴(yán)格的半透膜。

　　二、流動鑲嵌模型

　　1.要點(diǎn)

　�、倭字�雙分子層構(gòu)成生物膜的基本支架，但這個(gè)支架不是靜止的，它具有流動性。②蛋白質(zhì)鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數(shù)蛋白質(zhì)也是可以流動的。

　�、厶烊惶堑鞍椎鞍踪|(zhì)和糖類結(jié)合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護(hù)、潤滑和細(xì)胞識別等

　　2.與單位膜的異同

　　相同點(diǎn)：組成細(xì)胞膜的主要物質(zhì)是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)

　　不同點(diǎn)：①流：蛋白質(zhì)的分布有不均勻和不對稱性；強(qiáng)調(diào)組成膜的分子是運(yùn)動的。②單：蛋白質(zhì)均勻分布在脂雙層的兩側(cè)；認(rèn)為生物膜是靜止結(jié)構(gòu)。

　　三、跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

　　○大分子或顆粒：胞吞、胞吐

　　四、小結(jié)

　　組成決定

　　磷脂分子+蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)

　　具有導(dǎo)致保證體現(xiàn)

　　運(yùn)動性流動性物質(zhì)交換正常選擇透過性

　　成分組成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能。構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都是可以流動的，因此決定了由它們構(gòu)成的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)具有一定的流動性。結(jié)構(gòu)的流動性保證了載體蛋白能把相應(yīng)的物質(zhì)從細(xì)胞膜的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)到到另一側(cè)。由于細(xì)胞膜上不同載體的數(shù)量不同，所以，當(dāng)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)能體現(xiàn)出不同的物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的數(shù)量、速度及難易程度的不同，即反映出物質(zhì)交換過程中的選擇透過性�？梢�，流動性是細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的固有屬性，無論細(xì)胞是否與外界發(fā)生物質(zhì)交換關(guān)系，流動性總是存在的，而選擇透過性是細(xì)胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動性基礎(chǔ)上，完成物質(zhì)交換功能方能體現(xiàn)出來。

　　(五)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

　　2外界光ICO22363252

　　一、酶——降低反應(yīng)活化能

　　◎新陳/細(xì)胞代謝：活細(xì)胞內(nèi)全部有序化學(xué)反應(yīng)的總稱。

　　◎活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變成容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

　　1．發(fā)現(xiàn)

　�、侔退沟轮�前：發(fā)酵是純化學(xué)反應(yīng)，與生命活動無關(guān)。②巴斯德（法、微生物學(xué)家）：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)；發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞。③利比希（德、化學(xué)家）：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死

　　亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

　　④比希納（德、化學(xué)家）：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，

　　就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

　�、菟_姆納（美、科學(xué)家）：從刀豆種子提純出來的脲酶是一種蛋白質(zhì)。⑥許多酶是蛋白質(zhì)。

　　⑦切赫與奧特曼（美、科學(xué)家）：少數(shù)RNA具有生物催化功能。

　　2．定義

　　酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。

　　注：

　　①由活細(xì)胞產(chǎn)生（與核糖體有關(guān)）

　�、诖呋�性質(zhì)：A.比無機(jī)催化劑更能減低化學(xué)反應(yīng)的活化能，提高化學(xué)反應(yīng)速度。

高二生物教案9

　　一、三維目標(biāo)

　　1、能說出DNA分子的基本組成單位

　　2、能概述DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

　　3、能闡明堿基互補(bǔ)配對原則

　　4、能概述DNA分子復(fù)制的時(shí)間、場所、過程、特點(diǎn)和意義

　　5、通過構(gòu)建概念圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力。

　　6、通過課堂的'技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題能力。

　　7、認(rèn)同DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性

　　8、通過師生互動，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力及能規(guī)范和準(zhǔn)確描述專業(yè)術(shù)語

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn):DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

　　DNA分子復(fù)制的條件和特點(diǎn)

　　2、教學(xué)難點(diǎn):利用堿基互補(bǔ)配對原則進(jìn)行相關(guān)計(jì)算

　　半保留復(fù)制應(yīng)用

　　三、教學(xué)方法

　　談話法、講練結(jié)合法、歸納法

　　四、教具準(zhǔn)備:PPT課件

　　五、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

高二生物教案10

　　一【三維目標(biāo)】

　　1、知識與技能

　　舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上

　　舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞(實(shí)驗(yàn))

　　說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系

　　分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程

　　2、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

　　2、1認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。

　　2、2討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。

　　2、3認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　3、能力方面

　　3、1使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。

　　3、2運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。

　　二【教學(xué)重點(diǎn)】舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　三【教學(xué)難點(diǎn)】使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞(實(shí)驗(yàn))

　　四【教學(xué)方法】練習(xí)法和講授法相結(jié)合

　　五【教學(xué)工具】學(xué)案、PPT

　　六【教學(xué)時(shí)數(shù)】1標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)

　　七【教學(xué)過程】

　　1基礎(chǔ)知識梳理

　　1、1從生物圈到細(xì)胞

　　1、1、1生命活動離不開細(xì)胞

　　除病毒外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它必須寄生在活細(xì)胞中才能生存。

　　1、1、1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　1、1、1、1共分為9個(gè)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。

　　1、1、1、2植物沒有“系統(tǒng)”層次。

　　1、1、1、3細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。最大的生命系統(tǒng)是：生物圈。

　　1、2細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

　　1、2、1使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞

　　方法：首先在低倍鏡下對光、觀察清楚，找到物像，然后把要放大觀察的物像移至視野中央，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換上高倍物鏡，通過調(diào)節(jié)反光鏡和光圈來調(diào)節(jié)視野亮度，再調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，直到看清物像為止。

　　規(guī)律：①總放大倍數(shù)＝物鏡放大倍數(shù)×目鏡放大倍數(shù)。②物像與實(shí)物移動方向相反。

　　1、2、2原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較

　　1、3細(xì)胞學(xué)說

　　1、3、1細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立者主要是植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺。

　　1、3、2細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容

　　1、3、3細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動植物都是由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。

　　1、3、4細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位。

　　1、3、5新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

　　本單元應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：

　　1、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次排序，種群、群落等概念的內(nèi)涵及與后面知識的聯(lián)系。

　　2、顯微鏡操作方法。

　　3、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別及原核生物與真核生物的辨別。

　　2水考真題體驗(yàn)

　　2、1生命系統(tǒng)的`結(jié)構(gòu)具有層次性。培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落屬于下列哪個(gè)層次( )

　　A．個(gè)體 B．種群

　　C．群落 D．生態(tài)系統(tǒng)

　　【解析】 根據(jù)種群的概念，培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落由同種生物——大腸桿菌組成，屬于種群�！敬鸢浮� B

　　2、2(下列屬于真核生物的是( )

　　A．大腸桿菌 B．乳酸菌

　　C．青蛙 D．藍(lán)藻

　　【解析】 大腸桿菌、乳酸菌和藍(lán)藻均是由原核細(xì)胞構(gòu)成的原核生物；青蛙是由真核細(xì)胞構(gòu)成的真核生物；真核生物主要包括動物、植物和真菌等�！敬鸢浮� C

　　3、3下列關(guān)于“細(xì)胞學(xué)說”敘述錯誤的是 ( )

　　A．英國科學(xué)家虎克是細(xì)胞學(xué)說的主要創(chuàng)立者

　　B．細(xì)胞學(xué)說的建立揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性

　　C．細(xì)胞學(xué)說認(rèn)為細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位

　　D．細(xì)胞是構(gòu)成動植物體的基本單位

　　【解析】 細(xì)胞學(xué)說的建立者主要是德國科學(xué)家施萊登和施旺。細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容的要點(diǎn)主要是：①細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。②細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。③新細(xì)胞可能從老細(xì)胞中產(chǎn)生�！敬鸢浮� A

　　3水考試題模擬訓(xùn)練

　　1．某池塘生態(tài)系統(tǒng)中所有的生物共同構(gòu)成( )

　　A．細(xì)胞 B．組織 C．種群 D．群落 【答案】 D

　　2．下列生物中屬于原核生物的是 ( )

　　A．牛 B．羊

　　C．馬 D．藍(lán)藻

　　【解析】 牛、羊、馬都是哺乳動物，肯定屬于真核生物，藍(lán)藻無以核膜為界限的細(xì)胞核，屬于原核生物�！敬鸢浮� D

　　八【3課堂演練】

　　1、下列哪項(xiàng)不是原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)( )

　　A．細(xì)胞膜 B．細(xì)胞質(zhì)

　　C．內(nèi)質(zhì)網(wǎng) D．DNA

　　【解析】 真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在：二者都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和核糖體，遺傳物質(zhì)都是DNA。原核細(xì)胞只有核糖體這一種細(xì)胞器�！敬鸢浮� C

　　2、下列關(guān)于H7N9禽流感病毒的敘述中，錯誤的是( )

　　A．H7N9禽流感病毒不是真核生物

高二生物教案11

　　知識目標(biāo)：

　　理解從基因文庫中獲取目的基因

　　描述PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因的過程，了解其原理和條件。

　　了解用化學(xué)方法人工合成目的基因

　　能力目標(biāo)：

　�。�1）通過對書中插圖、照片等的觀察，學(xué)會科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。

　　（2）能利用課本以外的資料和信息解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)、后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。�3）通過對基本概念、基本原理、科學(xué)方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識評價(jià)和解決某些實(shí)際問題的能力。

　�。�4）對于基因工程操作實(shí)例做到能理解、能介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的`理解能力及良好的語言組織表達(dá)能力。

　　情感目標(biāo)：

　　通過了解現(xiàn)代先進(jìn)生物學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)給人類帶來的貢獻(xiàn)，通過把現(xiàn)在所學(xué)知識與社會相聯(lián)系讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的重要意義。激起學(xué)習(xí)的熱情和愿望。

　　教學(xué)策略

　　教材處理

　　在教材處理上，本節(jié)課按照課本知識的編排順序來進(jìn)行教學(xué)，在過程中通過問題探究和問題情景的創(chuàng)設(shè)來合理過渡，并遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。以問題為主線，探究過程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

　　教法學(xué)法

　　教法：主要以多媒體演示法、問題啟發(fā)式教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法、知識遷移比較教學(xué)等方法。

　　學(xué)法：觀察、理論推導(dǎo)、對比學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、課外延伸探究等方法。

　　媒體選擇

　�。�1）用flash軟件制作的基因文庫建立過程的三維動畫

　　（2）用flash軟件制作的PCR技術(shù)過程的三維動畫

　�。�3）用PowerPoint制作的演示文稿

高二生物教案12

　　伴性遺傳（第一課時(shí)）

　　一、教材的地位及作用

　　《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標(biāo)教材必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進(jìn)一步說明了基因與性染色體的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時(shí)也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　本節(jié)內(nèi)容中化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的內(nèi)容也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好材料。使學(xué)生體會到科學(xué)家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，對問題研究的認(rèn)真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公布于眾，這種獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神也是科學(xué)工作者的重要品質(zhì)之一。

　　同時(shí)“問題探討”、“資料分析”等內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和方法，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學(xué)問題的方法。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生以學(xué)過分離定律，減數(shù)分裂及基因與染色體關(guān)系的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識基礎(chǔ)。同時(shí)，高中學(xué)生具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力。因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成知識上的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)

　　1、以XY型為例，理解性別決定的知識.

　　2、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　通過紅綠色盲患者與正常色覺間的婚配后代色覺情況的學(xué)習(xí)，學(xué)會分析性染色體上基因傳遞的特點(diǎn)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

　　（三）情感目標(biāo)

　　1．通過性別決定及伴性遺傳的講解，認(rèn)同有關(guān)近親婚配的危害；

　　2．通過性別決定的學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值觀；通過色盲這一伴性遺傳的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的世界觀。

　　四、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：1）XY型性別決定方式

　　2）人類紅綠色盲的主要婚配方式及伴X隱性遺傳的規(guī)律

　　2、難點(diǎn)：人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴X隱性遺傳的規(guī)律

　　五、教學(xué)方法

　　觀察、討論、閱讀、講述

　　六、教具：ppt

　　七、教學(xué)過程

　　[一]導(dǎo)入新課

　　圖片導(dǎo)入（問題1：同是受精卵發(fā)育的個(gè)體,為什么有的發(fā)育成雌性，有的發(fā)育成雄性？問題2：為什么有些遺傳病,男女的發(fā)病率不同？）要很好回答這些問題，就讓我們學(xué)習(xí)探究“伴性遺傳”。

　　[二]講授新課

　　一性別決定

　　通過男性和女性染色體組型推進(jìn)：

　　對比分析：引導(dǎo)學(xué)生分析相同和不同，體現(xiàn)常染色體的相同和突出性染色體的不同。

　�。�1）常染色體───與決定性別無關(guān)的染色體。

　�。�2）性染色體───決定性別的染色體。（介紹：XY這對同源染色體結(jié)構(gòu)；無性染色體：

　　玉米和蜜蜂）

　�。�3）性別決定類型

　　ＸＹ型：ＸＸ為雌性，ＸＹ為雄性

　�。ㄅe例：所有哺乳動物，某些種類的兩棲類，魚類、很多種類的昆蟲，果蠅）ＺＷ型：與XY型相反，同型性染色體的個(gè)體是雄性，而異型性染色體的個(gè)體是雌性。（鳥類、蛾蝶類）

　　注意：性染色體的活動規(guī)律與常染色體是一致的，也符合基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。

　　問題2：為什么有些遺傳病,男女的發(fā)病率不同？

　　二、伴性遺傳

　�。�、伴性遺傳的概念：

　　伴性遺傳：位于性染色體上基因所控制的性狀表現(xiàn)出與性別相聯(lián)系的.遺傳方式。例如：紅綠色盲、血友病、抗維生素佝僂病等（初步理解課本中的問題探討討論1）２、色盲的遺傳：

　�。�1）紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程：學(xué)生閱讀故事；

　　總結(jié)：一種先天性的色覺障礙，患者不能分辨同樣亮度和飽和度的紅色與綠色。

　　（2）學(xué)生分析家系圖譜，思考課本34討論1和2；教師引導(dǎo)得出答案：

　　家系圖中患病者是什么性別的？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？

　　一代中的一號把色盲基因傳給了二代中的幾號？

　　一代中的一號是否將色盲基因傳給了二代中的二號？

　　這說明紅綠色盲基因位于X還是Y染色體上？

　　為什么二代三號和五號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲？

　　師：色盲基因（b）以及它的等位基因——正常人的B就位于X染色體上，而Y染色體的相應(yīng)位置上沒有什么色覺的基因。那么：既然在X上，女性有兩個(gè)X，會不會得病機(jī)會更多呢？男性的Y上沒有b，那么說不定男性得病的該少啊？

　　我們分析一下：繪制版圖：板畫男女性染色體對應(yīng)圖，標(biāo)注色盲基因及其等位基因的位置。

　　分析填寫：引導(dǎo)討論，推出男女基因型及表現(xiàn)型，填入表格。

　　由此可見，色盲是伴Ｘ隱性遺傳病，男性只要他的X上有b基因就會色盲，而女性必須同時(shí)具有雙重的b才會患病，所以，患男>患女

　　（3）色盲遺傳的幾種情況（課件展示6種婚配方式）

　　例1:P:XBXB（女性正常）×XbY（男性色盲）

　　配子XBXbY

　　F1XBXbXBY

　　表現(xiàn)性：女性攜帶者男性正常

　　比例：男性的色盲基因只能傳給女兒

　　例2：P:XBXb×XBY

　　配子XBXbXBY

　　F2XBXBXBYXBXbXbY

　　表現(xiàn)性：

　　比例：男孩的色盲基因只能來自母親

　　學(xué)生練習(xí)：女性攜帶者與男性色盲婚配的遺傳圖解（女患父必患）

　　女性色盲與男性正�；榕溥z傳圖解（母患子必患）

　　批改學(xué)生的書寫情況，之后以課件形式展示結(jié)果，并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算、分析特點(diǎn)。

　�。�4）遺傳途徑：組合第一種和第二種情況解釋隔代交叉遺傳

　　3、伴性遺傳的研究應(yīng)用

　　舉例：遺傳病的預(yù)測，為優(yōu)生服務(wù)；指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐

　　八、總結(jié)、習(xí)題鞏固

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　第三節(jié)性別決定和伴性遺傳

　　一性別決定

　　1、常染色體

　　2、性染色體

　　3、性別決定的方式

　　二伴性遺傳

　　1、伴性遺性的概念

　　2、人類紅綠色盲伴性遺傳特點(diǎn)（伴X隱性遺傳病的特點(diǎn)）

　　(1)男性患者多于女性患者男：７％，女：０.５％

　　(2)隔代交叉遺傳（一般地說，色盲這種病是由男性通過他的女兒（不�。┻z傳給他的

　　外孫子）

　　3、研究應(yīng)用

高二生物教案13

　　第二章組成細(xì)胞的分子

　　第一節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物(2課時(shí))

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

　　2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

　　3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　(1)組成細(xì)胞的主要元素和化合物。

　　(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　(1)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

　　(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動

　　引入在科學(xué)不發(fā)達(dá)的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認(rèn)為生命是特殊物質(zhì)構(gòu)成的，一直到19世界，仍然人們?nèi)匀徽J(rèn)為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的`化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢?

　　分析p16的表格，提出問題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。

　　組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性;另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質(zhì)的特殊性。

　　分析資料，發(fā)表自己的看法

　　組成細(xì)胞的元素概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個(gè)餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素( C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素。提出問題：在兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中顯示出那些元素的含量是的?可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

　　組成細(xì)胞的元素

　　大量元素：C H O N P S K Ca Mg微量元素：Fe Mn B Zn Cu Mo Cl(鐵門碰醒銅母氯)

　　最基本元素：C基本元素：CHON主要元素：C H O N P S

　　細(xì)胞中含量最多的元素：O(鮮重)C(干重)觀察圖表，歸納。

　　組成細(xì)胞的化合物

　　無機(jī)化合物：水無機(jī)鹽

　　組成細(xì)胞的化合物

　　有機(jī)化合物：糖類脂質(zhì)蛋白質(zhì)核酸

　　生物體和細(xì)胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)(鮮重)

　　生物體和細(xì)胞中含量最多的化合物和有機(jī)物是蛋白質(zhì)(干重)

　　思考與討論

　　1.提示：有機(jī)化合物和無機(jī)化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機(jī)化合物，由碳、氫、氧三種元素組成;水是無機(jī)化合物，由氫、氧兩種元素組成。當(dāng)然這不是嚴(yán)格意義上的區(qū)別。對這兩類化合物的嚴(yán)格區(qū)分，請參照化學(xué)教科書。

　　2.提示：細(xì)胞中最多的有機(jī)化合物是蛋白質(zhì)，無機(jī)化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動中起重要作用;水是生命之源，離開水，生命活動就無法進(jìn)行。

　　3.提示：植物的葉肉細(xì)胞、果實(shí)細(xì)胞和種子的細(xì)胞中通常含有較多的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類的果實(shí)、種子中含淀粉(多糖)較多;甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多;花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多;大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設(shè)法使細(xì)胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來。

　　分析數(shù)據(jù)，完成討論題：

　　實(shí)驗(yàn)：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)

　　以問題引導(dǎo)：你的實(shí)驗(yàn)材料選擇了什么?你預(yù)測你的實(shí)驗(yàn)材料還有什么有機(jī)物比較多?你選擇的試驗(yàn)儀器和試劑是什么?在老師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　練習(xí)

　　基礎(chǔ)題

　　1.(1);(2)√

　　2.B。

　　拓展題

　　1.提示：細(xì)胞是有生命的，它可以主動地從環(huán)境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。

　　2.提示：不能。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的。

高二生物教案14

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識教學(xué)點(diǎn)

　　1.了解變異的類型和可遺傳變異的來源�；�因突變才能產(chǎn)生新基因。

　　2.掌握突變的概念，理解基因突變的原因。

　　3.了解基因突變的種類、特點(diǎn)，理解基因突變的意義。

　　4.了解人工誘變在育種上的應(yīng)用及其成就。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力及綜合能力。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　1.基因突變的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本質(zhì)，還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

　　2.通過例舉我國在誘變育種方面所取得的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。

　　(四)學(xué)科方法的訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.前面學(xué)習(xí)了遺傳知識，再學(xué)習(xí)變異，從而認(rèn)識遺傳和變異是對立的統(tǒng)一關(guān)系，由此形成學(xué)生辯證的思維方法。

　　2.學(xué)習(xí)了利用基因重組可通過雜交方法育種，還應(yīng)使學(xué)生了解利用基因突變可通過化學(xué)的方法和物理的方法誘變育種。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法

　　基因突變的概念。

　　[解決方法]

　　(1)通過出示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，加深學(xué)生對基因突變內(nèi)涵的理解。

　　(2)課堂教學(xué)中不斷提出問題，讓學(xué)生通過概念的運(yùn)用達(dá)到鞏固概念和知識遷移的目的。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

　　基因突變的原因。

　　[解決辦法]

　　對人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因結(jié)合圖解進(jìn)行分析，使學(xué)生真正明白基因突變的原因DNA復(fù)制過程也可能發(fā)生差錯，基因中個(gè)別堿基的變化，就會造成性狀改變。

　　3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

　　為什么說基因突變是變異的主要來源

　　[解決辦法]講明基因突變與基因重組的區(qū)別，聯(lián)系實(shí)際舉例。

　　三、課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　四、教學(xué)方法

　　講授、談話。

　　五、教具準(zhǔn)備

　　基因結(jié)構(gòu)變化示意圖，短腿安康羊和正常綿羊圖，果蠅的白眼、殘翅圖，人的白化病圖，玉米的白化苗圖和鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，鐮刀型貧血癥紅細(xì)胞和正常型紅細(xì)胞比較圖，板書內(nèi)容投影片，多媒體教學(xué)設(shè)備

　　六、學(xué)生活動設(shè)計(jì)

　　1.提出問題，讓學(xué)生自學(xué)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生觀察基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖，認(rèn)識基因突變的實(shí)質(zhì)。

　　3.幫助學(xué)生分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因圖解，理解基因突變的原因。

　　七、教學(xué)步驟

　　通過銀幕顯示，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　了解基因突變的概念、種類、特點(diǎn)、以及基因突變的原因和誘變育種。

　　能力目標(biāo)與德育目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)中。

　　(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　引言：

　　生物都能產(chǎn)生自己的后代，倘若后代像親代就是遺傳，后代不像親代出現(xiàn)了差異就是變異。前面我們對遺傳問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了主要遺傳物質(zhì)是DNA，DNA控制生物遺傳性狀的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，等位基因的'傳遞遵循分離規(guī)律;非同源染色體上的非等位基因的傳遞遵循自由組合規(guī)律;性染色體上的基因遺傳又與性別有直接關(guān)系�？傊�，遺傳的問題很復(fù)雜，生物的變異也同樣如此。

　　下面學(xué)習(xí)第二節(jié)生物的變異。

　　提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材P190第12段。

　　銀幕顯示自學(xué)提綱：

　　1.變異分為哪兩大類怎樣區(qū)別舉例說明。

　　2.可遺傳變異有哪三種來源

　　檢查自學(xué)效果。

　　在學(xué)生回答了第一問后，強(qiáng)調(diào)：遺傳的變異不是環(huán)境條件影響而引起的性狀改變，而是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，這種變異能在后代中重新出現(xiàn)。

　　提問：通過美容手術(shù)，單眼皮能變成雙眼皮，這種雙眼皮能遺傳嗎說明理由。

　　在學(xué)生回答了以上問題和提綱中的第二問后，再提問：一豬生九仔，連母十個(gè)樣，這種個(gè)體間的差異，主要是通過什么產(chǎn)生的

　　(答案：通過基因重組產(chǎn)生。)

　　過渡：基因重組能使后代產(chǎn)生變異是因?yàn)槟墚a(chǎn)生新的基因型，而基因本身不發(fā)生任何改變。如果基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變呢這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　一、基因突變

　　以提問的方式復(fù)習(xí)舊知識。

　　(1)什么叫基因

　　(2)基因的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的

　　學(xué)生在回答了以上兩個(gè)問題后，強(qiáng)調(diào)：基因主要是在染色體上，是具有遺傳效應(yīng)的因中的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息，不同的基因，脫氧核苷酸排列順序不同�；�因控制生物的性狀。

　　提出問題，讓學(xué)生讀書(教材P190P192頁上的第一段)。

　　銀幕顯示自學(xué)提綱：

　　(1)基因突變的實(shí)質(zhì)是什么

　　(2)基因突變分為哪兩種類型

　　(3)基因突變有哪些特點(diǎn)

　　(4)基因突變的意義是什么

　　檢查自學(xué)效果。

　　在學(xué)生回答第1問后，銀幕顯示基因結(jié)構(gòu)變化的示意圖(圖中變化的個(gè)別基因在閃爍，以引起學(xué)生的注意。)

　　講述：強(qiáng)調(diào)基因結(jié)構(gòu)不管按以上的哪一種情況變化，歸根結(jié)底都是堿基的排列順序發(fā)生了改變(這就是基因突變的實(shí)質(zhì))，從而改變了遺傳信息，引起生物性狀的變異。比如，正常色覺變成紅綠色盲就是由于基因突變產(chǎn)生的新性狀。

　　(一)基因突變的概念

　　(要求學(xué)生在書中P190上勾畫出來。)

　　講述：

　　基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，屬于分子水平上的變化，因此，在光學(xué)顯微鏡下是看不見的。那么，我們怎樣知道基因發(fā)生突變了呢

　　銀幕顯示：短腿安康羊和正常綿羊圖。

　　講述：

　　在1919年，挪威東部一個(gè)莊園的羊群中，突然出生一只小羊羔與眾不同，它的身體長，腿很短，管理人員對它特別關(guān)照，把它養(yǎng)大后，它就成為了一個(gè)新品種，取名為安康羊。這個(gè)變異個(gè)體就是通過基因突變產(chǎn)生的。因此，通過表現(xiàn)型就能知道基因突變是否發(fā)生了。

　　請學(xué)生回答基因突變的類型(基因突變可分為兩種類型：自然突變和誘發(fā)突變。)

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納基因突變的特點(diǎn)：

　�、購V泛性

　�、谕蛔兟实�

　　③一般有害(這部分內(nèi)容主要通過下面的舉例講明。)

　　銀幕顯示圖：果蠅的白眼、殘翅，人的白化病，玉米中的白化苗。

　　首先對以上圖作一般的介紹。

　　講述：

　　基因突變在自然界普遍存在，從病毒到動植物以及人類都會發(fā)生，人類的遺傳病基本上都是基因突變所形成的。突變其實(shí)也不容易發(fā)生，在高等生物中，大約10萬到1億個(gè)生殖細(xì)胞中才會有一個(gè)生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變。

　　設(shè)問：基因突變能發(fā)生在生殖細(xì)胞中，也能發(fā)生在體細(xì)胞中，其變異性狀都能延續(xù)到下一代嗎

　　只有發(fā)生在性細(xì)胞中，突變的基因才能通過受精作用直接傳給下一代。

　　基因突變一般對生物的發(fā)育有害，使生物難以生存。比如，人類中的遺傳病基本上是通過基因突變產(chǎn)生的�；�因突變有害，但也不是絕對的。比如：水稻矮桿這一突變性狀，在多風(fēng)高肥地區(qū)，可抗倒伏。另外，基因突變能增強(qiáng)農(nóng)作物的抗病性，提高動物的繁殖力。

　　由于基因突變與基因重組不同，基因重組主要是非等位基因組合關(guān)系的變化，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因內(nèi)部的堿基對的增減或更換，產(chǎn)生出遺傳物質(zhì)的新類型，產(chǎn)生了新的基因。因此，基因突變是生物變異的主要來源，是生物進(jìn)化的內(nèi)因，生物沒有變異就沒有進(jìn)化。

　　過渡提問：基因突變是怎樣產(chǎn)生的呢

　　(二)基因突變的原因

　　以人類的鐮刀型細(xì)胞貧血癥為例。

　　銀幕顯示：正常型紅細(xì)胞與鐮刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞的性狀比較圖。

　　講述：

　　鐮刀型貧血癥是一種異常血紅蛋白病，一旦缺氧，患者紅細(xì)胞變長成鐮刀型，血液的粘性增加，引起紅細(xì)胞的堆積，導(dǎo)致各器官血流的阻塞，而出現(xiàn)脾臟腫大，四肢的骨骼，關(guān)節(jié)疼痛，血尿和腎功能衰竭等癥狀，病重時(shí)，紅細(xì)胞受機(jī)械損傷而破裂產(chǎn)生溶血現(xiàn)象，引起嚴(yán)重貧血而造成死亡。

　　銀幕顯示：鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解

　　提出問題與學(xué)生一起找原因。

　�、僬�常人和鐮刀型貧血癥病人的紅細(xì)胞為什么不一樣

　�、跒槭裁寸牭缎拓氀�癥病人的血紅蛋白中的谷氨酸被纈氨酸取代

　　(圖中變化的氨基酸和堿基在不停的閃爍，引起學(xué)生的注意。)

　　強(qiáng)調(diào)：鐮刀型貧血癥發(fā)病的根本原因，是控制血紅蛋白的基因中的個(gè)別堿基發(fā)生了改變。

　　提問：基因突變一般發(fā)生在細(xì)胞生活的什么時(shí)期(可讓學(xué)生討論，找出答案。)

　　設(shè)問：DNA復(fù)制一般是嚴(yán)格的，準(zhǔn)確無誤的，為什么會出現(xiàn)問題

　　講述：

　　由于在一定環(huán)境條件(如射線、化學(xué)污染)下或生物內(nèi)部某些因素(如代謝中產(chǎn)生的過氧化氫)的作用下，DNA復(fù)制過程發(fā)生了差錯，在DN中，發(fā)生了堿基對的增添、缺失或改變，其結(jié)果使原來基因中的堿基種類、數(shù)量和排列順序發(fā)生了局部的改變，從而導(dǎo)致原來的基因變?yōu)樗�的等位基因。這種基因中包含的特定遺傳信息的改變，必然會引起生物性狀的改變。

　　(三)誘變育種

　　指導(dǎo)學(xué)生讀書：

　　1.什么叫人工誘變

　　2.人工誘變常用的方法是什么

　　人工誘變和雜交育種一樣能創(chuàng)造動植物新品種，除此之外還能創(chuàng)造微生物新類型。國內(nèi)外運(yùn)用人工誘變的方法培育出了不少有價(jià)值的品種。

　　舉例：青霉素高產(chǎn)菌株的培育。通過人工誘變的方法培育出新的變異菌株，大大增加了青霉素的提取量�，F(xiàn)在青霉素能廣泛應(yīng)用于醫(yī)療，是人工誘變的一大功勞。

　　在農(nóng)業(yè)方面，我國通過人工誘變，培育出了200多個(gè)優(yōu)良品種。比如，東北的黑農(nóng)5號、6個(gè)大豆品種，其含油量比原品種提高2.5%，產(chǎn)量也提高16%。又如，浙江輻音一號早稻，山西太輻19號小麥，黑龍江5號大豆等，我國在誘變育種方面是很有成就的。

　　最后對誘變育種的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納。

　　(二)總結(jié)、擴(kuò)展

　　基因突變是基因分子結(jié)構(gòu)的改變。在一定的外界條件或者生物內(nèi)部因素的作用下，使得DNA復(fù)制過程出現(xiàn)小小的差錯，造成了基因中脫氧核苷酸排列順序的改變，最終導(dǎo)致原來的基因變?yōu)樗�的等位基因。這種基因中包含的特定遺傳信息的改變，就引起了生物性狀的改變。

　　基因突變具有廣泛性，在動物界、植物界以及人類，甚至細(xì)菌、病毒各種生物中都可能發(fā)生�；�因突變不同于基因重組，基因重組是基因的重新組合，產(chǎn)生了新的基因型，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生了新的基因，產(chǎn)生出新的遺傳物質(zhì)。因此，基因突變是生物產(chǎn)生變異的主要原因，為進(jìn)化提供了原始材料，又是生物進(jìn)化的重要因素之一。

　　(三)布置作業(yè)

　　銀幕顯示：

　　1.一對夫婦所生子女中，性狀上差異較多，這種變異主要來自

　　[]

　　A.基因重組

　　B.基因突變

　　C.環(huán)境影響

　　D.基因分離

　　(答案：A)

　　2.某自花傳粉植物連續(xù)幾代開紅花，一次開出一朵白花，白花的后代全開白花，其原因是

　　[]

　　A.基因突變

　　B.基因重組

　　C.基因分離

　　D.環(huán)境影響

　　(答案：A)

　　教材P195中復(fù)習(xí)題：一、填空題二、選擇題。

　　(四)板書設(shè)計(jì)

　　第二節(jié)生物的變異

　　一、基因突變

　　(一)基因突變的概念

　　(三)誘變育種

　　八、參考資料

　　1.鐮刀型細(xì)胞貧血癥主要流行于西非與美洲黑人中，我國廣東佛山地區(qū)也有這種病的發(fā)現(xiàn)。鐮刀型細(xì)胞貧血癥會對人的身體帶來很大的影響，對人的生存很不利，但若是雜合體時(shí)，對瘧疾有較強(qiáng)的抵抗力。當(dāng)瘧原蟲寄生在他們的紅細(xì)胞時(shí)，患者的紅細(xì)胞便粘附于血管壁，因缺氧而變成鐮刀型。紅細(xì)胞被破壞時(shí)寄生蟲也被破壞。

　　2.植物的芽變是在植物個(gè)體發(fā)育較后階段發(fā)生突變的結(jié)果，只限于某一性狀，其它與原品種一樣。通過嫁接(無性繁殖)可把這一新性狀保存下來從而培育出新品種。比如，溫州早桔均來自于溫州蜜桔發(fā)生的芽變。

高二生物教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處

　　2。品味文章的語言特點(diǎn)。

　　3。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處

　　2。品味文章的語言特點(diǎn)。

　　教學(xué)工具

　　課件

　　教學(xué)過程

　　一、出示教學(xué)目標(biāo)：

　　1。理清作者思路，歸納生物社會與人類相似之處

　　2。品味文章的語言特點(diǎn)。

　　3。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情。

　　二、簡介作家和寫作背景：

　　1、作家簡介

　　劉易斯？托馬斯博士（LewisThomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長，并榮任美國科學(xué)院院士。

　　2、寫作背景

　　1970年，托馬斯任耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長時(shí)，應(yīng)邀在一個(gè)學(xué)術(shù)討論會上作演說。他輕松幽默的泛泛而談被錄了音。演說的整理稿傳到了《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》主編的手上。那位主編是托馬斯實(shí)習(xí)醫(yī)生時(shí)期的年兄契友，他喜歡這篇東西，便命托馬斯為他的雜志寫一系列短文，讓他照此泛泛而談，條件是題目不限，一文不給，一字不改。托馬斯本具文才，可惜大半生獻(xiàn)身研究，只好擱起他的錦心繡口去作那些刻板的學(xué)術(shù)論文。得此機(jī)會，他自然樂于應(yīng)命。一連寫了六篇，甫議擱筆，但已經(jīng)欲罷不能了。熱情的讀者和批評家們要他把專欄寫下去。于是，他一發(fā)而不可收，連寫了四年。這時(shí)，出版商已爭相出版。條件最優(yōu)惠，許他不加修補(bǔ)，原樣付梓。于是，我們就有幸看到了他的華章力作。

　　三、初讀課文，整體把握：

　　1、預(yù)習(xí)檢測

　　點(diǎn)撥字詞（展示多媒體）。

　　2、朗讀文章，理清思路

　　四、研讀課文，理解文本：

　　1。 本文采用了哪些論證方法？

　　這篇科普文章具有散文化的傾向，

　　可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有羅列嚴(yán)格的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中議論生物的社會行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會行為有著共同性 ; 其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會化的重要性 ; 再次，對生物的社會行為的.描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　2。 怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述？

　　作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談?wù)撋�物的社會性，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰�來的種種困境之中。他的視角是獨(dú)特的，見解是獨(dú)到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　3。你能否體會出本文的語言風(fēng)格？

　　作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解作者的這種幽默的語言風(fēng)格：首先，作者作為人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來談?wù)撋�物的社會行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默 ; 其次，作者作為一個(gè)生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默 ; 再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識，激發(fā)大眾對科學(xué)的關(guān)注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

　　五、探究主旨，歸結(jié)理解：

　　1、讓學(xué)生補(bǔ)充其他群體活動的生物例證

　　點(diǎn)撥：大雁、羊群、狒佛等；

　　2、綜觀全文，文章探討生物的社會性，真正目的是什么？我們能從中得到啟示嗎？

　　點(diǎn)撥：課文焦點(diǎn)在于反思人類行為，意在批判某些人（如傳統(tǒng)生物學(xué)者）盲目自大的人類中心主義觀念，警示人類不能充分認(rèn)識自身的危機(jī)，強(qiáng)調(diào)人類要有反省意識。我們還可以從動物社會行為中明白團(tuán)結(jié)就是力量，合力發(fā)展科學(xué)，共創(chuàng)和諧世界。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生自己歸納課文語言特點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：多用修辭，風(fēng)趣幽默。

　　六、課堂總結(jié)

　　同學(xué)們，生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵。人類千萬不能盲目尊大，要充分認(rèn)識自身的生存危機(jī)，遇到人類種種困境，我們需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)，才能走出去，才能推動社會進(jìn)步。

　　七、布置作業(yè)

　　1、用童話故事的形式改寫課文寫螞蟻或蜜蜂社會行為的內(nèi)容，進(jìn)一步體會動物的聯(lián)合智慧（必做）；

　　2、課外查找資料，了解更多動物社會性事例（選做）。

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