生物課教案

時間：2024-04-27 07:04:48 教案我要投稿

生物課教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的生物課教案，希望能夠幫助到大家。

生物課教案

生物課教案1

　　教學目標

　　1.說出動物生活環(huán)境的種類和特點。

　　2.說出水生動物常見種類和主要結(jié)構特點。

　　3.探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。

　　4.歸納出水生動物適于水中生活的共同特點。

　　5.關注水生動物的生存環(huán)境變化情況。

　　重點和難點

　　重點：1、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。

　　2、說明水生動物適于水中生活的特點。

　　難點：探索魚鰭在游泳中的作用。

　　課前準備

　　1、教師：制作CAI(展示不同生活環(huán)境中的動物、水中生活的各種動物類群、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用、水域污染對水生動物的影響，增強直觀性)；魚缸、金魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結(jié)構掛圖。

　　2、學生：預習探究魚鰭在游泳中作用的模擬實驗；查找出水體環(huán)境的惡化情況資料。

　　課時安排：兩課時

　　教學設計

　　學習內(nèi)容

　　6、四人一組，根據(jù)實驗和錄像總結(jié)出魚類的共同特點。

　　7、四人一組，根據(jù)問題，進行分析討論，通過歸納整理，表述交流，得出結(jié)論。

　　觀察各種動物標本，并根據(jù)教材進行自主學習，在教師的引導下，總結(jié)得出結(jié)論。

　　學生根據(jù)錄像內(nèi)容和問題，表述各自的觀點，達成共識，保護水域環(huán)境非常重要。

　　創(chuàng)設情景(CAI媒體播放)，帶領學生進入那豐富多彩的動物世界，讓學生每人說出一種熟悉的動物(不能重復)。然后，組織學生根據(jù)有無脊椎或生活環(huán)境和運動方式的不同，給他們找個家。

　　利用錄像展現(xiàn)豐富多彩的動物世界，引導學生進行歸納總結(jié)。

　　播放錄像奇妙的海底世界。質(zhì)疑：魚為什么能適于在水中生活? 魚的各種鰭在游泳中起什么作用?出示觀察提綱，引導學生仔細觀察錄像，分析問題，表述交流，得出結(jié)論。

　　指導學生進行模擬實驗(魚鰭在游泳中的作用)，通過探究，得出結(jié)論。

　　質(zhì)疑：人為什么不能像魚一樣在水中自如呼吸?出示觀察提綱，組織學生進行實驗，針對問題進行探究。同時，給于學生適當?shù)膸椭�、指導，最終得出結(jié)論。

　　出示掛圖或投影片，組織學生分析魚類的共同特征。通過相互交流，得出結(jié)論。

　　質(zhì)疑：除了魚外，你還知道哪些水生動物?組織學生自主看書，觀察標本并相互交流。對存在的問題，在教師的點拔、指導下，完成答疑、解惑。

　　質(zhì)疑：利用錄像展示水域污染情況，并提出水環(huán)境的好壞影響水生生物的生活嗎?組織學生表述交流，得出結(jié)論，進行情感教育。

　　教學過程

　　師：錄像展示不同環(huán)境中生活的各種動物，帶領學生進入那絢麗多彩的動物王國，去領略大自然的神奇。然后，組織學生填表總結(jié)。

　　生：填表總結(jié)后，以小組為單位進行討論并總結(jié)。

　　師：請根據(jù)生活環(huán)境和運動方式的不同，給它們找個家，然后相互交流。

　　生：以小組為單位進行匯報交流。

　　師：通過交流，我們不難發(fā)現(xiàn)動物種類繁多，而且生活環(huán)境和運動方式也各不同。

　　質(zhì)疑：這些動物都是怎樣適應各自的生活環(huán)境的?

　　生：引導學生進行討論。

　　師：播放錄像，水中自由生活的魚。質(zhì)疑：魚為什么能在水中自由的生活呢？我們?nèi)祟悶槭裁床荒芟耵~那樣自由自在地生活在水中呢?

　　生：開動腦筋，闡述自己的觀點。(相互補充、完善)

　　師：大家的觀點正確嗎？就讓我們先看一看魚是怎樣生活的.。組織學生觀察魚缸里的活魚，然后提出觀察問題。(CAI展示)

　　問題l：魚的外形有什么特點?是否有利于克服水中運動的阻力?

　　問題2：魚的運動器官是什么?胸鰭、腹鰭、尾鰭在運動中各起什么作用?

　　生：以小組為單位，認真觀察，根據(jù)提示問題積極動腦思考。然后，表述交流、補充完善，最后得出正確結(jié)論。

　�。�.體型呈梭形、鱗片；

　�。�.外有黏液，可減少水中運動的阻力；

　�。�.鰭：鰭是運動器官，胸鰭、腹鰭起平衡作用，尾鰭保持前進的方向。

　　師：在科學探究過程中，有些問題僅憑觀察是難以得出結(jié)論的。這就需要通過實驗或模擬實驗來探究。接下來，就請你們以小組為單位，設計《魚鰭在游泳中的作用》的探究方案。

　　生：以小組為單位，相互討論研究，提出本組想要探究的問題，作出假設。

　　師：組織學生匯報交流，相互質(zhì)疑，補充完善本組設計方案。

　　生：修改自己的實驗方案。

　　師：教師引導學生參照書中的方法步驟和老師提供的實驗材料(略)，以小組為單位進行模擬探究。

　　生：學生以小組為單位進行實驗。

　　師：巡視指導。

　　生：體色的觀察：鯽魚背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。

　　師：這種體色對鯽魚在水中生活有什么意義？

　　生：體形的觀察：鯽魚的身體（圓形、側(cè)扁），體呈＿＿＿。

　　師：這種體形有什么好處？

　　生：體表的觀察：體表覆蓋＿＿，呈＿＿狀排列，體表（干燥、有粘液）。

　　師：體表的這種特點與鯽魚的水中生活是如何適應的？

　　生：認真記錄，討論并得出結(jié)論，表述交流。

　　師：人為什么不能像魚一樣在水中呼吸呢?

　　生：各抒己見，發(fā)表自己的觀點。

　　師：要想明白這個道理，讓我們先看一看魚的呼吸器官——鰓的結(jié)構。組織學生觀察魚缸里魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作。質(zhì)疑：口和鰓蓋后緣為什么不是同時張或合的呢?

　　生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在魚口的前方，觀察墨汁流動的情況，并認真記錄。

　　生：實驗操作，輕輕掀起魚的鰓蓋，看一看鰓的形態(tài)和顏色。對照魚鰓的結(jié)構放大圖。

　　師：質(zhì)疑：鰓為什么是鮮紅色?鰓絲為什么既多又細?

　　生：討論并填表：魚鰓位于＿＿＿＿兩側(cè)，外有＿＿＿保護，共有＿＿＿＿對鰓，顏色＿＿＿＿。當水流經(jīng)鰓絲時，溶解于水里的＿＿＿＿進入鰓絲中的毛細血管里，而血液中的＿＿＿＿擴散出毛細血管，排到水中。

　　師：總結(jié)鰓的結(jié)構與氣體交換。

　　生：討論人類為什么不能像魚那樣生活在水中。

　　師：質(zhì)疑：你們能判斷一下什么樣的動物是魚類嗎？

　　生：它們體表被有鱗片，用鰓(gill)呼吸，通過尾部的擺動和鰭(fin)的協(xié)調(diào)作用游泳，以此來適應水中生活。

　　師：除去魚類以外，還有哪些動物生活在水中呢？

　　生：舉例說明。

　　師：組織學生看書，認識書中的各種水生動物。

　　質(zhì)疑：1．腔腸動物有什么結(jié)構特點?常見腔腸動物有哪些?

　　2．軟體動物有什么結(jié)構特點?常見軟體動物有哪些?

　　3．甲殼動物有什么結(jié)構特點?常見甲殼動物有哪些?

　　生：表述交流(略)。

　　師：水中生活的動物有許多，它們都是水與生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，它們之間通過食物鏈和食物網(wǎng)，形成緊密而復雜的聯(lián)系。

　　質(zhì)疑：發(fā)生赤潮或水華后，水生動物會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

　　生：各抒己見、慷慨陳詞。

　　師：錄像展示：煙波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生動物的樂園。然而，人類的不文明、不道德行為正在使水域環(huán)境遭到破壞，從而使大量水生動物死亡，甚至滅絕。難道不值得我們?nèi)ド钏紗?

　　生：進行情感、態(tài)度和價值觀教育。

　　課堂小結(jié)

　　1．你了解了嗎?常見的水生無脊椎動物。

　　2．你明白了嗎?魚類適應水中生活的形態(tài)特點和結(jié)構特點。

　　3．你認同了嗎?水域環(huán)境的污染影響水生動物的生活。

　　結(jié)束語

　　在動物王國里，還有許多生活在陸地上的動物，它們是怎樣適應陸地環(huán)境生活的?請大家課前預習、查閱資料，我們下節(jié)課再來一起學習。

　　教學反思

　　在本節(jié)教學中，教學從創(chuàng)設問題情境人手，使學生通過觀看各種水生動物的圖片或錄像片，對眾多的水生動物有一個直觀感性認識，在此基礎上，引導學生思考：“如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?”“魚類等水生動物是如何解決這些問題的?”這樣不僅可以提高學生的興趣，還可以引導學生進行有目的探究活動，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。使學生在活動中感知，體現(xiàn)了在動中學的特點，體現(xiàn)了學生主動學習的方法學習理念，這一點正是新課程所強調(diào)的學習方式的改變。

生物課教案2

　　一、課前預習與疑惑

　　1.觀察蝸牛的工具是________。

　　2.生物與非生物的區(qū)別____________________________________。

　　三、課堂練習與評價

　　1.蝸牛沒有的感覺是()

　　A.觸覺B.視覺

　　C.聽覺D.嗅覺

　　2.蚯蚓在干燥的環(huán)境中不久就會死去的原因是()

　　A.蚯蚓是穴居動物，怕光

　　B.神經(jīng)系統(tǒng)受到損害

　　C.循環(huán)系統(tǒng)受到損傷

　　D.不能呼吸，窒息而死

　　3.下列屬于生物的是()

　　A.恐龍骨骼化石B.會笑的洋娃娃

　　C.爬山虎D.鐘乳石

　　4.分類是學習科學的一種學習方法。下列屬于生物的是()

　　A.進行足球比賽的智能機器人

　　B.地層中挖掘出來的各種生物化石

　　C.通過網(wǎng)絡傳播的病毒

　　D.引起艾滋病的HIV病毒

　　四、課后作業(yè)與測控

　�。ㄒ唬�、選擇題

　　1．下列物體中，屬于生物體的是()

　　A.大熊貓B．機器人

　　C.電腦D．月亮

　　2．下列物質(zhì)不屬于生物的.是()

　　A.病毒B．河水

　　C.蘑菇D．魚

　　3．下列物體中，不屬于生物的是()

　　A.機器人B．珊瑚

　　C.發(fā)光水母D．水稻

　　4．蝸牛爬行時會留下痕跡，主要是由于什么器官能分泌黏液()

　　A.殼B．眼

　　C.觸角D．足

　　5．下列關于生物和非生物的說法，不正確的是()

　　A.生物能動，非生物不能動

　　B．生物能生長，非生物不能生長

　　C．生物能繁殖后代，非生物不能

　　D．生物要呼吸，非生物不呼吸

　　6．蝸牛四處爬行的主要目的是()

　　A.尋找食物B．逃避天敵

　　C.繁殖后代D．鍛煉身體

　　7．下列哪種現(xiàn)象不能表示生長現(xiàn)象()

　　A.植物的種子萌發(fā)

　　B.甘薯長出新葉子

　　C.糖水蒸發(fā)后產(chǎn)生糖的晶體

　　D.家中的鴨由0.5千克增加到2.5千克

　　8．公雞早晨會啼叫，這種現(xiàn)象屬于()

　　A.生物的繁殖

　　B.生物的生長

　　C.生物對環(huán)境的適應

　　D生物與環(huán)境的物質(zhì)交換

　　9．在顯微鏡下觀察一滴河水，發(fā)現(xiàn)了一些能運動的綠色小顆粒。下列哪些選項不能作為這些小顆粒是生物的依據(jù)?()

　　A.有細胞結(jié)構

　　B．能生長和繁殖

　　C．體小且綠色

　　D．能對壞境的變化作出梧應的反應

　　10．使用下列儀器觀察蝸牛的外形，你覺得適當?shù)氖?)

　　A．放大鏡B．望遠鏡

　　C．顯微鏡D．玻璃板

　　11．根據(jù)你對蝸牛的認識，覺得蝸牛生活的環(huán)境是()

　　A.干燥溫暖B．潮濕溫暖

　　C.潮濕寒冷D．干燥寒冷

　　12．放大鏡可以擴大視野范圍，通過放大鏡我們可以看到的是一個被觀察物體的()

　　A.放大正立的像B．縮小正立的像

　　C.放大倒立的像D．縮小倒立的像

　�。ǘ�、填空題

　　13．自然環(huán)境中的物體可分為有生命的________和沒有生命的________。________對刺激有反應，________對刺激沒有反應。

　　14．蝸牛身體中，體外有________，頭部有兩對________，兩只________，一個________，腹部是________，是蝸牛的________器官，其內(nèi)有________，能分泌________。

　　15．生物和非生物最本質(zhì)的區(qū)別是________________________________。

　　16．生物在地球上一般不會滅絕，這是因為生物能________________。生物能從幼小的個體變成較大的成體，這是因為生物能________。

　�。ㄈ�、實驗、簡答題

　　17．星期天小明在秋游的時候捉到了一只蝸牛，他想知道蝸牛的結(jié)構。在進行了一系列的探究之后，他終于有了一定的了解。

　　(1)請你幫助他把圖填完整。

　　(2)通過實驗可知，蝸牛在________情況下會縮進殼里

　　去，這說明殼對蝸牛具有_______作用。同時也說明蝸牛

　　對外界刺激會________。

　　(3)通過進一步的實驗可知，蝸牛具有________、

　　________、________、________等感覺。

　　18．假設蝸牛有視覺，請你利用學過的知識，設計一個實驗方案來證明你的假設。

　　方案：______________________________________________________________。

　　五、教學后記與心得

　　2．1生物與非生物

　　答案

　　【課堂學習要點】

　　1．放大正2．殼眼、口和兩對觸角黏液腹足運動3．視觸嗅味聽

　　4．是否有應激性、能否生長、是否需要營養(yǎng)、能否繁殖、能否呼吸、是否進行物質(zhì)交換等。

　　三、課堂練習與評價

　　1.C解析：蝸牛的神經(jīng)系統(tǒng)比較發(fā)達，觸覺比較靈敏，尤其是觸角最靈敏；在較長一段觸角的頂端生有眼，有感光功能，該觸角還有嗅覺功能。蝸牛沒有聽覺。

　　2.D解析：蚯蚓呼吸是利用溶解在體表粘液里的氧氣，若環(huán)境干燥，體表干燥，蚯蚓就無法進行氣體交換，就會窒息死亡。這也是蚯蚓生活在陰濕環(huán)境中的原因。

　　3.C解析：恐龍骨骼曾經(jīng)是生物體的一部分，但是形成化石后已經(jīng)不具備生物的特征，所以不是生物；洋娃娃會笑是因為笑聲裝置發(fā)出的笑聲，沒有生物其他的共同特征；鐘乳石盡管也能不斷地“生長”，但是沒有生物其他的共同特征，也不是生物；只有爬山虎這種植物具有生物具有的共同特征。

　　4.D解析：機器人、生物化石、網(wǎng)絡病毒對外界刺激無反應，不能生長，不需要營養(yǎng)，不能呼吸等等，他們是沒有生命的，是非生物，而HIV病毒是微生物，是有生命的。

　　四、課后作業(yè)與測控

　　1．A2．B3．A4．D5．A6．A7．C8．C9．C10．All．Bl2．A

　　l3．生物非生物生物非生物14．殼觸角眼口足運動足腺黏液

　　15．是否有生命16．繁殖后代生長發(fā)育17．(1)從左到右，從上到下填：殼眼觸角口足(2)受到外界各種刺激保護產(chǎn)生反應(3)視覺觸覺嗅覺味覺

生物課教案3

　　一、教材分析

　　本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學生對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性認識，緊接著設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結(jié)構到功能、從感性認識到理性認識的認知規(guī)律。

　　本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

　　二、學情分析

　　有利的一面：

　　學生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。

　　通過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

　　七年級的學生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態(tài)度。

　　不利的一面：

　　1、實驗操作技能欠缺。

　　2、探究能力欠缺，體現(xiàn)在自主設計實驗方案還有一定的難度。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　�。�1）了解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

　�。�2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

　　能力目標：

　　通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：

　�。�1）通過探究活動培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

　　（2）通過學生如實記錄、分析實驗結(jié)論，培養(yǎng)他們認真、求實的科學態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

　　教學重點：

　　探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。

　　教學難點：

　　教師如何有效地組織、引導整個探究過程，并抓住時機訓練學生的能力，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和觀念。

　　四、教法學法

　　教法

　　1、通過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設。

　　2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個變量的對照。

　　3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內(nèi)涵。

　　學法

　　1、學生根據(jù)體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，通過實驗現(xiàn)象觀察得出相應結(jié)論。

　　2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內(nèi)涵。

　　從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

　　五、教學流程

　　課前準備

　　鑒于學生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，了解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其余學生，讓實驗落到實處。

　　情境引入品嘗饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

　　探究實驗

　�、盘岢鰡栴}：饅頭是怎樣變甜的呢？

　　⑵作出假設：饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌

　　設計意圖：調(diào)動學生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向?qū)W生滲透了科學做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。

　　⑶制定計劃：

　　a、提示：

　�、僭O計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。每個組選擇一個因素進行探究。

　　設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

　　②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。

　�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會變藍。

　�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。

　　b、思考：

　�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？

　　②你選擇的是什么因素對淀粉的'消化？實驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？

　�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學生說出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）

　　設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調(diào)，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要保持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

　　c、分組討論設計（要求圖示說明，圖示板演）

　　一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

　　另一大組：唾液的作用實驗方案；

　　d、學生匯報，教師引導整合

　　為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根據(jù)學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學生的認知規(guī)律，達到了事半功倍的效果。

　　e、完善實驗設計

　　⑷實施計劃

　�、傻贸鼋Y(jié)論

　�、时磉_交流

　　小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

　　進一步探究：

　　為什么強調(diào)在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？

　　興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實驗現(xiàn)象，從而使學生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

　　課堂小結(jié)

　　1、探究實驗的一般方法

　　提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達和交流

　　2、對照實驗設計的基本原則

　　單一變量原則

　　3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

　　課后反思

　　1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能達到的效果了然于心。

　　2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

　　3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

　　4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

　　但是，由于學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。

生物課教案4

　　纖維素，一種由葡萄糖首尾相連而成的高分子化合物，是地球上含量最豐富的多糖類物質(zhì)。

　　纖維素與纖維素酶

　　（1）棉花是自然界中纖維素含量最高的天然產(chǎn)物，木材、作物秸稈等也富含纖維素。

　　（2）纖維素酶是一種復合酶，一般認為它至少包括三種組分，即C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶，前兩種酶使纖維素分解成纖維二糖，第三種酶將纖維二糖分解成葡萄糖。纖維素最終被水解成葡萄糖，為微生物的生長提供營養(yǎng)。

　　纖維素分解菌的篩選

　　（1）篩選方法：剛果紅染色法。能夠通過顏色反應直接對微生物進行篩選。

　　（2）剛果紅染色法篩選纖維素分解菌的原理

　　剛果紅是一種染料，它可以與像纖維素這樣的多糖物質(zhì)形成紅色復合物，但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發(fā)生這種反應。當我們在含有纖維素的培養(yǎng)基中加入剛果紅時，剛果紅能與培養(yǎng)基中的纖維素形成紅色復合物。當纖維素被纖維素酶分解后，剛果紅－纖維素的復合物就無法形成，培養(yǎng)基中會出現(xiàn)以纖維素分解菌為中心的透明圈。這樣，我們就可以通過是否產(chǎn)生透明圈來篩選纖維素分解菌。

　　分離分解纖維素的微生物的實驗流程

　　土壤取樣→選擇培養(yǎng)（此步是否需要，應根據(jù)樣品中目的菌株數(shù)量的多少來確定）→梯度稀釋→將樣品涂布到鑒別纖維素分解菌的培養(yǎng)基上→挑選產(chǎn)生透明圈的菌落

　　（1）土壤采集選擇富含纖維素的環(huán)境。

　�。�2）剛果紅染色法分離纖維素分解菌的步驟倒平板操作、制備菌懸液、涂布平板

　�。�3）剛果紅染色法種類

　　一種是先培養(yǎng)微生物，再加入剛果紅進行顏色反應，另一種是在倒平板時就加入剛果紅。

　　課題延伸

　　對分解纖維素的微生物進行了初步的篩選后，只是分離純化的第一步，為確定得到的是纖維素分解菌，還需要進行發(fā)酵產(chǎn)纖維素酶的實驗，纖維素酶的發(fā)酵方法有液體發(fā)酵和固體發(fā)酵兩種。纖維素酶的測定方法，一般是對纖維素酶分解濾紙等纖維素后所產(chǎn)生的葡萄糖進行定量的測定。

　　疑難解答

　�。�1）為什么要在富含纖維素的環(huán)境中尋找纖維素分解菌？

　　由于生物與環(huán)境的相互依存關系，在富含纖維素的環(huán)境中，纖維素分解菌的含量相對提高，因此從這種土樣中獲得目的微生物的幾率要高于普通環(huán)境。

　�。�2）將濾紙埋在土壤中有什么作用？你認為濾紙應該埋進土壤多深？

　　將濾紙埋在土壤中能使纖維素分解菌相對聚集，實際上是人工設置纖維素分解菌生存的適宜環(huán)境。一般應將紙埋于深約10c左右腐殖土壤中。

　�。�3）兩種剛果紅染色法的比較

　　方法一是傳統(tǒng)的方法，缺點是操作繁瑣，加入剛果紅溶液會使菌落之間發(fā)生混雜；其優(yōu)點是這樣顯示出的顏色反應基本上是纖維素分解菌的'作用。方法二的優(yōu)點是操作簡便，不存在菌落混雜問題，缺點是由于纖維素和瓊脂、土豆汁中都含有淀粉類物質(zhì)，可以使能夠產(chǎn)生淀粉酶的微生物出現(xiàn)假陽性反應。但這種只產(chǎn)生淀粉酶的微生物產(chǎn)生的透明圈較為模糊，因為培養(yǎng)基中纖維素占主要地位，因此可以與纖維素酶產(chǎn)生的透明圈相區(qū)分。方法二的另一缺點是：有些微生物具有降解色素的能力，它們在長時間培養(yǎng)過程中會降解剛果紅形成明顯的透明圈，與纖維素分解菌不易區(qū)分。

　　（4）為什么選擇培養(yǎng)能夠“濃縮”所需的微生物？

　　在選擇培養(yǎng)的條件下，可以使那些能夠適應這種營養(yǎng)條件的微生物得到迅速繁殖，而那些不適應這種營養(yǎng)條件的微生物的繁殖被抑制，因此可以起到“濃縮”的作用。

生物課教案5

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學家對細胞膜結(jié)構的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性？功能與結(jié)構相適應，于是進入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W習基礎。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史的滲透，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。

　　二、說學情

　　本課所面對的學生為高一年級的學生，通過前面章節(jié)的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認識，在這一前提下學習本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結(jié)構決定功能的生物學觀點。

　　基于以上分析，結(jié)合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

　　三、教學目標

　　【知識目標】

　　1、闡述科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

　　2、簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

　　【能力目標】

　　1、培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。

　　2、增強動手操作能力，提升科學探究能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　1、認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。

　　2、樹立生物結(jié)構與功能相適應的生物學觀點。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

　　【難點】

　　在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構與功能相適應的觀點。

　　五、說教學方法

　　1、教法

　　通過講授、討論、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的'實驗變成一種探究式的實驗，引導學生體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學方法，理解科學內(nèi)容。

　　2、學法

　　在本課學習中，學生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎上，綜合了探究性學習、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構建。

　　接下來，我重點講解我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別？隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構有關，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

　　食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲�；仡櫯f知，引入新知，目的是學生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　�。ㄒ唬┛茖W家對細胞膜結(jié)構的探索歷程

　　對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題（要求）→學生做出假設（構建模型）→教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探究的一個驗證實驗，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

　　1、組成細胞膜成分的探索（多媒體課件展示實驗一和實驗二）

　　鼓勵學生觀察實驗現(xiàn)象，循序漸進、層層誘導。并順勢引導學生提出何種假設？又如何來證實你的假說？學生根據(jù)實驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)（磷脂）和蛋白質(zhì)。通過引導學生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假說，引出科學探究的一般方法。鍛煉學生觀察、分析、總結(jié)的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢？

　　2、磷脂分子的排布形式（多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三）

　　多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的能力和動手能力。

　　3、蛋白質(zhì)分子的排布（多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術）

　　通過角色扮演的方法，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，如果把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設？同時表述模型。學生根據(jù)掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的實驗結(jié)果，描述細胞膜結(jié)構中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學生認識到技術進步對科學發(fā)展的重要性。

　　4、細胞膜是靜止的嗎？（多媒體展示變形蟲視頻和實驗五）

　　視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術，啟發(fā)誘導，提出問題，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納相應結(jié)論，并設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學生對微觀知識的感性認識，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學觀點。強化結(jié)構與功能相適應的觀點，認同技術進步對科學發(fā)展的重要性。

　　（二）生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容（多媒體展示模型）

　　多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結(jié)合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關知識。

　　讓學生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學效果。

　　環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

　　引導學生思考：總結(jié)知識、形成概念圖。為鞏固學生所學內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學習的知識中，哪些體現(xiàn)了細胞膜的流動性這一結(jié)構特點？哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點？

　　通過學生總結(jié)知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網(wǎng)絡。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學習生物的興趣。

　　以上就是本節(jié)課的教學過程設計，下面闡述本節(jié)課的板書設計。

　　七、說板書設計

　　板書可以清晰直觀的展示本節(jié)課的教學重點，解決教學難點，加深學生對重要知識掌握和理解的程度。

生物課教案6

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是《生物與環(huán)境的關系》。下面我從五個方面展開說課：

　　一、教學分析

　　《生物與環(huán)境的關系》是人教版教材七年級生物上冊第二章了解生物圈第一節(jié)的內(nèi)容。它位于初中生物教材體系起始階段，站在生物圈的高度論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的關系。這個基本的生物學觀點為下一節(jié)學習“人與生物圈應該和諧發(fā)展”奠定了基礎。

　　本節(jié)課是初中生物的第二節(jié)，學生對生物學還不甚了解，所以這節(jié)課會直接影響到學生學習生物學的興趣，對學生形成正確的生物學觀點，從整體上認識生物與環(huán)境的關系，都有著極其重要的作用。

　　二、教學目標

　　基于以上分析，根據(jù)《課標》要求，我確立以下三維目標：

　　1.舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響，生物與生物之間的關系，生物對環(huán)境的適應和影響。

　　2.通過實驗探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，培養(yǎng)學生觀察、動手操作及設計實驗的能力和合作意識。

　　3.培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生愛護大自然、保護生態(tài)平衡的情感。

　　本課的教學重點是：舉例說明生物與環(huán)境的關系

　　我力求通過設計多個探究性活動，讓學生體會、感悟生物與環(huán)境的關系。

　　教學難點為：探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素

　　由于本活動是初中生物課的第一個探究性實驗，教師要告知學生探究的一般過程，幫助學生設計探究方案，引導學生嘗試控制實驗變量和設置對照試驗，指導學生分析實驗結(jié)果。

　　三、教學方法

　　為了實現(xiàn)目標，本節(jié)課教師的教以情境啟導為主，學生的學以活動探究為主。

　　四、教學過程

　　教學過程包括

　　課前準備

　　課內(nèi)教學

　　課內(nèi)教學分四個環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)“活動探究”是本節(jié)課的主體部分，共設計了4個探究活動，其中第二個活動是教學的重點和難點。下面我具體說課內(nèi)教學過程。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課

　　上課伊始，我熱情洋溢地對學生說：老師給同學們帶來了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段，你們想看嗎？

　　視頻導入落點在：使學生認識“生物的生長受一定因素的影響”，結(jié)合圖片讓學生進一步感知“生物的生長與環(huán)境有關”。不僅導入新課激發(fā)學生對本課的學習興趣，還為后面的活動探究創(chuàng)設了情境。

　�。ǘ┗顒犹骄�，感悟新知

　　活動一：生物生存依賴一定的環(huán)境

　　通過精問啟導，學生聯(lián)系生活實際去思考，自己去感悟“生物的生存要依賴一定的環(huán)境”，然后再去自己尋找有哪些因素。在此基礎上，學生理解生態(tài)因素的概念和分類就水到渠成了。

　　活動二：非生物因素影響生物生活

　　首先具體指導學生實驗探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”。指導過程如下：

　　如果不一致，我們應該怎么做？

　　啟發(fā)學生明確，應重新作出假設、設計方案等再次實驗探究。

　　教科書中的第一個探究實驗，無疑是好奇心極強的初中生愛上生物學的一個至關重要的理由，同時也是激發(fā)學生探索欲望的最佳契機。本活動力求突破教學的重點、難點。教師具體指導學生體驗探究的一般過程，同時嘗試控制實驗變量和設置對照實驗。學生親身經(jīng)歷了這個實驗，先操作，再體會感悟，通過自己動手動腦來獲得知識。

　　6.活動完成后，我組織學生討論：你打算將鼠婦如何處理？

　　引導學生認識應該把鼠婦放回大自然，用實際行動愛護動物。

　　對活動的總結(jié)還包括對本次實驗過程的歸納總結(jié)，教師有意識地點出進行生物科學探究的一般過程,使學生的感性認識上升至理性認識。

　　那么除了光、水分外，影響生物生活的非生物因素還有哪些呢？學生邊看資料邊感悟，再請一名學生歸納：

　　影響生物生活的非生物因素：光、溫度、空氣、水分、土壤等沒有生命的物體，稱為非生物因素。

　　活動三：生物因素影響生物的生活

　　在影響生物生活的因素中，是否還存在一些有生命的因素呢？

　　我引導學生帶著問題觀看圖片。

　　學生交流明確：生物間的共生關系、競爭關糸、合作關系、捕食關系會極大程度地影響生物的生活，生物因素指影響某種生物生活的其他生物。

　　活動四：生物對環(huán)境的.適應和影響

　　生物因素、非生物因素會影響生物的生活，每一種生物必須依賴一定的環(huán)境，那么生物只能被動地受生態(tài)因素的影響嗎？

　　讓學生觀察四組圖片，感悟生物的形態(tài)、結(jié)構和生理功能等必須適應環(huán)境，同時，生物的活動也影響著環(huán)境。

　　通過實例讓學生去感悟生物對環(huán)境的適應及影響。在活動中始終注意激發(fā)學生的學習興趣。

　　再展示一組人類對環(huán)境破壞的圖片。

　　讓學生去感受生物對環(huán)境的影響，特別是人類對環(huán)境的破壞，讓人類面臨的環(huán)境問題直面學生，讓學生在心靈深處產(chǎn)生震撼，強烈意識到環(huán)保的緊迫性和重要性，講環(huán)保意識深植學生心中。

　　教學環(huán)節(jié)（三）梳理總結(jié)，形成系統(tǒng)

　　先由學生自我盤點這節(jié)課的收獲，然后師生共同回顧，梳理板書：

　　讓學生在掌握“環(huán)境影響生物”、“生物適應并影響環(huán)境”的基礎上，總結(jié)歸納得到“生物與環(huán)境是相互影響、相互作用的關系”這一基本觀點，實現(xiàn)知識樹的建構。

　　教學環(huán)節(jié)（四）練習鞏固，拓展遷移

　　1.據(jù)圖找出與水稻生長有關的生態(tài)因素。

　　2.材料分析：

　　進一步激發(fā)學生學習生物學的熱情，并將以前因好奇心產(chǎn)生的學習興趣轉(zhuǎn)化為一種理性的學習責任，鞭策學生去探索生物世界的奧秘。

　　3.課外探究：

　　復習鞏固實驗探究的一般過程，逐漸形成理性認識。

　　五、優(yōu)化思考

　　1.本課活動設計避免了過于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學觀點的形成。遵循實踐—體驗—感悟—建立概念原理—形成生物學觀點的認知規(guī)律。

　　2.本課探究性實驗的過程始終注意對學生進行生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對探究技能和方法的訓練。

　　我的說課到此結(jié)束，請多多指教，謝謝！

生物課教案7

　　教材分析：

　　本節(jié)課是實驗課程的第一課，本節(jié)教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進的科學知識以及許多精美的圖片，并就先進的生物科學技術提出了很多問題，設置懸念，有效地激發(fā)了學生學習生物學的積極性。

　　教學目標：

　　本節(jié)的教學目標側(cè)重放在情感、態(tài)度、價值觀上（80%），體現(xiàn)思維和表達的能力目標占15%，知識目標占5%。

　　課時準備：

　　1．了解初一新生的基本情況。

　　2．收集關于生物方面尖端先進的科學技術方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術，人工智能，基因芯片以及目前受社會關注的與生物學有關的問題方面的圖片、光盤。

　　3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等關系。

　　讓學生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。

　　二、分組：選定小組長（組織教學：制定課堂紀律規(guī)則及評價條例）進行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。

　　1．學校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解

　　決，哪種方法最好？分析原因。

　　2．學�；锸撤恐車鷺涓膳c其它區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？

　　3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

　　4．今年暑期發(fā)生的洪澇災害說明了什么問題？

　　5．關注自我：有的同學長得健康結(jié)實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎上長得列健壯嗎？更聰明嗎？

　　6．你是從什么途徑了解克隆和轉(zhuǎn)基因的？你了解哪些。

　　三、全班分小組交流、討論

　　四、教師作補充，修正和總結(jié)，并對同學們的表現(xiàn)作出積極性的評價。

　　因為是第一節(jié)課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達和交流，所以無論對和錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的.積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。

　　五、師生共同朗誦課文《致同學們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？

　　六、教師啟發(fā)，通過平�？磮蟆⒖措娨�、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關于生物學的其它方面知識嗎？（最后教師補充）

　　七、結(jié)束語：

　　同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現(xiàn)代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！

　　第一單元生物和生物圈

　　教學目標：

　　1.初步認識生物

　　2.區(qū)別生物和非生物

　　3.了解生物特征

　　4.通過學習使學生珍愛生命

　　教學重點：

　　1.生物和非生物區(qū)別

　　2.生物的特征

　　教學難點：生物的特征

　　課時安排：1課時

　　第一節(jié)認識生物

　　課前準備：

　　教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資

　　料。

　　教學過程

　　一、講授新課

　　1．什么是生物

　　師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎？

　　生：花、草、樹、山石、河流等等。

　　師：同學們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。

　　生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

　　師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

　　師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？

　　生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

　　2．生物的特征

　　師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

　　生：討論后回答。

　　學生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物�！�

　　學生2回答：“有感情的物體。”

　　學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西�！�

　　師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

　　生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

　　師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？

　　生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

　　師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同

　　特征，請舉例加以說明。

　　生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱。（圖I-3）

　　師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

　　生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

　　師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4

　　生：學生討論后回答。

　　回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

　　師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I-5。

　　生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物�！�

　　師：引導學生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7

　　生：學生討論后回答。

　　學生１回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來�！�

　　學生2回答說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走�！�

　　學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

　　師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。

　　師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學生討論。生：學生討論后回答。

　　學生１回答說：“生物體可以從小長大�！�

　　學生2回答說：“生物還可以繁殖�！�

　　師：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答。

　　從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環(huán)境這一本領。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？生：學生思考后回答。

　　學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”

　　二、鞏固練習

　　師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

　　生：學生討論后回答。

　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

　　師：教師小結(jié)：學完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧？

　　生：學完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規(guī)律性，可以適應環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

　　師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

　　生：不是，它們都有生命。

　　師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

　　生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

　　教學反思

　　第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物

　　教材分析：

　　《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

　　《課程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。

　　初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學的調(diào)查方法的一次指導和訓練。

　　教學目標：

　　1．學生能說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。

　　2．學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　3．學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。

　　教學重點：

　　1．說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。

　　2．初步培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　教學難點：

　　1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。

　　課時準備：

　　學生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）

生物課教案8

　　一、教材分析：

　　生物教學中，保護生物多樣性是重點內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學生在認識了生物多樣性的基礎上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學生從內(nèi)心產(chǎn)生保護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。

　　本節(jié)內(nèi)容分兩大部分：生物多樣性面臨的威脅及其原因和保護生物多樣性的主要措施。由于保護生物的多樣性是一項艱巨的任務，涉及方方面面的問題，從學生的認知水平和接受能力看，不應詳細介紹，故本節(jié)重點放在讓學生了解生物多樣性面臨的威脅及原因，從而自覺地參與保護生物多樣性的宣傳和行動中，更注重情感的教育。本節(jié)的內(nèi)容，通過制成網(wǎng)絡課件，采用目標式教學模式，使學生有的放矢地學。本節(jié)的學習，以學生自學為主，通過直觀呈現(xiàn)、聯(lián)系實際、應用于實際等方法來完成目標。

　　二、教學目標分析：

　　知識目標：

　　1、舉例說明生物的多樣性面臨的威脅及其原因。

　　2、關注我國特有的珍稀動植物，說出保護生物多樣性的措施。

　　能力目標：

　　1、參與一種珍稀動物或植物保護的辯論和協(xié)商活動，提高保護生物多樣性的公民意識。

　　2、培養(yǎng)學生收集、整理和分析資料的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：認識保護生物多樣性的重要意義，培養(yǎng)學生保護生物多樣性的使命感，積極參與保護生物多樣性的活動。

　　學習重點、難點：

　　1、了解生物的多樣性面臨的威脅及其原因。

　　2、樹立參與保護生物多樣性的意識并能夠落實到行動中。

　　3、提高收集、整理和分析資料的能力及合作能力。

　　三、教學過程分析：

　　上課前，我首先布置各小組學習任務：收集珍稀動植物的照片及相關資料、收集生物多樣性遭到破壞的文字圖片資料、收集有關生物資源保護的法規(guī)、調(diào)查當?shù)刂匾纳镔Y源并提出保護和開發(fā)利用的建議等等。學生很容易通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等途徑獲得資料，同時，在這節(jié)課中，我也利用了自己曾收集的祖國眾多自然保護區(qū)優(yōu)美圖片的優(yōu)勢，為喚起學生的學習興趣營造了良好的教學氛圍。上課時就通過取得的這些資料去實現(xiàn)本節(jié)教學目標。通過大屏幕循環(huán)交替播放美麗的自然保護區(qū)圖片和生態(tài)環(huán)境被破壞、動物被獵殺的圖片，使學生通過視覺對比產(chǎn)生強烈的心靈震撼，油然而生保護生物多樣性的意識，很好地達成了本節(jié)課的情感態(tài)度目標。

　　在授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，采用任務驅(qū)動的方法讓學生去瀏覽網(wǎng)站，進行異步化和個別化的.學習；充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協(xié)作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性。

　　四、再教設計

　　1、做好課前“四準備”

　�、傩睦頊蕚洌鹤龊眯睦碚{(diào)節(jié)，使情緒飽滿，保持心境的輕松和平靜。

　�、谏頊蕚洌罕３执竽X清醒和興奮狀態(tài)，精力充沛。

　�、壑R準備：熟悉與新課有關的知識，為學習新知識打下良好基礎。

　�、芪镔|(zhì)準備：將課堂上所需要的物品準備齊全。

　　2、課中“四重視”

　�、俨扇∫恍┍匾胧瑢W生進行恰當?shù)募�，在課堂上給學生以持續(xù)的學習動力，學生也要不度的激勵自己，爭取做最好的自己。

　�、趯λ鶎W知識多問幾個為什么，爭取當節(jié)課理解所學內(nèi)容。

　�、圩龊谜n堂筆記，對重點內(nèi)容、一般規(guī)律尤其是特殊情形要做好記錄，寫的過程也是對知識再整理的過程。

　　④將本節(jié)課的內(nèi)容用表格或知識樹樁的形式總結(jié)出來，便于整體把握本節(jié)課的知識點。

　　3、課后“四落實”——

　�、僬�。②作業(yè)。③點評。④總結(jié)。

　　總之，在生物教學過程中，教師要不斷對自己的教學方式、方法進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體性，培育學生的創(chuàng)新能力和學習能力，自主構建知識體系，掌握核心概念。

　　說課反思

　　上課前，我首先布置各小組學習任務：收集珍稀動植物的照片及相關資料、收集生物多樣性遭到破壞的文字圖片資料、收集有關生物資源保護的法規(guī)、調(diào)查當?shù)刂匾纳镔Y源并提出保護和開發(fā)利用的建議等等。對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。

　　但是，在學生出現(xiàn)這些問題時，沒有引導學生及時進行反思跟進，少了一次思維碰撞的經(jīng)歷，不能不說是本課教學中的一處遺憾。在如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學活動重要的教學目標�？茖W是要講證據(jù)的，科學是可以重復檢驗的，科學的本質(zhì)之一就是實證，這就是"實證意識"。

　　"科學探究來不得半點馬虎"是嚴謹，實在的探究過程。

　　幫助學生形成科學合理的探究方案是整個探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。強調(diào)了"動手之前先動腦"。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用"控制變量"的方法收集有效證據(jù)。不過在實際操作中，各小組并沒有按實驗方案制訂中所想到的，嚴謹?shù)剡M行實驗操作，而教師又缺乏及時和必要的指導，影響了部分小組實驗操作的準確性，這是需要引起重視和加以改進的。

　　這些數(shù)據(jù)說明什么"——讓證據(jù)說話的科學態(tài)度和方法。

　　什么是證據(jù)，科學事實、科學數(shù)據(jù)就是證據(jù)�？茖W探究要重證據(jù)，應通過定量觀察、測量、記錄搜集科學事實和可靠證據(jù)。本課中學生要非常嚴謹?shù)刈龊脭?shù)據(jù)的記錄和整理，讓學生在科學探究的過程中形成"學會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話"的科學態(tài)度。一是學生在研究過程中要認真記錄下自己小組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。二是在向大家匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。三是教師匯總各組數(shù)據(jù)加以分析，從而得出實驗結(jié)果。

　　問題出在哪里"——在匯報交流中引導反思、質(zhì)疑的精神。

　　學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但實際中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導致研究出現(xiàn)誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。

生物課教案9

　　教學準備

　　教學目標

　　1、描述細胞衰老的特征。

　　2、簡述細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。

　　3、探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的健康狀況。

　　4、進行與社會老齡化相關的問題的資料收集和分析。

　　教學重難點

　　1、教學重點

　�。�1）個體衰老與細胞衰老的關系，細胞衰老的特征。

　�。�2）細胞凋亡的含義。

　　2、教學難點

　　細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區(qū)別。

　　教學過程

　　一、老年人的特征

　　以老年人的`衰老特征提問，引出個體衰老與細胞衰老的關系

　　二、個體衰老與細胞衰老的關系

　　1、單細胞生物，細胞衰老或死亡就是個體衰老或死亡。

　　2、多細胞生物，個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程。

　　三、細胞衰老的特征

　　細胞衰老的特征：一大（細胞核）

　　一�。ḿ毎w積）

　　一多（色素含量）

　　四低（代謝速率、酶活性、呼吸速率、運輸速率）

　　四、細胞凋亡

　　1、細胞凋亡的概念

　　基因所決定的細胞自動結(jié)束生命的過程

　　2、細胞凋亡舉例

　　蝌蚪尾的消失、胎兒手的發(fā)育

　　3、細胞凋亡的特征

　　有益、主動

　　4、細胞凋亡的意義

　　完成生物體正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

　　五、細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別

　　1、細胞壞死的概念

　　種種不利因素下，細胞正常代謝活動受損或中斷引起的細胞損傷和死亡。

　　2、細胞壞死舉例

　　割傷、燙傷的細胞

　　3、細胞壞死的特征

　　有害、被動

　　4、細胞凋亡和壞死的區(qū)別

　　凋亡強調(diào)主動、有益，壞死強調(diào)被動、有害。

　　六、課堂練習

　　書后練習

生物課教案10

　　教學目標

　　1.了解我國主要的海洋魚類，了解海洋魚類保護的措施和意義，了解我國海洋魚類的養(yǎng)殖和增殖。

　　2.通過對我國海洋資源的了解，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，通過對海洋魚類保護措施及意義的了解，繼續(xù)培養(yǎng)學生的生態(tài)學觀點。

　　重點、難點分析

　　學生只有了解了魚類資源的保護措施和意義，了解了海洋魚類的養(yǎng)殖和增殖，才能知道怎樣做可以更好地保護海洋魚類資源，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神和生態(tài)學觀點，所以這兩部分知識應作為重點。

　　海洋魚類的養(yǎng)殖和增殖是兩個不同的概念，常易混淆，或把兩個概念等同起來，所以養(yǎng)殖和增殖的概念應確定為本節(jié)的難點。

　　教學過程的設計

　　一、本課題參考課時為三課時

　　二、教學過程

　�。ㄒ唬┮裕�

　　先復習討論上節(jié)課留的'兩道思考題。學生回答后，簡要小結(jié)，并強調(diào)淡水魚的種類在我國是較多的，而海洋中魚的種類也是較多的。下面我們學習有關海洋魚類的知識，這樣就可以引本節(jié)課題。

　　（二）新課：

　　1．我國主要的海洋魚類

　　先給學生介紹一下我國海洋魚類生活、繁殖的優(yōu)越地理環(huán)境，然后通過錄像（也可以是投影片或掛圖）給學生展示我國豐富多采的海洋資源，使學生了解我國的海洋魚類已知的有1000多種，約占世界總數(shù)的1/6，其中經(jīng)濟價值較高的有200種以上，并重點介紹幾種常見種類，如：帶魚、鱈魚、馬面、鰳魚、鮐魚等。通過這部分知識的學習可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

　　雖然我國有豐富的海洋魚類資源，但現(xiàn)在和以前相比較，魚類資源受到了很大的破壞，可以請同學舉出一些具體的實例來說明。若舉不出來，教師可給學生舉出例子說明。現(xiàn)在我國魚類資源遭到這么大的破壞，我們必須要加強海洋魚類資源的保護，從而引出下一個學習內(nèi)容。

　　2．海洋魚類資源的保護

　　先組織學生討論：我們應該采取哪些具體措施加強對海洋魚類資源的保護？學生經(jīng)過討論會回答出各種具體的措施，學生可能會答出：制定法律條文，禁止在禁漁區(qū)和禁漁期內(nèi)捕魚，控制魚網(wǎng)網(wǎng)眼的大小等。學生討論后，教師進行小結(jié)：我國已在1986年實施了《中華人民共和國漁業(yè)法》，其中規(guī)定了“不得在禁漁區(qū)和禁漁期內(nèi)進行捕撈，不得使用禁用漁具、捕撈方法和小于規(guī)定最小網(wǎng)目尺寸的網(wǎng)具進行捕撈�！边@些措施可比較有效地保護產(chǎn)卵期間的親魚和肥育期間的幼苗，還規(guī)定了“國家對漁業(yè)生產(chǎn)實行以養(yǎng)殖為主”，將漁業(yè)發(fā)展的重心從捕

　　撈業(yè)轉(zhuǎn)移到養(yǎng)殖業(yè)上。所以搞好漁業(yè)生產(chǎn)的養(yǎng)殖和增殖，可以更有效地保護好漁類資源。

　　3．海洋魚類的養(yǎng)殖和增殖

　　此部分內(nèi)容最好通過放海洋魚類養(yǎng)殖和增殖的有關錄像使學生了解人工養(yǎng)殖和增殖的具體方法，從而了解養(yǎng)殖和增殖的概念。

　　首先讓學生了解利用湖水漲落地區(qū)的內(nèi)灣、灘涂、人海河流兩旁的鹽堿地，來挖溝、筑堤、蓄水、把魚苗引人圈養(yǎng)的水體中，這是進行人工養(yǎng)殖。

　　然后讓學生了解，通過建立人工魚礁來誘集真鯛、鯔魚、金槍魚等多種魚類的方法和通過人工方法使少數(shù)親魚產(chǎn)生出大量優(yōu)良品種的幼魚，大量投入海中，讓其利用天然餌料自行成長即人工放流的方法都可以使魚類得到增殖。所以進行人工放流與建造人工魚礁都是積極增殖漁業(yè)資源的重要措施。

　　板書設計

　　一、我國主要的海洋魚類：

　　帶魚、馬面純、鰳魚等

　　二、海洋魚類資源的保護：

　　養(yǎng)殖為主

　　三、海洋魚類的養(yǎng)殖和增殖：

　�。�1）養(yǎng)殖：人工養(yǎng)殖

　　人工魚礁

　　（2）增殖人工放流

生物課教案11

　　教學目標及重點、難點知識目標：

　　1、概述人的性染色體和常染色體；

　　2、解釋人的性別決定。

　　能力目標：

　　1、通過對圖片信息的觀察分析，增強學生信息處理能力；

　　2、通過游戲提高學生的探究能力。

　　情感目標：

　　1、培養(yǎng)學生的團隊合作精神和科學素養(yǎng)；

　　2、通過開展游戲，提高學生實事求是的科學態(tài)度

　　重點：

　　1、概述人的性染色和正常染色體；

　　2、解釋人的性別決定

　　難點：理解人的性別決定

　　教學準備教材分析：本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)內(nèi)容有一定關聯(lián)，在已有知識的基礎上要讓學生了解染色體和性染色體。同時要充分利用好游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中領悟出生男生女的奧妙。

　　1、教師準備圍棋棋子、信封（12-14組，每組信封兩只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚）

　　2、教師準備有關圖片、視頻資料

　　3、學生課前預習有關內(nèi)容

　　板書設計人的性別決定

　　一、染色體

　　1、常染色體（1-22對）

　　2、性染色體

　　二、人的性別決定

　　教學后記

　　1、在游戲過后的討論和小結(jié)中，要注意講清游戲與生男生女之間的聯(lián)系，如黑白子的意義，數(shù)量分別代表什么。

　　2、生男生女圖解及統(tǒng)計數(shù)據(jù)時要注意強調(diào)男性的精子與女性卵細胞結(jié)合機率等。

　　南京市玄武區(qū)中小學教師備課活頁編號

　　教學過程內(nèi)容教師活動學生活動導入

　　染色體

　　性別決定問：大家都知識小品《超生游擊隊》嗎？述：現(xiàn)在我們就來欣賞其中的一個片段述：在小品中，黃宏埋怨宋丹丹不爭氣，連生了三個女兒，宋丹丹卻說：“生男生女老爺們兒是關鍵” 述：生男生女的奧妙究竟何在？今天我們就一起來探尋一下述：要了解人的性別決定就首先要了解染色體問：我們已經(jīng)學過，在人的體細胞中有多少對染色體？（展示圖片）述：大家可以看到，這兩幅圖分別表示男性和女性體內(nèi)的性染色體。請大家閱讀課本36頁的文字，思考一下這23對染色體可以分為哪兩類？劃分的依據(jù)是什么？

　�。�1-22對常染色體，與性別決定無關，第23對性染色體，與性別決定有關）述：我們再來仔細觀察一下男性和女性的染色體（展示圖片）問：大家可以看到，女性的這一對性染色體在大小和形態(tài)結(jié)構上一樣嗎？問：我們將婦性的這一對染色體稱為什么？

　　問：再來看男性的這一對性染色體，這條比較大的性染色體和女性的兩條X染色體一樣嗎？問：所以我們稱它為什么？述：而這條較小的染色體我們將其稱為染色體問：因此，男性的性染色體我們應當如何表示？

　�。ㄋ伎季毩暎┦觯赫f到這兒，有同學要問了，老師你說了半天染色體，到底人類的性別是如何決定的呢？不急，我們先來做個游戲。游戲：生男生女的奧秘

　　要求：1、以四人為一小組進行游戲，每人每次從信封中隨機抽取一枚棋子，每人連續(xù)進行10次（抽棋子時不可用眼睛）四人小組進行游戲并進行討論和統(tǒng)計

　　2、指定一名記錄名，抽到兩枚白子記錄“女”，一白一黑記“男”

　　3、統(tǒng)計次數(shù)討論這一游戲和生男生女的奧秘有何關系？

　　1、游戲原理與生男生女的原理一樣

　　2、白子代表X染色體，黑子代表染色體

　　3、男性的精子和女性的卵細胞中都只有一條性染色體

　　4、男性精子可分別含有X、性染色體

　　5、女性卵細胞只含有X性染色體

　　6、遺傳圖解

　　問：當男性帶有X染色體的精子與女性的`卵細胞相遇時，受精卵中的性染色體應當是怎樣的？述：這就好像大家抽到了兩枚白子，這個受精卵將來發(fā)育成為男孩還是女孩？述：當男性帶有染色體的精子與卵細胞相遇，此時受精卵中的性染色體是怎樣的？問：這就相當于抽到了一白一黑兩枚棋子，這樣的受精卵將來發(fā)育成？述：由此可見，生男還是生女是由男性的精子決定的。活動：在全班范圍統(tǒng)計記錄為女和記錄為男的次數(shù)，并與其他班的統(tǒng)計數(shù)學相加，換算比例統(tǒng)計數(shù)學述：生男生女是隨機的，比例應約為1：1（思考練習）練習述：我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)完全了解了生男生女的奧秘所在了，我們再來做一個角色扮演討論交流述：在自然界中，魚類、兩棲類和所有的哺乳類與人類的性別決定方式相同。在課課練上還為大家介紹了其他的性別決定方式，請大家課后閱讀。

　　觀看小品回答23對

　　閱讀思考回答答：一樣

　　答：XX 答：一樣答X染色體

　　答：X

　　練習表達交流答XX 答：女孩答：X 答：男孩

生物課教案12

　　第一章認識生物

　　第一節(jié)生物的特征

　　一、教學目標

　　1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　　2.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　3.初步學會科學探究的一種基本方法----觀察。

　　4.培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　5.感悟一切生命體的基本特征，樂于觀察身邊的各種生物，從而在觀察的過程中理解實事求是的科學意義。

　　6.培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　二、教材分析

　　1.教材內(nèi)容的分析

　　本節(jié)教材的主要內(nèi)容有兩點：(1)區(qū)別生物和非生物(2)生物的共同特征有哪些?本節(jié)教材內(nèi)容的教學，不是從現(xiàn)代生物學發(fā)展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學生在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。在教學中不能直接講述，而是通過觀察、討論等活動，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識，以達到培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力、增強熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　2教學重點：

　�、賹W生能夠舉例說明生物具有的共同特征。②增強熱愛大自然、保護大自然的情感的目標。

　　3.教學難點：

　　培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力。

　　4.課時安排：

　　一課時

　　三、教學準備：

　�、僦谱鞯亩嗝襟w課件;四、教學策略

　　1.教學策略和方法的建議

　　本節(jié)課的導入可這樣設計：可讓學生觀察有山、水、蟲、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學生描繪看到的大自然，并回答出畫面中哪些是生物，哪些是非生物。

　　關于生物具有的共同特征這一問題，可與學生一起對照教科書上的描述，進行比較歸納。但是，這些例子具有一定的局限性，教師在與學生討論時，應讓學生多舉生活中的例子加以補充，如生物對外界的不同刺激作出不同的反應，動物的不同繁殖方式等，以促進學生的發(fā)散思維。

　　本節(jié)教學，以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法。

　　2.設計思路

　　首先讓學生回憶在小學自然課里已學過的一些關于生物的知識，舉例說明什么是生物，區(qū)分出哪些是生物，哪些是非生物。

　　關于生物的特征這一問題，引導學生認真觀察教材中的10幅插圖，讓學生充分討論、交流來提高學生的觀察能力、分析能力、合作能力。

　　最后引導學生總結(jié)出觀察的方法和基本要求，這有利于提高學生的分析、歸納能力。

　　在教學過程中，自然滲透熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　四、教學過程

　　1.導入：教師提出問題：同學們，你們在小學的自然課里已經(jīng)學過一些關于生物的知識，你能說出一些生物嗎?(要求：每位同學說出一種自己熟悉的生物，不要重復)從而導入新課。

　　第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物

　　教學目標

　　1.知識方面

　　了解校園或周邊的主要生物的分布特點，知道生物對環(huán)境具有一定的適應性，并能影響環(huán)境。

　　2.能力方面

　　初步學會調(diào)查的基本方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。

　　3.思想情感方面

　　通過調(diào)查活動激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生熱愛校園、熱愛周邊、熱愛大自然的情感。

　　教學重點和難點：

　　初步學會調(diào)查的基本方法，了解校園或周邊的主要生物是本章的重點。

　　組織好學生進行有目的、有計劃的調(diào)查活動是本章的難點。

　　教學手段：PPT文件、調(diào)查范例等。

　　課時安排：1

　　教學過程設計：

　　1.教學過程的設計思路：

　　(1)從周邊或校園的生物引入調(diào)查;

　　(2)舉例說明調(diào)查的基本方法;

　　(3)分組，教師指導制定調(diào)查計劃;

　　(4)實施計劃，教師組織指導;

　　(5)匯報、總結(jié)、交流、評議。

　　2.教學過程

　　(l)聯(lián)系實際，引入課題。

　　本章的教學課題可以從周邊和校園的生物引入。在此可以設計一些問題引起學生的共鳴：①你知道我們北京市的市樹和市花嗎?②我們的校園中有多少種生物?這些生物開花結(jié)果嗎?它們的花期是幾月?

　　(2)關于調(diào)查的基本方法和意義：

　�、倮娩浵窕蛲队跋�?qū)W生介紹一些有關科學家進行科學調(diào)查的資料，利用投影向?qū)W生演示調(diào)查活動的范例，從而讓學生了解什么是調(diào)查，調(diào)查的目的、方法和步驟。

　�、谥v解學生記錄的方法，強調(diào)在活動的過程中如實做好記錄的重要性。

　　如向?qū)W生講清在調(diào)查前要制定好調(diào)查記錄表，隨時記錄下觀察的內(nèi)容。如生物的種類、數(shù)量、生活環(huán)境、用途等。在活動中要盡量多地收集所需要的'數(shù)據(jù)和資料，以便調(diào)查結(jié)束后對調(diào)查結(jié)果進行準確的分析并把調(diào)查內(nèi)容撰寫成調(diào)查報告。

　�、巯�?qū)W生強調(diào)調(diào)查的意義，切忌將調(diào)查作為游玩。

　　教育學生在活動過程中要有意識地培養(yǎng)自己一絲不茍的科學態(tài)度，把活動作為對自己的挑戰(zhàn)去發(fā)揮自己潛能的機會，從而發(fā)揮自己的主動精神。

　　(3)分組，制定調(diào)查計劃，為實踐活動打下基礎。

　�、俳ㄗh將班內(nèi)同學按自愿結(jié)合的方式分成若干小組(5～6人一組)。由組長專門負責，制定調(diào)查計劃。

　　②可以到學校附近的公園、小花園、生活小區(qū)或街道等地去調(diào)查。也可以在校園內(nèi)進行調(diào)查。選擇一條動、植物種類多且有不同生活環(huán)境的路線。

　�、壅{(diào)查的內(nèi)容力求多樣化。

　　班內(nèi)的不同小組可以調(diào)查不同的內(nèi)容，各有側(cè)重點。如可以調(diào)查園藝花卉生物、蔬菜糧食作物，也可以調(diào)在城市的行道樹種類等。

　　(4)實施計劃。在課余時間在教師的指導下完成。

　�、僬J識調(diào)查地段的生物的種類、數(shù)量、生活環(huán)境、用途等。

　�、诖_定的調(diào)查路線邊走邊觀察并及時記錄下來：身邊有哪些生物?它們生活在什么環(huán)境中?與生物生活在一起的有哪些動物?樹上有鳥巢嗎?有病蟲害嗎?花叢中有蜜蜂、蝴蝶飛舞嗎?

　　要注意觀察生物的分層現(xiàn)象，不僅觀察高大的喬木、灌木，還要注意觀察草本生物和藤本生物。不僅觀察高大的生物類群，還要觀察一些微小的生物類群，如陰濕樹干上的菌類、生活在水中的藻類等。

　�、劢逃龑W生要注意人身安全，要愛護公共場所的花草樹木，不要任意攀折花木，尤其要愛護身邊的珍稀生物。

　　④調(diào)查限定在幾天之內(nèi)完成。如對生物特別有興趣的同學可以設立小專題，作進一步的調(diào)查。

　　(5)分析調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。把調(diào)查記錄歸納管理，通過查閱資料、訪問等形式對調(diào)查的內(nèi)容進一步的充實和完善。

　　(6)總結(jié)、交流、匯報。調(diào)查結(jié)束后可以與本班的板報小組合作，布置展覽，將各小組的調(diào)查報告、收集來的圖片資料等篩選展出，作班內(nèi)交流。

生物課教案13

　　教學準備

　　教學目標

　　1、掌握細胞的分化的概念、特點和意義。

　　2、理解細胞的全能性。

　　3、掌握細胞全能性實例。

　　教學重難點

　　（1）細胞分化的概念和意義。

　　（2）細胞全能性的概念。

　　教學過程

　　導入新課

　　思考：

　　1、一般多細胞生物體發(fā)育起點是什么？

　　2、受精卵進行分裂的方式是什么？

　　3、有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數(shù)目是否相同？

　　近年來，關于細胞的分化、癌變和衰老的研究，已經(jīng)成為細胞生物學的重要課題。這是因為：細胞分化和生物發(fā)育有關；細胞癌變與當今世界嚴重威脅人類生存的癌癥有關；細胞衰老與人類及動植物的壽命有關

　　大家都是從一個受精卵生長發(fā)育而來，為何一個細胞能發(fā)育為這么多種不同的細胞呢？學生活動：學生思考討論“問題探討”的“討論”，教師提示。

　　提示

　　1、健康人會不斷產(chǎn)生新的血細胞，補充到血液中去。

　　2、骨髓中造血干細胞能夠通過增殖和分化，不斷產(chǎn)生不同種類的血細胞。

　　一、細胞分化：

　　學生活動：學生閱讀課P117，總結(jié)出分化的概念。

　　1、細胞分化：在個體發(fā)育中，有一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。詳見課件圖片展示未成年人全身細胞總數(shù)約1014個，細胞種類有200多種，這么多種類細胞均來自一個受精卵。

　　2、細胞分化的特點：

　　1、細胞分化的持久性：發(fā)生于整個生命進程中。

　　2、細胞分化的差異性：高等生物比低等生物分化顯著；動物比植物分化顯著。

　　3、細胞分化具有相對的穩(wěn)定性：一般情況下細胞分化是不可逆轉(zhuǎn)的過程。

　　問：多細胞生物體在胚胎早期隨著細胞的有絲分裂，細胞數(shù)目迅速增加。這些細胞的遺傳物質(zhì)相同嗎？（復習有絲分裂特點）從理論上講具有同樣的遺傳性的體細胞就應該表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構和功能特點。事實果真如此嗎？為什么？

　　學生活動：P118第三段得到答案。

　　3、結(jié)果：增加細胞的類型，產(chǎn)生出不同形態(tài)、結(jié)構、功能的細胞，不同類型的細胞構成不同的組織和器官。

　　4、分化的實質(zhì)：基因選擇性表達的結(jié)果。同一生物個體不同部位細胞、DNA、基因、tRNA相同，但mRNA、蛋白質(zhì)的種類不同。

　　5、分化的意義：是個體發(fā)育的基礎；使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。

　　學生活動：通過總結(jié)比較細胞分化與細胞分裂的`異同，完成課件中的表格

　　思考：既然細胞分化具有穩(wěn)定性、持久性、不可逆性，那么已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞，還能像早期胚胎細胞那樣，再分化成其它細胞嗎？

　　1958年，美國科學家斯圖爾德用胡蘿卜韌皮部細胞成功地培育出了一棵完整的植株。實驗證明：高度分化的植物細胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛能，即植物細胞具有全能性。

　　二、細胞的全能性

　　1、概念：是指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

　　2、植物組織培養(yǎng)的過程：詳見課件

　　3、動物細胞的全能性：

　　動物細胞的全能性隨著細胞分化程度的提高而逐漸受到限制，細胞分化潛能變窄，這是指整體細胞而言�？墒羌毎藙t不同，它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因，并且并沒有因細胞分化而失去基因，因此，高度分化的細胞核仍然具有全能性。這可以從細胞核移植實驗以及其他的實驗證據(jù)中得到證實。詳見課件

　　課堂練習

　　1、下列關于細胞分化的說法錯誤的是（）

　　A、細胞分化與生物發(fā)育密切相關。

　　B、細胞分化是細胞形態(tài)、結(jié)構和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

　　C、細胞分化僅發(fā)生在胚胎期D、細胞分化是生物界的一種普遍現(xiàn)象。

　　2、下列有關細胞分化的敘述，正確的是（）

　　A。同一生物個體不同的細胞中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的

　　種類和數(shù)量互不相同

　　B。紅細胞的形成與基因表達有關而與細胞分化無關

　　C。胡蘿卜葉肉細胞脫分化形成愈傷組織后不具全能性

　　D。分化是基因在特定的時間和空間條件下選擇性表達的結(jié)果

　　3、下列發(fā)生了細胞分化且能體現(xiàn)體細胞全能性的生物學過程是（）

　　A、玉米種子萌發(fā)長成新植株B、小鼠骨髓造干細胞形成各種血細胞

　　C、小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)發(fā)育志單倍體植株

　　D、胡蘿卜根韌皮部細胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

　　4、花藥離體培養(yǎng)是指把分裂旺盛的花藥細胞用人工的方法培育成植株。這成果利用了細胞的（）

　　A、應激性B、全能性C、變異性D、適應性

生物課教案14

　　[教學目標]：

　　知識目標:

　　(1).描述生物的變異現(xiàn)象。

　　(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。

　　(3).說明變異的意義。

　　(4).舉例說出轉(zhuǎn)基因技術及其應用。

　　能力目標

　　運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現(xiàn)象情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1.通過學�！弊儺愒谏a(chǎn)實踐上的應”和轉(zhuǎn)基因技術的知識的內(nèi)容,對學生進行生命科學價值觀的教育,關注生物技術的發(fā)展對未來人類的影響。

　　2.通過對具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產(chǎn)生的原因，使學生對遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

　　3.了解變異在人類生產(chǎn)活動中的實踐意義。

　　[教學重點和難點]：

　　重點:變異的類型及其意義,轉(zhuǎn)基因技術及其應用。

　　難點:遺傳的變異。

　　[教學過程]：

　　一、引言：

　　在上一節(jié)的學習中，我們曾經(jīng)討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

　　有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同?若不是，叫做什么?

　　與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。

　　二、課題：第二節(jié)生物的變異

　　(一)變異的現(xiàn)象與概念

　　在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

　　提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學們討論，什么叫做變異?請做一個小結(jié)。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

　　提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異?

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的`主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異?這種說法是否有根據(jù)?

　　(二)變異的原因

　　1.外界環(huán)境的影響：

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類?

　　提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何?

　　小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們再來看看另一種情況。

　　2.遺傳物質(zhì)的變化：

　　提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?

　　我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定;

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請同學們再分析兩個例子：

　　(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

　　(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎。

生物課教案15

　　教學目標

　　1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。

　　2.知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。

　　3.培養(yǎng)學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。

　　4.向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。

　　教學過程

　　一、課前游戲：猜謎語

　　1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓草→羊

　　2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼

　　3.講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。

　　板書：草→羊→狼

　　二、故事導入

　　1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

　　播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

　　2、在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

　　講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

　　提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

　　那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？

　�。ㄍ晟瓢鍟簶渲� 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

　　3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（鷸蚌相爭漁翁得利、羊入虎口、大魚吃小魚小魚吃蝦米~~~~）

　　三、在游戲中認識食物鏈

　　1.談話：看得出，同學們的生活經(jīng)驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。

　　2.游戲“幫我找位置”。

　　多媒體出示：青菜、菜青蟲、雞、狐貍圖片，認識嗎？

　　談話：現(xiàn)在請四位同學到前面來。老師這兒就有四張表示這四種生物的圖片，請四位同學任抽一張。

　　談話：請同學們仔細觀察，如果這四位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？

　　提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

　　談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的四位同學現(xiàn)在這么站合不合理。

　　（板書：青菜 →菜青蟲 →雞 →狐貍）

　　3、談話：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。

　　四、深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng)

　　1.出示插圖（書P46）

　　你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

　　小組合作，教師巡視指導。

　　學生匯報研究成果，教師板書學生所找到的'食物鏈。

　　2.提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否有什么新的發(fā)現(xiàn)？（食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物）

　　3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？

　　揭示“食物網(wǎng)”

　　五、認識食物鏈中各部分名稱

　　1. 談話：生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。介紹什么是生產(chǎn)者和消費者。談話：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？

　　多媒體視頻介紹什么是分解者。

　　自己制造食物的生產(chǎn)者是能利用簡單的無機物合成有機物的自養(yǎng)生物。能夠通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)化為化學能，把無機物轉(zhuǎn)化為有機物不僅供給自身的發(fā)育生長，也為其他生物提供物質(zhì)和能量，在生態(tài)系統(tǒng)中居于最重要地位。

　　在淡水生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者主要是浮游植物—藻類，以及一些生長在淺水中的有根植物或漂浮植物（淡水生態(tài)系統(tǒng)中的植物分為：浮水植物、挺水植物、潛水植物）。森林和草地生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是綠色植物如草本植物、灌木和喬木。在深海和其他類似生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是可以利用還原態(tài)無機物如硫化氫的化能合成細菌（硫細菌）。

　　提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會出現(xiàn)什么情況？

　　2.出示相關圖片，討論哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？

　　六、了解食物鏈破壞所帶來的后果

　　1.談話：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？

　　稻穗→老鼠→蛇

　　我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？

　　學生分小組討論這樣所帶來什么后果

　　2.試著算一算：科學研究講究證據(jù)充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)不完全統(tǒng)計我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？老鼠：200×400=80000(萬只)=8（億只）

　　糧食：8×5=40（億千克）=400（萬噸）

　　90年代以來直到20xx年，朝鮮自產(chǎn)糧食每年平均在400萬噸左右。

　　提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？

　　3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。