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魯迅《風箏》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的魯迅《風箏》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
魯迅《風箏》教案 篇1
學習目標：
1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。
2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內(nèi)容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。
3、情感、態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點：
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學難點：
探究解讀課文意蘊，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。
主要教法：
講讀、質(zhì)疑、探究
教學過程：
一、導(dǎo)入
欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習
1、作者介紹
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
2、正音
請同學們自己推選一位“小老師”，帶領(lǐng)大家讀準大屏幕上展示的字詞。
三、走進課文
今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生……
1、說病癥：
學生齊聲朗讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。 （ “風箏”——驚異、悲哀）
2、探病因：
再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？
（結(jié)合時間、人物、事件復(fù)述課文內(nèi)容）
3、分析病情
病情一：“我”對風箏是一種怎樣的看法？為什么？
病情二：小兄弟做風箏被發(fā)現(xiàn)時，他是怎樣的反應(yīng)？
病情三：“我”的觀念，從什么時候起發(fā)生了變化？
病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4、治療經(jīng)歷
對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結(jié)果怎樣？
方法一：“送他風箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了” ----失敗
方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗
5、對癥下藥：
“心病還須心藥醫(yī)”， 請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。
6、建立病歷檔案
�。ㄒ浴帮L箏”為線索再次梳理課文）
四、合作探究
從“風箏”的.故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法。
六、課后思考
反省一下，你犯過令你痛心的錯誤嗎？你有過慘痛的教訓(xùn)嗎？像魯迅一樣，把他們寫下來吧！
七、板書設(shè)計
魯迅《風箏》教案 篇2
教材簡析：
《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。
學情分析：
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)、探究式學習 。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點、難點：
1、 重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、 難點：文章深層的思想情感體悟。
教學時數(shù)：一課時
教學流程：
一、導(dǎo)入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂�？墒且灿幸恍┬∨笥眩瑫驗橐恍┛此普�?shù)睦碛�，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風箏》的`教學，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)——聽讀課文，整體感知。
二、教學環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學
2、 概括課文內(nèi)容： 圍繞風箏，發(fā)生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環(huán)節(jié)：
三、教學環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè)：
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關(guān)愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學反思
1、這一課的教學設(shè)計，主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學”體現(xiàn)得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導(dǎo)致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預(yù)定的教學環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點，最大的問題仍是傳統(tǒng)的教學理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學模式，應(yīng)以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規(guī)律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領(lǐng)悟。教學不是為了完成教學任務(wù)，一切的教學行為都應(yīng)為了學生終身的發(fā)展而努力。
魯迅《風箏》教案 篇3
教學目標：
①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
�、诟形蛴H情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解
教學過程：
一、導(dǎo)入：親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
二、檢查預(yù)習。訂正字詞
三、了解魯迅及作品
魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。有的篇目表達了對現(xiàn)實的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
四、朗讀課文并感知：
a.這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么？①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)；
2、3-4自然段寫了什么？②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺
3、5-11自然段寫了什么？③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘了這件事；
4、12自然段寫了什么？④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀
c.聽讀課文以后，你有哪些感受？(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問：為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的.寬��？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
五、教師小結(jié)這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。
六、問題探究
㈠范讀1、2自然段，思考：
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀
2、見到風箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？（聯(lián)系下文）
故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？引出下文。
4、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
�、嬉贿厼g覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？（我：嫌惡、鄙視+小兄弟：最喜歡）
2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？（我：不許放毀風箏）
3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？
當時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
6、從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
�、購目磩e人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
�、趶乃龅暮L箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。
�、�1、同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
2、第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？
明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。
5、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
6、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F(xiàn)在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。
因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。
7、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應(yīng)該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
�。ā拔摇毕蛐值芴崞鹋f事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕�？墒牵值芤讶煌鼌s，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
�、�2.末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ㄆ撸├斫庵髦迹何覀冮喿x文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
小結(jié)：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔�，并批判了落后的兒童教育思想�?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
《風箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
八、布置練習：文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。
魯迅《風箏》教案 篇4
教學目標
1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。
2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責的內(nèi)心世界，學習魯迅先生善于自省、勇于改過的精神。
3．運用圈點勾畫和質(zhì)疑批注的學習方法，初步進行探究性學習。
教學重點：
感悟親情，深刻體會魯迅先生懺悔、自責的內(nèi)心世界，體會新兄弟之間的手足深情。
教學難點：
多角度地有創(chuàng)意地理解課文。
一、導(dǎo)入
同學們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會學到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學的《風箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文——教師朗讀
1、2自然段， 3、4自然段指名讀， 5、6自然段齊讀，7、 8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。
教師簡評朗讀情況。
設(shè)計意圖：開課簡潔，定下基調(diào)，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。
二、課堂活動一：
給本文再命個題目。
教師提示：根據(jù)剛才對課文內(nèi)容的把握，再給課文命個題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。
學生思考，交流，師生評議。老師預(yù)設(shè)的幾個參考題目：
兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風箏永久的悔
無怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天
躲到嚴冬去吧我?弟弟?風箏童年故事沉甸甸
絕望那一次，是我傷害了你自責，也是愛
設(shè)計意圖：在學生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。
三、課堂活動二：勾畫不理解的詞句，提出問題。
�。�1）學生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學生的討論，并適當?shù)挠枰渣c撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應(yīng)對學生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。
預(yù)設(shè)學生可能提出的問題：
１、為什么“我”看到遠處有一二風箏浮動，就感到一種“驚異和悲哀”？
�。�、“二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
�。�、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
�。�、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？
�。�、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？
�。丁ⅰ拔业共蝗缍愕矫C殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴冬”？
�。贰ⅰ拔也恍遗级戳艘槐�??”這句話中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運才對，一本書糾正了他的一種錯誤思想，為什么說是不幸呢？
�。�、為什么把第五、六自然段分開？
９、“遠處有一二風箏浮動”，為什么說“浮動”，而不是“飄著”或“飛著”？
１０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
�。�2）學生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細節(jié)性的）無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時，請同學們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個問題。
四、深入理解與探討
圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學發(fā)言：提出你組中你認為很有價值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。
�。薄ⅰ氨睆暮蝸�，是否僅僅因為“我”不喜歡風箏？
這個問題意在引導(dǎo)學生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
２、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
�、啪o承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體內(nèi)容指文章的第
三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。
明確：懺悔自責。
�、茷槭裁窗堰@一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？
讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的`是人的精神�！拔摇保赫蹟唷S、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
�、歉鶕�(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）
�、饶阕约河袥]有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。
（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應(yīng)機械進行，宜視具體情況而定。
�。场⒓热坏艿芤讶煌鼌s那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發(fā)表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀�！八拿嬗置髅魇菄蓝�，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識。教學時應(yīng)相機闡發(fā)，不可硬性灌輸。
4、.教師小結(jié)，對問題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補充、強調(diào)學生探究過程中所反映的共性問題。
五、課堂活動三：品讀課文，體味語言，感悟親情。過渡語：剛才大家通過探究質(zhì)疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。
1.教師示例：
故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉(xiāng)的風箏，緊緊扣住第一段的風箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）
——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風箏。一個“跑”字，迅速的動作，再次點出“我”對風箏的“嫌惡”。那時看來，是出于“我”對弟弟的關(guān)愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個兄長的責任感。）
——從對詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂＃ā白钫敗比齻�字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）
——從對句子的理解方面作批注
論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個“傲然”地走出，一個“絕望”地站著。兩者對比，一個是大老虎，無比兇猛；一個是小綿羊，非�？蓱z�。。�
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個“很重”，兩個“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）
——從表達技巧方面作批注
2.學生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當場讀，激勵其他同學，用心品味語言；也可以最后選典型發(fā)言。
3.典型發(fā)言，師點評，或糾正，或點撥，或提升，或深化。
以下幾處十分精彩的地方，如學生說不到，教師可適當幫學生品析一下：
（1）故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！吧成车娘L輪聲”是從聽覺寫風箏，“淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏”是從顏色寫風箏，“瓦片風箏”是從形狀寫風箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫風箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態(tài)來寫風箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>
�。�2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風箏，這里的描寫非常傳神�！皬堉∽臁薄按艨础睒O寫看風箏的出神，“至于小半日”極寫看風箏時間之長；兩個比較工整的句子連用“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍�！蓖ㄟ^兩個情況的兩個動作描寫，寫出了弟弟看人家放風箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風箏、去放風箏，那該是何等的興奮��！而此時弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。
（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。（三個動詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當時就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實的再現(xiàn)自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強烈的自責能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達對小弟的深深的內(nèi)疚之情）
�。�4）于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當?shù)囊患履耸且粋�錯誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個人知道了過錯，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）
�。�5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開頭，有開有合，章法嚴謹。“又”點出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會有“無可把握的悲哀”，就會感到“寒威和冷氣”，意思是心就會悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）
過渡語：
本文用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴于自責和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>
六、課堂活動四：創(chuàng)意閱讀，與作家對話
1.教師提示：
�。�1）這個說話活動也就是讓學生談?wù)剬W了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對魯迅先生說點什么
（2）引導(dǎo)學生從個人感受出發(fā)，經(jīng)過認真思考得出，不要強加給學生。
2.學生思考，發(fā)言，教師點評。
教學創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學生多角度地對課文的理解。
七、聯(lián)想與擴展
推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀�！段业男值堋啡娜缦拢�
我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。
我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。
一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏，我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？
然而還是請你原諒罷！
對于《我的兄弟》與《風箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿�！迸c《我的兄弟》相比，《風箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細致，更重要的是突出強調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規(guī)的讀書方法來讀這篇散文。
第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；
第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進去了；第三步：細品課文，揣摩語言之美妙；
第四步：回味課文，給我們的成長帶來什么思考，即文章美的內(nèi)涵。希望同學們也試著用這種方法讀其他文章，它會給你帶來收獲的。
魯迅《風箏》教案 篇5
一、 教學 目標：
1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨 。
2、能力目標：訓(xùn)練學生自主學習的能力。
3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
二、 教學 重點：
1、生字詞的掌握；
2、引導(dǎo)學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學難點：
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學生多角度理解主題，學生存在一定困難。
四、教學過程：
一、導(dǎo)入：
同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？
風箏帶給孩子們無盡的快樂，然而，并非所有的孩子都能夠享受放飛風箏的樂趣和自由。讓我們一起聆聽魯迅先生與他的兄弟之間關(guān)于風箏的故事，深入了解其中的故事內(nèi)涵。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學生預(yù)習生字及詞語積累
三、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來我知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。
3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應(yīng)如何劃分？全文的結(jié)構(gòu)如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問題
1、第一段屬于什么描寫？作用？ 此段有何作用？
2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調(diào)是悲哀的，為何“故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明？
4.四周都是寒冷的冬天，已經(jīng)很久沒有感受到故鄉(xiāng)那逝去的春天。然而，就在這時，春天卻突然出現(xiàn)在了北京的天空中，仿佛在蕩漾般綻放。
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當中的作用
讀第四段:我發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷在院子里做風箏，他一邊專心地折紙，一邊不經(jīng)意地看著我。我輕輕走近，突然拍了拍他的肩膀，他嚇了一跳，手上的紙飄落到地上。我為什么這樣做呢？因為我知道弟弟做風箏是為了參加學校的風箏比賽，而且他一直隱瞞著我。我想給他一個驚喜，所以決定幫他完成風箏，一起參加比賽。弟弟被我嚇到后，看著我有些慌張，然后露出了欣喜的表情。他沒有想到我會這樣做，感到非常感動和開心。我們一起完成了風箏，最終在比賽中取得了好成績。這一切都讓我們更加親密和默契。
讀第五至十一段:回答問題
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么20年來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
悲哀之所以被稱為無可把握的悲哀，是因為它往往來臨時讓人措手不及，無法預(yù)料。這種悲哀不像其他情緒那樣可以被理解和控制，讓人感到無力和茫然。作者表示自己寧愿躲到嚴冬中去，是因為嚴冬給人一種肅殺的氛圍，讓人感到安靜和安全。然而，現(xiàn)實中四面都是嚴冬，意味著無論哪個方向都充滿了寒冷和威脅，無法找到真正的避難所，這種無助和絕望的感覺讓人倍感沮喪。
五、賞析課文的藝術(shù)特色
1.意蘊豐富 深刻
2.構(gòu)思精巧
本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。
3.首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹
這首尾的照應(yīng)是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現(xiàn)實的嚴冬。
4.語言精當
5.聯(lián)想的運用
六、引導(dǎo)討論：
1、當我還是個小孩的時候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最珍愛的伙伴。在小時候，我玩過許多有趣的游戲，也擁有過許多喜愛的玩具。其中最難忘的是我和小伙伴們一起玩捉迷藏的.經(jīng)歷。那時我們總是躲來躲去，盡情享受著追逐與被追逐的快樂。而我最珍愛的玩具是那只陪伴我度過童年的玩具熊，它無論是在白天還是在夜晚都陪伴著我，給我?guī)頍o盡的安慰和歡樂。小時候的游戲和玩具，是我成長中最美好的回憶，也是我心中永遠的寶藏。
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質(zhì)?
3、想想現(xiàn)在有沒有受封建思想毒害的現(xiàn)象？
七、教師小結(jié)：
兒童天生喜歡玩耍，擁有快樂童年是無價之寶�；蛟S是因為明白這個道理，兄長的內(nèi)心深處總有一絲悲傷揮之不去，這種悲傷伴隨他很久，不斷地困擾著他的內(nèi)心。
當然了，學習和玩耍都是孩子成長過程中重要的組成部分。玩耍能夠讓我們放松身心，釋放壓力，培養(yǎng)興趣愛好，促進身體發(fā)育。而學習則能夠開拓我們的視野，增長知識，提升技能，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們要學會合理安排時間，既要享受玩耍的樂趣，也要努力學習，做一個知識和能力兼?zhèn)涞暮⒆印?/p>
八、作業(yè)
1、完成課后習題；
2、寫一篇關(guān)于親情的作
文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
九、教學反思：
通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：
由于對新課標的理解不夠，在講解過程中未能充分利用小組討論的方式進行教學，導(dǎo)致未能激發(fā)學生的自主學習熱情。
在教學過程中，我們應(yīng)該盡量平衡介紹作者和文本內(nèi)容的比例，避免過度突出作者的背景。另外，在選擇聽讀材料時，應(yīng)該注重選取能夠吸引學生興趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學習熱情。同時，可以嘗試設(shè)計一些新穎有趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生在參與中更好地理解和吸收知識。
3 整個教學還是屬于傳統(tǒng)式的，沒有滲透新課標理念。
魯迅《風箏》教案 篇6
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導(dǎo)學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點:
重點：引導(dǎo)學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學習準備：預(yù)習課文，搜集有關(guān)風箏的資料
第一課時
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學們，你們喜歡放風箏嗎？（點擊課文主題圖）
你看，當小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風箏，這是一幅多么美的畫面，著名作家賈平凹就用優(yōu)美的文字記錄下了他小時侯放風箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。
齊談?wù)n題，教師板書
二、初讀課文，整體感知
1、請大家打開課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫了風箏的哪些事情？
2、檢查詞語，認識詞語朋友
點擊詞語：
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮
3、讀了課文，你知道了文中寫了關(guān)于風箏的哪些事？
相機板書：做風箏、放風箏、找風箏
三、學習課文，感悟情感
1、你對課文的哪一部分最感興趣？并找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。
2、學生自主讀喜歡的部分。
3、個別匯報：集體學習。
做風箏板塊
出示：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
�。�1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時的心情是怎樣的？
（2）“依然”這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）
�。�3）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀這一段。
雖然他們做的風箏一點都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的`不得了。
放風箏板塊
�。�1）學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）指名讀，和學生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。
�。�3）談?wù)劯惺艿降姆棚L箏的心情。
�。�4）聯(lián)系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。
欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）
是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了風箏魯迅！你們和文中的孩子們的心完全一致的。
我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起高過樹梢越飛越高翩翩飛舞
品讀詞語：
凌空飛起——風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？
討論明確：
風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
師引導(dǎo)：
風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高；
風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……
�。�5）帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。
過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！
出示：
我們快活地喊叫著，在田野上拼命地奔跑。
結(jié)合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？
A幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
B幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——（生）
多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？
�。�6）欣賞放風箏的片段，感受快樂的心情
看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學生齊背誦。
找風箏板塊
�。�1）風箏找到了嗎？他們當時的心情是怎么樣的？
從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。
�。�2）風箏還準備繼續(xù)尋找，他們會找到嗎？
�。�3）布置小練筆，回去寫一寫《風箏》的續(xù)寫，把這個故事再編下去好嗎？
教師小結(jié)：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。
你就是我們童年時代最親的親人！
魯迅《風箏》教案 篇7
【教學目標】
�。�、知識與能力：
整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
２、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
�。�、情感態(tài)度與價值觀：
感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學重點】
整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
１、學生：
�、挪贾妙A(yù)習：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
�、祁A(yù)習課后練習二，準備與同學們交流。
�。病⒔處煟�
�、沤處煈�(yīng)多準備一些資料，以便引導(dǎo)學生多角度理解課文。
⑵把課后練習融于教學的過程中。
⑶可用多媒體輔助教學。
第一課時
〖教學〗
整體感知課文，提出問題，體會作者的思想感情。
〖教學設(shè)計〗
一、整體感知
�。�、導(dǎo)人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情�！讹L箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標。
�。�、檢查預(yù)習：
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
�。ㄟ^渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
３、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影出示問題組：
⑴這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
�、坡犠x課文以后，你有哪些感受？
�。ń處熆舍槍W生不同的感受啟發(fā)提問）為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕？為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
�、钦n文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
�。�、教師小結(jié)：
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的.情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想做準備。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學生獨特理解。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
學生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導(dǎo)學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。
�。ǹ烧垖W生把問題記在課堂筆記本上）
１、問題探究：
�、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）
�、飘嫵雒鑼懝枢l(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
�、菫槭裁凑f“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
２、教師小結(jié)：
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
三、布置作業(yè)
１、精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
�。�、課后“讀一讀，寫一寫”。
３、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
第二課時
〖教學〗
繼上節(jié)課的學習基礎(chǔ)，進一步探究疑難。
〖教學設(shè)計〗
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語調(diào)、速度、感情）。
指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
二、整體感知，同時布置思考問題準備
在預(yù)習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。（教師應(yīng)引導(dǎo)學生解決好如下問題）
三、合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組：
�。薄⒌谝唤M：
�、艔恼Z段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結(jié)合書中插圖體會）
⑵文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？
�、沁@部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
⑷通過３、４段的學習，你進一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
教師小結(jié)：這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。（第４題可放開讓學生說，教師不一定給評價）
�。�、第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題：
⑴看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？
�、茝牡冢刀沃姓页鲆痪溆嘘P(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題？待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么？
�、谴叫⌒值荏@異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到了什么？
教師小結(jié)：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
�。场⒌谌M：（教師要重點指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo)）
大屏幕投影出示問題：
�、艦槭裁凑f“悲哀”是無可把握的？
�、茷槭裁凑f“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、體驗拓展
１、請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。
�。�、文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
（以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）
�。�、教師小結(jié)：
《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學小結(jié)
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導(dǎo)學生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
魯迅《風箏》教案 篇8
【教學目標】
�。�、知識與能力：
整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
�。�、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
�。�、情感態(tài)度與價值觀：
感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學重點】
整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
�。薄W生：
�、挪贾妙A(yù)習：我已經(jīng)為您修改了原創(chuàng)內(nèi)容，請查看：請通讀課文，利用工具書解決生詞。標記不理解的詞語或句子，提出疑問�？梢圆殚嗶斞赶嚓P(guān)資料，準備討論。
�、祁A(yù)習課后練習二，準備與同學們交流。
�。�、教師：
⑴教師應(yīng)多準備一些資料，以便引導(dǎo)學生多角度理解課文。
�、瓢颜n后練習融于教學的過程中。
⑶可用多媒體輔助教學。
第一課時
〖教學〗
整體感知課文，提出問題，體會作者的思想感情。
〖教學設(shè)計〗
一、整體感知
�。�、導(dǎo)人：
親情是世間最真摯美好的情感之一。無論是溫馨動人的親情故事，還是充滿誤解和沖突的親情糾葛，都展現(xiàn)出深厚的情感內(nèi)涵。今天我們要學習的《風箏》，講述了魯迅（周樹人）回憶起與弟弟周建人一起放風箏時的故事。無論是當時的過失，還是后來的自責和無法挽回的遺憾，都流露出濃濃的兄弟之情�！讹L箏》宛如一首頌揚親情之美的樂章，讓人沉浸在自然和諧、情感交融的詩意之中。讓我們一同感受這篇文章強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標。
�。病z查預(yù)習：
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
�。ㄟ^渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
�。�、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影出示問題組：
�、胚@篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
�、坡犠x課文以后，你有哪些感受？
�。ń處熆舍槍W生不同的感受啟發(fā)提問）為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬�。繛槭裁凑f不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
�、钦n文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，展開討論，相互分享自己的理解和看法。學生們可以就課文內(nèi)容展開討論，互相提出問題，進行思辨。教師引導(dǎo)學生多角度思考，幫助他們更深入地理解課文。
�。�、教師小結(jié)：
這篇課文描寫了一個兄弟之間的深厚情誼；游戲?qū)τ趦和砷L的重要性；主人公對自己行為的反思和成長；小兄弟包容寬容的心態(tài)。故事集中展現(xiàn)了主人公經(jīng)歷的驚訝、懺悔、改過、悲傷等情感。抓住主人公情感歷程這條線索，有助于深入理解課文的主旨。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學生理解，尊重他們獨特的感悟。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
學生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導(dǎo)學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。
（可請學生把問題記在課堂筆記本上）
�。�、問題探究：
⑴為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）
⑵畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
⑶為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
�。�、教師小結(jié)：
北京的冬日，天空中飄蕩著孤獨的風箏，引發(fā)了我心中的無限感慨。在這寒冷的季節(jié)里，風箏在藍天中飛舞，仿佛是一抹亮麗的色彩，給這冰冷的世界帶來了一絲溫暖�；叵肫鹜�，仿佛看到了春日明媚的畫面，那時的陽光溫暖而明媚，微風吹拂，花香撲鼻，心情也隨之明朗起來。現(xiàn)實中的嚴冬帶來了寒冷的寂寥，而回憶中的春日卻是溫暖而美好，這種反差讓我感到無比的悲涼和惆悵。愿時光能夠倒流，讓我重返春日的溫和與明媚，擺脫眼前冰冷的寒威，迎接光明的未來。
三、布置作業(yè)
�。�、精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
�。�、課后“讀一讀，寫一寫”。
�。�、閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
第二課時
〖教學〗
繼上節(jié)課的學習基礎(chǔ)，進一步探究疑難。
〖教學設(shè)計〗
一、導(dǎo)入
在上一堂課中，我們一起讀了課文，感受到了其中表現(xiàn)的兄弟之間深厚的感情，理解了游戲?qū)和砷L的重要意義，體會到了魯迅嚴格要求自己、勇于批評自己的品質(zhì)，并且感受到了作者從驚異到悲傷再到自責和沉重心情的情感變化。通過這些，我們初步領(lǐng)悟到了作者的思想和情感。那么，在這個故事中，我們還能夠?qū)W到什么呢？接下來我們繼續(xù)深入閱讀課文，探尋更多的啟示。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語調(diào)、速度、感情）。
指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
二、整體感知，同時布置思考問題準備
在對知識進行預(yù)習和思考后，小組成員之間展開討論，選擇共性和具有代表性的問題進行合作探究。小組代表可以相互提出問題并進行交流，老師在引導(dǎo)下幫助深化討論，全班學生可以就不同觀點展開討論。老師應(yīng)該引導(dǎo)學生解決以下問題：1. 如何有效地合作探究問題？2. 如何確定共性和有代表性的問題？3. 如何引導(dǎo)小組成員展開討論并達成共識？4. 如何對不同意見進行探究和討論，以便全班學生參與討論并得出結(jié)論？
三、合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組：
１、第一組：
小兄弟站在草坪上，眼睛注視著遠處有人放風箏的場景。他的眼睛亮晶晶的，好奇地看著那些風箏在天空中飛舞。他的臉上洋溢著純真的笑容，仿佛自己也在風箏的世界里飛翔。作者通過描述小兄弟的眼睛和笑容，展現(xiàn)了他對外界的好奇和向往。小兄弟被描繪成一個充滿童真和好奇心的孩子，他對周圍世界充滿了探索和想象。在文字和插圖中，小兄弟透露出一種純真和快樂的感情，讓人感受到他對生活的熱愛和對未知世界的向往。
在文中所提到的“對于精神虐殺的這一幕”，是指小兄弟在被父母指責和責罵的情況下，心靈受到傷害和折磨的場景。作者在文中是一個敏感、善良的形象，對小兄弟充滿同情和憐憫。對“我”的描寫流露出了憂慮和無助的情感，體現(xiàn)了作者對小兄弟的深切關(guān)懷。這時的小兄弟處于被動接受父母指責的困境，無法自我辯解和解釋，感到十分委屈和無助。
�、沁@部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
�、韧ㄟ^３、４段的學習，你進一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
教師小結(jié)：小兄弟天真活潑，聰明伶俐，身材瘦弱。而我卻是個粗暴的兇手，對他施加了殘忍的虐待。文章中透露出對小兄弟的憐憫和同情，以及我內(nèi)心深處的痛苦和自責。
�。�、第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題：
�、趴吹揭槐就鈬�'講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？
讀完這篇文章后，我深受啟發(fā)。原來，游戲不僅僅是為了消遣，它還有更深層次的意義。在我理解了游戲的意義之后，感到內(nèi)心沉重，總想要彌補過失。這表明游戲?qū)ξ覀兊纳詈托睦頎顟B(tài)有著深遠的影響。
⑶待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到了什么？
教師小結(jié)：作者一旦接觸科學思想，就會認識到自己的錯誤，并努力進行補救。他不會因為自己最初的動機良好就原諒自己，也不會因為最初的想法受傳統(tǒng)影響而放過自己，更不會因為時間的推移而不加以處理。他的內(nèi)心沉重，可見他對自我反省非常嚴格，他的為人嚴謹認真，他的精神正是我們學習的楷模。
３、第三組：（教師要重點指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo)）
大屏幕投影出示問題：
⑴為什么說“悲哀”是無可把握的？
�、茷槭裁凑f“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀��！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、體驗拓展
�。薄⒄垖W生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。
２、當我還是個孩子的時候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最親密的伙伴。在我記憶深處，有一個讓我難以忘懷的游戲和玩具，那就是我小時候最喜歡的積木。那些五顏六色的積木，可以組合成各種形狀和結(jié)構(gòu)，讓我在創(chuàng)造和想象中度過了許多快樂的時光。我記得曾經(jīng)用積木搭建過城堡、飛機、船只，甚至是一個迷你的小鎮(zhèn)，每一次完成都讓我感到無比滿足和驕傲。積木不僅是我的玩具，更是我探索世界、鍛煉想象力的工具，它教會了我堅持不懈、勇于嘗試的品質(zhì)。至今每當看到積木，都會不禁勾起我美好的童年回憶。
�。ㄒ陨暇毩暼缯n堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）
�。场⒔處熜〗Y(jié)：
《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學小結(jié)
這篇課文是學生初次接觸魯迅的作品，內(nèi)容較為復(fù)雜。在學生整體感知課文時，不要求他們立刻完全理解，而是引導(dǎo)他們從局部入手，逐步探究，逐步理解全文。在引導(dǎo)學生探究時，可以多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維，激發(fā)獨特感悟。兩節(jié)課下來，雖然學生可能仍有疑惑，但他們的探究和創(chuàng)造性閱讀能力得到提升。此外，自主、合作、探究的學習方式有助于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
魯迅《風箏》教案 篇9
一、 教學 目標
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3、親情是人生中最珍貴的財富，它是無私的付出和無盡的關(guān)愛。通過親情，我們學會了關(guān)懷他人、理解他人、包容他人，也體會到了被愛的幸福與溫暖。在親情的滋潤下，我們茁壯成長，建立自信，面對挫折和困難時，得到支持和鼓勵。科學的兒童教育思想強調(diào)以兒童為中心，尊重兒童的個性和發(fā)展規(guī)律，注重啟發(fā)式的教育方法，激發(fā)兒童的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力，促進其全面發(fā)展。魯迅具有深刻的自省精神，他不僅審視社會現(xiàn)實，更反思個人內(nèi)心世界，探索人性的深處。通過自省，我們可以認識自己的局限和不足，不斷反思和完善自己，提高自我修養(yǎng)，成為更好的人。作品具有批判性，意味著它能夠客觀、深入地剖析問題，指出問題的根源和癥結(jié)，引發(fā)人們思考和討論。通過作品的批判性，我們可以更清晰地認識問題的本質(zhì)，啟發(fā)我們對事物的深層次思考，促進社會的進步和發(fā)展。
二、教學重點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學安排：
兩課時
四、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬┰趶B門的風箏節(jié)上，學生們紛紛談?wù)撈鸱棚L箏的樂趣。放風箏是一項有益身心的活動，讓人們可以放松心情，感受大自然的美好。放風箏時，我們可以仰望藍天白云，俯視綠草如茵，盡情享受春天的氣息，這種感覺真是太美妙了。不過，并不是所有人在放風箏時都有同樣的心情。讓我們一起走進魯迅的《風箏》，看看他是怎樣表達自己的心情的吧。
�。ǘ�、整體感知：
1、這篇文章講述了我和小兄弟之間圍繞風箏展開的一段故事，充滿了濃濃的親情�！讹L箏》就像一首歌頌親情的詩篇，讓人陶醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意中。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）
嫌惡：（wu；厭惡）
驚惶：（huáng；驚慌）
瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）
苦心孤詣：（yì；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）
3、下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習慣：手握筆即興批注。
（1）、這篇散文1-2自然段寫了什么？
�。�2）、3-4自然段寫了什么？
（3）、5-11自然段寫了什么？
�。�4）、12自然段寫了什么？
明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)。
�。�2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。
�。�3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
�。�4）我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）
�。ㄈ�、具體揣摩。
剛才，我們只是簡單地概括了文章的主題，要想更深入地領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，感受其中蘊含的情感和美感，就需要多加閱讀，細細體會其中的意蘊。愿意投入更多的時間和精力，去感受文字所帶來的愉悅與啟發(fā)。
下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生這種心情呢？
當我來到北京，看到人們在寒冷的冬天放風箏，我感到非常驚訝。風箏在寒風中飄揚，仿佛在尋找春天的蹤跡。我不禁想起了自己童年時放風箏的情景，那時候的我和小伙伴們一起在田野里放風箏，歡樂無比�？墒牵乙膊挥傻孟肫鹆嗽�(jīng)犯下的錯誤，那個無法彌補的過去，讓我心中充滿了悲傷。
提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問題組：
�。�1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？
�。�2）、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？
（3）、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
明確：
�。�1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡
�。�2）我：不許放毀風箏
�。�3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）
4、“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？
因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。
5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）
當時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內(nèi)容，我是一個非常珍惜家庭關(guān)系的人，特別在對待兄弟姐妹方面尤為關(guān)愛和嚴格要求。同時，我也深受傳統(tǒng)思想和舊觀念的影響，努力擺脫這些束縛和毒害。
6、從小兄弟喜歡風箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
從看別人放風箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點。
7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時，我偶然讀到一本關(guān)于兒童的書，才明白游戲?qū)τ诤⒆觽儊碚f是非常重要的，玩具更是他們的天使。這讓我意識到自己以前犯了一個錯。我明白了，我不僅僅是踩碎了一只風箏，更重要的是踩傷了一個幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)造力。
從這里，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導(dǎo)，才能避免偏離理性、做出愚蠢的決定。
8、古人云：“修身齊家治國平天下�！比藨�(yīng)該懂得檢討錯誤，并且勇于改正，正如修身一樣重要。我也犯了錯誤，但愿能夠改過自新，希望能夠放下心中的負擔，重新開始。那么，我是否放下了心中的負擔呢？為什么沒有放下？請看第六至第十一段找答案。
�。ㄋ模�、以此思考題作為作業(yè)。
第二課時
�。ㄒ唬�、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。
�。ǘ⒗^續(xù)上一節(jié)課的問題：
1、古人云：“改過自新，善莫大焉。”人若犯錯，當及時改正，我也不例外，希望能彌補過失，讓沉重的心得以解脫。那我的心是否已經(jīng)輕松了呢？為何仍感覺沉重？請看第6至第11段找答案。
“我”我年少時犯下了許多錯誤，胡涂地做了許多事情，現(xiàn)在想起來心中非常懊悔。我希望能夠向你坦白這些舊事，請求你的寬恕和諒解。然而當我打開口，發(fā)現(xiàn)你早已將這些事情忘記得一干二凈，無從寬恕我，這讓我的心情更加沉重。
2、請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
明確：“我”期望得到弟弟的寬恕，以撫平他的心靈創(chuàng)傷，然而弟弟卻完全忘記了這一切，沒有怨恨，也沒有意識到自己的精神受到了摧殘；“我”無法彌補過錯，心情沉重，無法擺脫這種悲傷，這種無法預(yù)料的悲哀讓我束手無策。簡而言之，就是因為（點擊幻燈），所以我心中充滿了無法擺脫的悲傷。
（三）、把握文章的主旨。
當閱讀一篇文章時，除了理解主要內(nèi)容外，還應(yīng)該深入挖掘其中隱含的信息。通過分析文字間的蘊含意義，我們可以更好地理解作者的思想和情感。在本文中，作者通過描述自己在疫情期間的`生活經(jīng)歷，表達了對生活的感慨和思考。作者通過觀察周圍的人和事，反思自己的生活狀態(tài)，傳達了對困境中的堅韌和對未來的期許。在閱讀中，我們可以感受到作者對生活的熱愛和對困境的堅持。作者通過描繪日常生活中的細節(jié)，表達了對平凡生活的珍視和對生活的感恩之情。同時，作者也透過對他人的觀察和思考，反思自己的成長和改變，展現(xiàn)了對自我價值的思考和對未來的希冀。綜合全文，可以看出本文的主旨是：在疫情期間，通過對生活的觀察和反思，感悟生活的真諦，珍惜當下，堅定向前。文章通過真實的生活細節(jié)和情感描寫，引發(fā)讀者對生活的思考和對未來的信心，傳遞了一種積極向上的生活態(tài)度。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進行討論，1、在我記憶中，小時候我總是不許小兄弟放風箏，因為總擔心他會受傷。但隨著年齡的增長，我意識到自己的不對，便開始補償小兄弟，陪他一起放風箏。這種兄長之愛，從未減少，反而隨著歲月的流逝愈加濃厚。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、在我小時候，曾經(jīng)粗暴地阻止弟弟放風箏，直到長大后才意識到這樣做是錯誤的。我深刻認識到游戲?qū)和闹匾饔�，并開始反思傳統(tǒng)的兒童教育觀念。
4、在我還是個孩子的時候，我記得家里不許我和弟弟一起放風箏。我總是覺得這很不公平，為什么我不能和弟弟一起做這種有趣的事情呢？長大后，我意識到這其實是為了我們的安全考慮，因為放風箏有一定的危險性，尤其是兩個小孩一起放可能會有意外發(fā)生。而我弟弟當時可能并不理解這一點，只是覺得姐姐不讓他放風箏很不好玩。隨著年齡的增長，我開始接受了科學思想的教育，慢慢地明白了許多道理。我學會了用理性的眼光看待問題，不能只憑一時的沖動或感覺行事。而我的弟弟也逐漸長大，開始懂得尊重規(guī)則和尊重他人的權(quán)利。我們之間的關(guān)系也變得更加和睦，因為我們都學會了用科學的思想來引導(dǎo)自己的行為�，F(xiàn)在，我明白了人的思想行為需要用科學思想來指導(dǎo)。只有這樣，才能避免犯下愚蠢的錯誤，不干出違背常理的事情。同時，我們也應(yīng)該學會捍衛(wèi)自己的正當權(quán)益，不讓自己受到任何不公平對待。只有在理性和科學的指導(dǎo)下，我們才能更好地生活，更好地與他人相處。
小結(jié)：
這篇課文的意蘊很豐富：
A、有手足情；
B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；
D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；
E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。
無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
通過閱讀《風箏》，我深刻感悟到人物內(nèi)心美好感情和深刻思想的表現(xiàn)。這篇文章不僅展現(xiàn)了人物之間真摯的情感，還蘊含著深刻的思想內(nèi)涵。通過深入思考這篇文章，我體會到了珍惜感情、保持真誠的重要性，也領(lǐng)悟到了思想的力量和深度。我會將這些體會運用到今后的學習生活中，讓自己的感情更加真摯美好，讓思想更加豐富深刻。
（四）、作業(yè)：完成新學案。
魯迅《風箏》教案 篇10
【教材分析】
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學目標】
1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
【教學過程】
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示
放風箏
的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)他們的'想象力，談?wù)劮棚L箏的感受。為課文學習設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標
五、聽讀課文，整體感知
1、本文寫我回憶了有關(guān)風箏的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
�。�2）師總結(jié)
六、研讀課文
�。ㄒ唬�，尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、我對風箏是一種什么態(tài)度？我為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？
�。�1）生答
�。�2）師總結(jié)
3、找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
�。�1）生答
（2）師總結(jié)
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文
（二），自我反省
感受親情
1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、我想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
�。�1）生交流
�。�2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀？
�。�1）
生交流
�。�2）師總結(jié)
2、文中所說的精神虐殺的這一幕具體指什么？你能從精神虐殺的這一幕看出什么樣的社會意味？
（1）生分小組討論
�。�2）師總結(jié)
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎？請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
十二、小結(jié)
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書設(shè)計
風
箏
魯迅
風箏
我
弟弟
親情
自省
嫌
惡
喜
歡
魯迅《風箏》教案 篇11
教學目標：
知識與能力：
理解課文內(nèi)容，學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
過程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會作者情感。
情感態(tài)度價值觀：
學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學重點：
引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活體驗，理解課文內(nèi)容
教學難點：
學習作者的自省精神。
教學準備：
教師課前制作多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入新課
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示小詩：
同學們，這首小詩寫的是什么情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
二、介紹作者：結(jié)合屏幕，師生共同了解魯迅及其作品。
三、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、掌握字詞
3、思考：本文圍繞什么展開回憶？寫了一件什么事？用自己的話簡單概括。
四、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異”和“悲哀”，這是為什么？
2、找出文中生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情？
3、當“我”發(fā)現(xiàn)弟弟在糊風箏時，弟弟有什么反應(yīng)？而“我”又有哪些行為？“我”在這件事中扮演了什么樣的角色？
4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐殺”？
5、假如你是文中的弟弟，有何感觸？生活中的你有類似的.體驗嗎？
五、思讀，質(zhì)疑問難
你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
準備問題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？
怎樣理解結(jié)尾的句子？
六、多角度探討文章主題
可從下列角度任選一個做深入分析討論
1、從魯迅的自省精神的角度：
2、從手足之情的角度：
3、從游戲的意義這一角度：
4、從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的現(xiàn)象上看
七、聯(lián)系生活，課外延伸
課文中說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！蹦阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。
八、課堂小結(jié)
《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，使我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。
板書設(shè)計：
風箏
我濃濃親情弟
自責反省幼稚純真
懇求寬恕全然忘卻
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