語文教案[大全7篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的語文教案7篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者通過這篇小小說向人們展示的社會現(xiàn)象，感悟深含在文中的做人的道理。

　　2、學(xué)習(xí)這篇小小說展現(xiàn)主題、刻畫人物的方法

　　課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)文章，完成預(yù)習(xí)卡

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體電教設(shè)備

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)：

　　歌曲《常回家看看》在二十世紀(jì)九十年代末中國的大街小巷廣為傳唱，因?yàn)樗�唱出了人們的心聲。家是溫馨的港灣，孩子是父母心中永遠(yuǎn)的牽掛。寫家書是父母和孩子寄托思念、互相關(guān)心的一個重要方式�？捎幸粋�大學(xué)生寫回的家書卻是寥寥的只言片語，除了讓家里寄錢，再也沒有下文。這是為什么呢？這又是一個怎樣的家庭呢？讓我們一起讀一讀胡凱的《家書》，走進(jìn)這一家子去看一看吧。

　　二、教師出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。

　　三、檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。

　　四、分角色朗讀課文，教師配樂，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并用簡潔的語言概括這篇小小說的主要情節(jié)：

　　收信——（ ）信——（ ）信——（ ）信

　　五、再讀課文思考：

　　1、你覺得這是一個怎樣的家庭？

　　2、菊的哥哥是一個沒有出場的人物，你能根據(jù)信的內(nèi)容說說他是個什么樣的人嗎？

　　3、你認(rèn)為作者寫這篇文章想要告訴我們什么？

　　六、細(xì)讀文章，品味賞析：

　　這篇小說通過哪些手法將文章刻畫的人物和要表達(dá)的主旨展現(xiàn)在我們面前？

　　七、質(zhì)疑問難，教師點(diǎn)撥。

　　八、感悟收獲：學(xué)了這篇文章你最大的收獲是什么？或者說文章給你感受最深的.是什么？

　　九、欣賞李春波的《一封家書》，比較和本文中的兒子的異同點(diǎn)。

　　十、拓展延伸：

　　1、請以菊的哥哥的名義再寫一封信，你認(rèn)為他在收到這封六個字的家書之后會怎么回信？

　　2、請以菊的口吻再給哥哥寫封信。

　　十一、布置作業(yè)

　　拓展延伸中兩題任選一題做在作文本上

　　預(yù)習(xí)卡

　　課題:： 作者：

　　字詞積累

　　感

　　知

　　賞

　　析

　　你認(rèn)為作者寫這篇文章想要告訴我們什么？

　　這篇小說用了哪些手法刻畫人物、表達(dá)主旨？（請舉例說明）

　　質(zhì)疑問難

　　感悟收獲

語文教案 篇2

　　語文教學(xué)中的探究是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按照一定的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達(dá)，獨(dú)立提取知識、總結(jié)規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

　　隨著探究性學(xué)習(xí)越來越深入地走進(jìn)課堂，如何實(shí)施有意義的探究性學(xué)習(xí)成為研究的熱點(diǎn)。對探究性學(xué)習(xí)的操作過程、心理特點(diǎn)、實(shí)施環(huán)境等問題的研究確實(shí)起到了理順操作思路、明確實(shí)施過程的作用，但在具體的實(shí)施過程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導(dǎo)學(xué)生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學(xué)生在課下完成，課堂只用來交流展示學(xué)習(xí)成果；過分強(qiáng)調(diào)自主，忽略對學(xué)生探究過程和探究方法的指導(dǎo)和幫助。之所以出現(xiàn)這些問題，恐怕是因?yàn)闆]有理清探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系、課內(nèi)探究和課外探究的關(guān)系、自主探究和教師引導(dǎo)的關(guān)系。

　　探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式多種多樣，每種學(xué)習(xí)方式都有長處和短處，運(yùn)用得好就會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。因此，倡導(dǎo)探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學(xué)過程中可以互相補(bǔ)充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎(chǔ)，有意義的接受和探究相結(jié)合，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導(dǎo)學(xué)生探究了這樣一個問題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質(zhì)? 學(xué)生回答說他敢于大膽懷疑前人的結(jié)論。為了使探究深入，老師補(bǔ)充介紹了酈道元的身份、成就，于是學(xué)生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學(xué)家、旅行家，他對地名的考證是很有權(quán)威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐的治學(xué)品質(zhì)。在這個過程中，老師的給予為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了把手，學(xué)生在接受的同時(shí)將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學(xué)習(xí)并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學(xué)生通過探究去獲取更廣更多的知識，它強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用有關(guān)知識來解決實(shí)際問題。

　　明確了探究的含義、理順了探究和接受的關(guān)系，我們再來考慮指導(dǎo)學(xué)生深入探究的教學(xué)策略。

　　一、探究的起點(diǎn)

　　任務(wù)驅(qū)動是探究性學(xué)習(xí)的一個主要特征。什么樣的任務(wù)能取得撮佳的驅(qū)動效果呢?學(xué)生在走進(jìn)文章之前是有一定的知識背景和經(jīng)歷體驗(yàn)的，因此探究任務(wù)不能是零起點(diǎn)的，應(yīng)在學(xué)生已知已有己會的基礎(chǔ)上確定，以學(xué)生已有的知識水平為起點(diǎn)。以己知為基礎(chǔ)，探究的思維力度更強(qiáng)，而思維力度；恰恰是學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學(xué)生精力更集中，更容易進(jìn)入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：

　　1.文中作者主要探究了什么問題?

　　2.是什么引起了作者探究的興趣?

　　3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?

　　4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?

　　5.蘇軾考察后得出了什么結(jié)論?

　　6.你認(rèn)為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?

　　7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質(zhì)?

　　8.在這次探險(xiǎn)之旅結(jié)束后，作者悟出了什么道理?

　　1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學(xué)順序，探究題目的設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知心理，在這些題目的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學(xué)生已經(jīng)會了什么，這個探究層次的設(shè)計(jì)關(guān)注到了教學(xué)順序的科學(xué)性，卻忽略了教學(xué)起點(diǎn)的合理性。對高中學(xué)生來說，前五個問題結(jié)合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點(diǎn)的探究問題對學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高價(jià)值不大，反而會消耗學(xué)生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節(jié)課的著力點(diǎn)，但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時(shí)候，課堂時(shí)間己經(jīng)過了三分之一，學(xué)生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點(diǎn)問題，學(xué)生探究的熱情恐怕會更高。

　　二、探究的方向和方法

　　探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學(xué)生自主選定。在學(xué)生還沒有養(yǎng)成探究的習(xí)慣、沒有形成科學(xué)的探究方法之前，老師要幫助學(xué)生選定探究的方向，至少要幫助學(xué)生調(diào)整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣、找到方法，循序漸進(jìn)地由教師限定逐步過渡到學(xué)生自主選定。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，我們不能單純地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)地位。

　　例如在《荷塘月色》一課的設(shè)計(jì)中，某教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個題目：

　　1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。

　　2.對舊教材刪改原文的看法。

　　3.分析《荷塘月色》中我的形象。

　　4談《荷塘月色》比喻手法的使用。

　　5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。

　　6.《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說。

　　7.談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。

　　8.我看余光中對朱自清散文的評價(jià)。

　　選定題目后，老師詳細(xì)說明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，選擇感興趣的`話題寫鑒賞文章：

　　1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫分析文章的時(shí)候一定要扣緊原文。

　　2.探究語言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點(diǎn)。

　　3.分析別人的評價(jià)文章，要在論點(diǎn)、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點(diǎn)，不能被別人的看法牽著走。

　　最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價(jià)”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問，大家共同討論后得到探究結(jié)果。

　　在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時(shí)，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導(dǎo)，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。

　　從上面的課例中我們可以看出探究性學(xué)習(xí)與成人的科學(xué)研究是有區(qū)別的，它更強(qiáng)調(diào)探究的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過探究過程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要。 換句話說，我們在教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過程，在過程的推進(jìn)中構(gòu)建學(xué)生的探究意識，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果。學(xué)生開始使用的萬法可能不恰當(dāng)，但在教師的幫助下，他們可以邊實(shí)踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學(xué)合理的探究方法。因此，教師提供給學(xué)生的探究方法應(yīng)該正是學(xué)生探究這個問題所需要的，能夠支持、引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐，其操作性越強(qiáng)越能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

　　三、引導(dǎo)探究深入的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　探究是一個不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內(nèi)合作探究來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在愉悅的心理狀態(tài)下積極主動地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中采用以下手段：

　　1.開展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。 批判性閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思考、評析的閱讀方法。它是構(gòu)成自學(xué)能力的核心因素，也是個體智力發(fā)展水平的標(biāo)尺，是深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。真正有價(jià)值的閱讀，應(yīng)該是積極進(jìn)取的，這就需要讀者獨(dú)立思考，通過批判與揚(yáng)棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學(xué)生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學(xué)生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。

　　在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問題? ”在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見解說：“我認(rèn)為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內(nèi)容和題目沒有關(guān)系，和后面的內(nèi)容也沒有什么關(guān)系�！�

　　學(xué)生的觀點(diǎn)只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強(qiáng)烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開。對作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點(diǎn)是動態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學(xué)情來確定。對于知識功底比較好的學(xué)生來說，我們完全可以把前五個間題作為預(yù)習(xí)題，課堂探究從第6個題目開始，讓學(xué)生的探究有較強(qiáng)的思考力度。

　　了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這個問題就成為他們走進(jìn)文 本的切入口，在用心閱讀、品味后，學(xué)生理解了胡同和胡同文化的關(guān)系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因?yàn)閷W(xué)生整節(jié)課都在驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，為自己尋找論據(jù)，因而對文章的閱讀細(xì)致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進(jìn)。

　　2.采用多種訓(xùn)練方法，激活學(xué)生的思維。 活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學(xué)生的思維呢?新鮮的訓(xùn)練方法常常能事半功倍。新鮮的訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生覺得新奇、有興味，進(jìn)而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達(dá)。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：

　　(1)設(shè)計(jì)情境。在《將進(jìn)酒》一課中，請同學(xué)們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當(dāng)時(shí)會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學(xué)生品味詞句、探究思考，進(jìn)而整體把握詩歌的情感基調(diào)。

　　(2)仿寫練習(xí)。在《項(xiàng)脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內(nèi)容和情感擬了兩句話，讓學(xué)生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意 托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志。

　　仿寫的過程就是學(xué)生探究文章主要內(nèi)容和情感的過程，這一設(shè)計(jì)使探究不著痕跡地深入下去。學(xué)生寫出了借項(xiàng)脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學(xué)生把握了文章憶往事、言悲情的內(nèi)容和情感。

　　(3)填空練習(xí)。在《夢游天姥吟留別》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的填空練習(xí)：這是一個_________的夢。

　　設(shè)計(jì)這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生探究詩歌所寫夢境的特點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結(jié)合詩句解釋分析。

　　學(xué)生發(fā)表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個夢，傳遞了他怎樣的情感，表達(dá)了他怎樣的慨嘆?學(xué)生的探究結(jié)果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無 蹤，這個夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個縮影，反映了李白人生的巨大落差。學(xué)生的探究成果說明了這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。

　　探究的目的不只在于探究結(jié)果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學(xué)生思考的方法，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以上三種訓(xùn)練方法能夠在學(xué)習(xí)過程中展示學(xué)生尋找答案的過程，學(xué)生的探究成果在學(xué)習(xí)過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學(xué)生語文能力的提高有較大幫助。

　　3.強(qiáng)化誦讀指導(dǎo)，以誦讀帶動探究。 誦讀指導(dǎo)也是帶動探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對文本的二度創(chuàng)作，能夠營造探究的情感場，學(xué)生在老師誦讀的氛圍中更容易走進(jìn)探究的心理氛圍，更容易進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的探究情境，老師誦讀時(shí)重音和停頓的處理對學(xué)生的探究還有一定的導(dǎo)向作用。老師讀帶動學(xué)生讀，學(xué)生讀帶動學(xué)生思考，探究就在誦讀的帶動下走向深入。例如在《荷花淀》一課中，某教師在誦讀時(shí)有意強(qiáng)化了文中對水聲的描寫：嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，并且告訴學(xué)生50年代的教材編者把最后一個嘩字刪去了，孫犁專門寫信說明那最后一個嘩刪不得，為什么呢?學(xué)生在誦讀的過程中感受到了：水聲越來越急反映的是婦女們的心情也越來越緊張。這時(shí)的誦讀就不僅有暗示作用，還有啟發(fā)作用了。又如在《綠》一課中，某教師誦讀時(shí)強(qiáng)化了對疊詞的處理，學(xué)生的注意力被引到了文中疊詞的使用上，最后拓展到朱自清其他文章中疊詞的使用，得出了這樣的探究結(jié)果：疊詞寫景傳神，表達(dá)情感細(xì)膩，讀起來節(jié)奏和諧悅耳。在這個教學(xué)過程中，誦讀起到了引導(dǎo)探究方向的作用。;

　　4.引入評論，增加探究的力度。 探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點(diǎn)。我們可以用引入評論的方式來突出著力點(diǎn)，增加探究的力度。例如在《項(xiàng)脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價(jià)震川之文，每于不要緊之題， 說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后， 要求學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理 解和感悟。學(xué)生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究沖動，感悟新鮮獨(dú)特，而且有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

　　應(yīng)該說，引導(dǎo)探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學(xué)有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學(xué)生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學(xué)情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學(xué)生的探究狀態(tài)和探究成效。

　　四、探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式

　　在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學(xué)生成為課堂的發(fā)光體，保證學(xué)生探究熱情的持續(xù)。探究成果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。

　　把自己的探究結(jié)果讀出來，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生為了更準(zhǔn)確地將探究成果展現(xiàn)出來，就會嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學(xué)生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點(diǎn)，使探究結(jié)果更成熟、更準(zhǔn)確。

　　說出自己的探究結(jié)果或心得體會也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。腹有詩書氣自華，學(xué)生發(fā)言時(shí)的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學(xué)生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，從而匡正學(xué)生的探究方法和探究結(jié)果。在表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個學(xué)生都是在貢獻(xiàn)自己的思想，而不只是借用思想。

　　寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學(xué)生能說得清楚，但落實(shí)在文字上卻顯得艱澀，這是因?yàn)閺乃枷氲轿淖诌�需要一個整理的過程，如果學(xué)生每次都能夠?qū)⑻骄拷Y(jié)果形成文字，那會對他們語文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。

　　在整個課內(nèi)合作探究的過程中，教師要起到示范、引導(dǎo)、矯正、評價(jià)的作用，使探究整體推進(jìn)，幫助學(xué)生真正養(yǎng)成探究習(xí)慣、鼓勵學(xué)生逐步找到適合自己的探究方法、支持學(xué)生將探究進(jìn)行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點(diǎn)的課，探究就變成了一個不斷延續(xù)的過程。

　　五、課內(nèi)合作探究與課外個人獨(dú)立探究相結(jié)合

　　一節(jié)課很難把一個問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學(xué)習(xí)與長期探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂合作探究和課外個人獨(dú)立探究相結(jié)合。長期探究和課外個人獨(dú)立探究是以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)的，是短期的課內(nèi)探究的延伸和拓展。

　　怎樣實(shí)現(xiàn)課內(nèi)合作探究和課外個人獨(dú)立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺和布置開放式長作業(yè)的策略。

　　例如一位教師在《祝�！返奶骄啃詫W(xué)習(xí)活動中使用了網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具兩部分。課上教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學(xué)順序如下：教師發(fā)布關(guān)于作品主題的幾種不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上通過投票來分組，然后在網(wǎng)絡(luò)論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結(jié)果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時(shí)再把它投影到大屏幕上，讓同學(xué)和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學(xué)生智慧的結(jié)晶。在這節(jié)課結(jié)束后，如果學(xué)生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個網(wǎng)站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學(xué)再給以回復(fù)，如此循環(huán)下去，這個《祝�！返木W(wǎng)絡(luò)課件就超越了時(shí)空，成為師生研究《祝福》的永久陣地。借助這個網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行課外的個人獨(dú)立探究，使對《祝�！返拈L期探究得以實(shí)現(xiàn)。

　　布置開放式長作業(yè)也是使課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)融合的好方法。所謂開放式長作業(yè)就是先由教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個學(xué)生自定題目，并各自相對獨(dú)立地開展探究活動，用幾個月到半年時(shí)間完成探究性學(xué)習(xí)作業(yè)。例如在新詞語的使用情況調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生合作探究新詞語的基本特點(diǎn)、形成 原因、主要來源、使用人群等問題，要求學(xué)生用一個月的時(shí)間搜集新詞語并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。一個月后，學(xué)生共同交流搜集、整理的情況，并進(jìn)一步探究新詞語是否具有生命力、我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待和使用新詞語。在這個探究性學(xué)習(xí)過程中，課外獨(dú)立探究是由課內(nèi)合作探究引發(fā)的，學(xué)生探究的熱情很高。第二次課內(nèi)探究又是在課外探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課外探究為課內(nèi)探究的深化準(zhǔn)備了充分的條件。開放式長作業(yè)的效果顯而易見。

　　課內(nèi)合作探究是對探究方法的體驗(yàn)，課外獨(dú)立探究則是對課內(nèi)所學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的感受會比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習(xí)慣。

　　探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評價(jià)內(nèi)容的豐富性。評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在探究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成果。單就學(xué)習(xí)成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一次主題演講。豐富的評價(jià)內(nèi)容需要靈活多樣的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評價(jià)方式、制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。

　　教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮各個教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。 語文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定怎樣才能更加科學(xué)、完善是一個需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學(xué)習(xí)的探究永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。

語文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，了解火燒云及火燒云顏色、形狀的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、觀察大自然的興趣。

　　2．學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察運(yùn)用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法。

　　3．按照一定的順序分段，概括段意。

　　4．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　　5．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　2．了解火燒云顏色、形狀的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、觀察大自然的興趣。

　　教學(xué)用具

　　投影片、錄音帶、小黑板

　　教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　�。ǘ�）了解課文內(nèi)容，按照一定的順序分段，概括段意。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　了解課文內(nèi)容，按照一定順序分段，概括段意。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況。

　　1． 填寫生字表。

　　2．讀準(zhǔn)字音，注意生字的寫法。

　　“盈，”是后鼻音，讀作y0ng，不讀y9ng；

　　“茄”讀作“qi6”，不讀ji1；

　　“揉”字是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

　　“盈”的上半部“ ”，“又”不能忽視；

　　“廟”是“廣”字頭，撇要大，必須包住“由”，這叫半包圍結(jié)構(gòu)。

　　3．啟發(fā)發(fā)言，討論詞義，檢驗(yàn)的能力。同學(xué)們可以互相補(bǔ)充解釋詞語。

　　火燒云：日出或日落時(shí)出現(xiàn)的各色云霞。

　　紫檀：常綠喬木，木質(zhì)堅(jiān)硬，帶紅色，可做貴重的家具或美術(shù)品。紫檀色，和紫檀木相似的顏色。

　　高壽：長壽的意思。

　　恍恍惚惚：不真切，不清楚。

　　笑盈盈：滿臉笑容的意思。盈，充滿。

　　鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。

　　威武：本課指力量強(qiáng)大的樣子。

　　百合：多年生草本植物。鱗莖白色或粉紅色，花白色帶紫色條紋。百合色就像百合那樣的顏色。

　　金燦燦：形容像黃金一樣發(fā)亮的顏色，鮮明耀眼。

　　4．出示投影片，注意字音詞義。

　�。�1）給帶點(diǎn)字選擇正確讀音，對的（√）。

　　（2）出示以下各字，請同學(xué)口頭組詞。

　　檀——紫檀色 檀香 檀樹 紫檀

　　豬——小白豬 肥豬 野豬 豬圈

　　壽——高壽 長壽 壽面 壽辰

　　�！�—一模一樣 模范 模型

　　恍——恍恍惚惚 恍然大梧

　　霞——霞光 紅霞 霞光萬道 彩霞

　　廟——孔廟 廟會 廟門 神廟

　　燒——燒火 燒水 火燒云

　　威——威武 威風(fēng) 國威 威嚴(yán)

　　蹲——蹲下 蹲坐 蹲著 半蹲

　�。�3）區(qū)別字形，辨析詞義，然后組詞。

　　形相近、音相同的漢字有很多，必須正確區(qū)分，把握字義。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生把形相近、音相同的字放在一起，區(qū)別字形、辨析字義是掌握這些字的好方法。最后通過組詞加以驗(yàn)證，會使學(xué)生記憶牢固。

　　須（必須） 跪（跪下） 偏（偏遠(yuǎn)）

　　需（需要） 脆（干脆） 遍（遍布）

　　低（低頭） 根（樹根） 伸（伸展）

　　底（到底） 跟（緊跟） 申（申請）

　�。ǘ�）讀課文，了解課文內(nèi)容，按一定順序分段，概括段意。

　　1．朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　提問：課文主要講了什么？

　�。ㄟ@篇課文講的是日落時(shí)的火燒云，主要講了火燒云的顏色、形狀及變化。）

　　2．指導(dǎo)學(xué)生分段、概括段意。

　　通讀全文是正確劃分段落的基礎(chǔ)，然后理清文章的脈絡(luò)，弄懂自然段間的關(guān)系。

　　分段之前教師指導(dǎo)學(xué)生討論，“日落時(shí)的火燒云究竟是什么樣子的？課文的哪部分講到了這一點(diǎn)？”

　�。ㄕn文的第3、4、5、6自然段講的是火燒云的樣子。）

　　第1自然段講的是火燒云嗎？

　�。ú皇腔馃�云，是火燒云到來之前的霞光。）

　　最后一個自然段還在講火燒云嗎？

　�。ㄟ@個自然段講火燒云不見了，看不清了。）

　　現(xiàn)在請同學(xué)們考慮本文自然段之間的關(guān)系，應(yīng)該按什么順序分段。

　�。ㄟ@篇課文是按照火燒云到來前、出現(xiàn)時(shí)、消退后的順序來寫的，因此應(yīng)該分為三段。）

　　教師板書“三段”，學(xué)生討論段意。

　　第一段（第1自然段）這一段沒有直接寫火燒云，而是通過寫霞光照射下人和動物顯出各種美麗的顏色，從側(cè)面描寫絢麗多彩的火燒云的，并告訴我們這是晚上太陽要落山時(shí)的火燒云，也就是說火燒云就要來了。因此，這段的段意應(yīng)該是：寫天上的霞光照到地上的情景。

　　第二段（第2～第6自然段）這一段主要是先寫了火燒云的顏色，又寫了火燒云的形態(tài)，以及它們的各種變化。因此這段段意應(yīng)該是：具體寫火燒云的顏色、形狀的變化。

　　第三段（第7自然段）這一段寫到火燒云越來越恍惚，變化極快，幾乎看不清楚了，說明火燒云就要消失了。因此，這段段意應(yīng)該是：火燒云退去時(shí)的景象。

　　通過這樣的分析，請同學(xué)說出這篇課文的寫作順序，鞏固對本文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

　�。ㄟ@篇課文是按照火燒云的到來、出現(xiàn)、退去的順序?qū)懙�。�?/p>

　　（三）請同學(xué)熟讀課文，為進(jìn)一步理解火燒云的變化做準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，了解火燒云及火燒云顏色、形狀的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、觀察大自然的興趣。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、運(yùn)用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法。

　�。ㄈ�）有感情地背誦課文，注意積累好詞好句。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，運(yùn)用豐富的想象描寫景物變化的寫作方法。

　　三、教學(xué)用具

　�。ㄒ唬┗脽魴C(jī)，錄音機(jī)，小黑板。

　　（二）火燒云幻燈片。

　　（三）有條件可以播放火燒云的錄像片。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　1．了解學(xué)生對火燒云的認(rèn)識。

　　教師板書課題，請同學(xué)齊讀課題，并以課題為題。請同學(xué)討論，以達(dá)到了解學(xué)生對火燒云認(rèn)識程度的目的。

　　什么叫“火燒云”？你見過火燒云嗎？你見過的火燒云是什么樣子？當(dāng)時(shí)心情怎樣？

　�。ɑ馃�云是日落或日出時(shí)天空出現(xiàn)的紅色云霞，色彩非常美麗。）

　　2．明確結(jié)構(gòu)，抓住特點(diǎn)。

　　已故作家蕭紅通過仔細(xì)觀察對火燒云做了生動的描繪，語言精練準(zhǔn)確，使人讀后有身臨其境的感覺。那么作者是按照怎樣的順序?qū)憽盎馃�云”的呢�?/p>

　　（課文是按照火燒云到來前、出現(xiàn)時(shí)、消退后的順序?qū)懙摹＃?/p>

　　板書：到來前 出現(xiàn)時(shí) 消退后

　　請同學(xué)們聽配樂朗讀課文，思考作者抓住火燒云的什么特點(diǎn)來寫的？哪一段主要寫了這一特點(diǎn)？

　�。ㄗ髡咦プ×嘶馃�云顏色和形狀的變化來寫的，課文第二段主要寫了這一特點(diǎn)。）

　　（二）以讀促講，啟發(fā)想象。

　　1．學(xué)習(xí)第一段。

　　火燒云出現(xiàn)之前，天空及周圍的景物是怎樣的？讀一讀，想一想。

　�。ɑ馃�云出現(xiàn)之前，天空布滿霞光，周圍的人和動物在霞光的照耀下呈現(xiàn)出各種顏色。）

　　板書：霞光照耀

　　“霞光”使哪些景物發(fā)生了變化？課文是怎樣具體描寫的？讀一讀，畫一畫，說一說。

　�。ㄏ脊馐埂靶『ⅰ�、“大白狗”、“紅公雞”、“黑母雞”、“小白豬”、“老頭兒的胡須”都在顏色上發(fā)生了不同的變化。作者通過仔細(xì)觀察，抓住了人物的神態(tài)、動作、語言、心情具體描寫了火燒云出現(xiàn)前的景物。）

　　火燒云到來之前這些景物為什么會有這樣的變化？同樣的景物為什么會有不同的顏色？

　　提示同學(xué)把“小孩”、“大白狗”、“紅公雞”、“黑母雞”、“小白豬”、“老頭兒的胡須”的顏色變化前后的情況對比著想象。

　�。ㄓ捎谙脊庹赵谒�（他）們身上，使顏色發(fā)生了變化。但是因?yàn)榈咨�不同，所以變化之后的顏色也不同。�?/p>

　　指導(dǎo)朗讀，體會火燒云到來之前人們的.喜悅心情。

　　2．學(xué)習(xí)第二段。

　�。�1）默讀，畫出說明火燒云出現(xiàn)的句子：

　�。ā疤焐系脑茝奈鬟呉恢睙�到東邊，紅通通的，好像是天空著了火�！保�

　　想一想火燒云是什么樣子？

　　（火燒云是紅通通的，好像著了火。）

　　板書：紅通通 像著火

　　（2）理解“從西邊一直燒到東邊”。這句話中的“燒”是什么意思？可以換成別的詞嗎？為什么？

　�。ā盁�”是燒火、著火的意思。在這句話中，任何字都不能替換“燒”，因?yàn)椤盁�”既寫出了火燒云上來時(shí)的顏色和動態(tài)，又寫出了火燒云上來時(shí)的氣勢，而且還與后面的“著了火”相照應(yīng)，更重要的是“燒”字在這里點(diǎn)了題。）

　�。ā皬奈鬟呉恢睙�到東邊”。中的“一直”說明火燒云的面積大，而且是運(yùn)動的，“燒”字本身就給人一種跳動的感覺。）

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會火燒云的動感和美麗。（第二自然段）

　　請同學(xué)在課文中找出一句話準(zhǔn)確地概括火燒云的特點(diǎn)。

　　（這個地方的火燒云變化極多。）

　　“極”是什么意思？“極多”又是什么意思？）

　�。ā皹O”表示程度深，多到了極點(diǎn)�！皹O多”就是很多、十分多、特別多、非常多。）

　　課文中連續(xù)出現(xiàn)的“一會兒”說明什么？

　�。ā耙粫�兒”這樣，“一會兒”又那樣，說明火燒云的變化不僅多而且也很快。）

　　板書：多 快

　　火燒云變化多主要是講顏色和形狀變化多，請同學(xué)們根據(jù)小黑板上的問題，邊讀邊想。

　　出示小黑板：

　�、倩馃�云的顏色變化有什么特點(diǎn)？

　�、诰唧w表現(xiàn)在哪些地方？

　　要求學(xué)生高度概括出顏色多，變化快。然后具體說明。

　�。�顏色多表現(xiàn)為：火燒云不單是紅色，還包括金、紫、黃、灰、百合色等說得出名的有九種，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色�！保�

　　可以組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論“半紫半黃”、“半灰半百合”、“葡萄灰”、“茄子紫”，以增強(qiáng)學(xué)生對火燒云顏色多的認(rèn)識。

　�。ㄗ兓�快表現(xiàn)為：“一會兒……一會兒……”說明各種顏色交替出現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間都很短，轉(zhuǎn)換頻繁而迅速。）

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意“一會兒”，不一定讀得很快。為背誦做準(zhǔn)備。

　　板書：顏色 變化

　　啟發(fā)學(xué)生用合適的詞形容火燒云的顏色特點(diǎn)。

　�。ńk爛多彩、五光十色、五顏六色、色彩斑斕……）

　　板書：色彩斑斕

　　火燒云的顏色多變化快，火燒云的形狀怎樣呢？請一位同學(xué)改動小黑板上的問題，要求同學(xué)們用學(xué)習(xí)描寫火燒云顏色部分的方法自學(xué)描寫火燒云的形狀部分。

　　出示小黑板，做如下改動：

　　①火燒云的形狀變化有什么特點(diǎn)？

　�、诰唧w表現(xiàn)在哪些地方？

　　（火燒云的形狀多，變化快。作者描寫了馬、狗、獅子的形象，但很快就不見了。）

　　板書：形狀 變化

　�。�3）教師在同學(xué)們自學(xué)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生合上書，看幻燈片，把同學(xué)們帶入火燒云的情景中，讓他們感受火燒云形狀的變化。這對理解課文內(nèi)容，積累好詞好句有幫助。

　　①出示描繪火燒云變化各種形態(tài)的幻燈片。

　　教師一邊演示一邊提問：圖上畫的像什么？

　�。�馬、狗、獅子。）

　　教師把一種形狀定格在幻燈機(jī)上，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)男揶o手法描述圖意，盡量按照作者描寫馬、狗、獅子的方法來說。

　　提示：作者是按照怎樣出現(xiàn)→什么樣子→怎樣消失來寫的。

　　教師出示幻燈片也要有技巧，不能把幻燈片放在幻燈機(jī)上就完了，這樣反映不出各種形狀的變化。教師應(yīng)該拿著幻燈片在幻燈機(jī)上演示。比如馬，一開始是“天空出現(xiàn)一匹馬”，可以把幻燈片放在幻燈機(jī)上，“那匹馬大起來了”，這時(shí)教師要抬高幻燈片，投影幕布上的“馬”就會真的變大，實(shí)際上是幻燈片離鏡頭近，圖片被放大了。緊接著“那匹馬變模糊了”�；脽羝�繼續(xù)抬高、投影幕布上就會模糊一片。這樣演示既形象逼真，也符合作者“怎樣出現(xiàn)”——“天空出現(xiàn)了一匹馬”，“什么樣子”——“馬是跪著的”，“怎樣消失”——“那匹馬變模糊了”的寫作順序。

　　其他的形狀都可以這樣演示，同學(xué)們記住了火燒云的形狀，對課文的內(nèi)容就有比較深刻的理解。

　�、谝龑�(dǎo)學(xué)生體會作者這樣寫火燒云形狀的好處。

　　利用幻燈片出示一段話：火燒云一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子。真是形態(tài)萬千，變化多端。

　　請同學(xué)讀一遍之后，結(jié)合課文內(nèi)容比較哪種寫法好。發(fā)散思維。

　�。〞�上的內(nèi)容寫得生動具體，因?yàn)椴粌H寫出了火燒云的靜態(tài)，也就是像什么，還寫出了火燒云的動態(tài)，也就是為什么像。因此火燒云的形象才會栩栩如生，活靈活現(xiàn)。）

　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動物、人物或植物，以此來訓(xùn)練學(xué)生的想象及說話能力。

　　如果學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)指導(dǎo)，或做以下提示：

　　一會兒，天空出現(xiàn)了一只小白兔，（ ），過了幾秒鐘，（ ）；

　　很快又來了一位老奶奶（ ），老奶奶的拐杖（ ），又不見了。

　�、軉�發(fā)學(xué)生用合適的詞形容火燒云形狀的特點(diǎn)。

　�。ㄐ螒B(tài)萬千、形狀各異、變化多端、千姿百態(tài)……）

　　板書：形態(tài)萬千

　�。�3）小結(jié)第二段，使學(xué)生對第二段有一個更清楚的認(rèn)識。

　　火燒云的顏色色彩斑斕，火燒云的形狀形態(tài)萬千。作者細(xì)致地觀察了火燒云，抓住了變化極多這個特點(diǎn)，不僅寫出了火燒云的靜態(tài)“像什么”，還寫出了火燒云的動態(tài)“怎么像”，使人感到火燒云不僅美麗，而且非常神奇。遺憾的是火燒云不能像一幅畫可以長久保存。

　　板書：奇

　　3．學(xué)習(xí)第三段

　　請同學(xué)齊讀第三段，想一想，此時(shí)的火燒云又具有什么特點(diǎn)？

　�。ɑ馃�云在迅速變化中消退了。）

　　“恍恍惚惚”是什么意思？為什么這樣？

　�。ā盎谢秀便薄本褪悄Ｄ：�糊、看不清楚、若隱若現(xiàn)，虛虛實(shí)實(shí)。因?yàn)榛馃�云變化極快，所以人們的肉眼就會有這種感覺。）

　　這時(shí)人們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出來？

　�。ɑ馃�云消失時(shí)，人們非常留戀。從“揉揉眼睛”，“沉靜了一會兒”，“可是”，“偏偏不等”這些詞語可以看出來。）

　　請同學(xué)們帶著留戀的心情朗讀這一段。

　　板書：留戀

　　（三）總結(jié)全文，體會作者的寫作特點(diǎn)。

　　1．作者是怎樣觀察火燒云的？

　　教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用板書來體會作者的寫作特點(diǎn)。通過討論完成。作者在寫火燒云的過程中，始終抓住火燒云的特點(diǎn)，從火燒云的顏色和形狀兩個方面進(jìn)行了細(xì)致地觀察。觀察火燒云的顏色，作者抓住了顏色多和變化快的特點(diǎn)；一個“極多”寫出了火燒云的顏色不單是紅色，而是色彩斑斕；四個“一會兒”寫出了火燒云顏色變化快，轉(zhuǎn)瞬即逝。觀察火燒云形狀時(shí)，作者抓住了火燒云的形狀多和變化快的特點(diǎn)：“一匹馬”、“一條大狗”、“一頭大獅子”形象地寫出了火燒云的形狀多，這一點(diǎn)寫出了火燒云的靜態(tài)美；“兩三秒鐘”、“正在……就”、“忽然”、“一轉(zhuǎn)眼”等詞語寫出了火燒云形狀變化，這一點(diǎn)又具體地寫出了火燒云的動態(tài)美。靜中有動，動中有靜。作者只有通過細(xì)致觀察才能把握得這么準(zhǔn)確。

　　2．啟發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)作者觀察事物的體會。

　　提示學(xué)生抓住兩點(diǎn)：一是觀察事物要抓重點(diǎn)；二是觀察事物時(shí)，既觀察靜態(tài)，也要觀察動態(tài)，做到靜動結(jié)合。

　　（四）結(jié)合板書，練習(xí)背誦。

語文教案 篇4

　　復(fù)習(xí)目的

　　1、背誦課文，積累名句。

　　2、理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞句的解釋

　　3、體會作者借陋室抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)古人不幕榮利、安貧樂道的高尚節(jié)操

　　復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、背誦課文，積累名句。

　　2、理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞句的解釋

　　3、體會作者借陋室抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)古人不幕榮利、安貧樂道的高尚節(jié)操

　　復(fù)習(xí)過程：

　　一、朗讀課文，背誦課文。

　　二、整體回顧。

　　1、本文主旨句： 全文點(diǎn)睛句：

　　2、描寫陋室環(huán)境的句子是：

　　3、表現(xiàn)陋室主人交往之雅的句子是：

　　4、作者在文中把自己與古代賢士相比，表現(xiàn)出了他的高尚情趣的一句話是：

　　5、《陋室銘》中與時(shí)人莫小池中水，淺處無妨有臥龍意思相近的句子是：

　　6、文中表現(xiàn)作者對自己擺脫了喧囂生活和繁雜公務(wù)的`欣喜之情的語句是

　　7、本文中心思想：本文通過對居室情景描繪，極力形容陋室 ，表達(dá)了作者

　　的愿望和 的情趣。

　　三、課堂練習(xí)。

　　1、文章的作者是 朝詩人 ，銘是古代刻在器物上用來 的文字，后來成為一種文體，這種文體一般是用韻的。

　　2、解釋加橫線的字

　　鴻儒( )無案牘這勞形( )( )( )惟吾德馨( ) 調(diào)素琴( ) 有龍則靈( )斯是陋室( )白丁( )閱金經(jīng)( )無絲竹之亂耳( )

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情誼。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)�來了什么嗎？（出示：氣球�?/p>

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一起來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）

　　（二）認(rèn)識生字，整體感知。

　　1、認(rèn)識生字

　　今天，我們要認(rèn)識這么多的生字（媒體出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的'座位上了，你能不能把他準(zhǔn)確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我?guī)椭�你，開始吧�。ㄍ�桌互讀生字卡片）

　　2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　3、生字：科、亞，學(xué)生讀

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問候他。

　　4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧

　�。ㄉ�互相說）

　　5、生板書師：學(xué)會了嗎？那這個字怎么記住的？（�。�

　　師：我們要學(xué)習(xí)一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　　a一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。

　　B被包圍的部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

　�。ㄉ鷮懽郑�

　　（三）自主、合作、探究式學(xué)習(xí)課文

　　1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了�，F(xiàn)在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進(jìn)步多了。（學(xué)生自由朗讀課文）

　　誰來給大家讀一讀?

　�。ㄖ该�讀第一節(jié)課文）

　　師：什么是傳染病？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　�。ㄉ�自由練說）科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　�。ㄉ�讀得很動情）

　　師：此時(shí)的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演

　�。ńo學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫上問候的話）

　　學(xué)生分組討論寫話

　　老師收上學(xué)生寫的紙條，貼在紙上

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

　�。ㄉ�讀書）

　　生：米沙把氣球放在窗戶上了

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　�。▽W(xué)生準(zhǔn)備表演）：相信你們演的時(shí)候，一定會想到米沙的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點(diǎn)什么，快點(diǎn)商量商量。

　�。ㄍ瑢W(xué)商量）

　　請同學(xué)上來表演

　　（指名多名同學(xué)說問候的話）

　　師：聽到同學(xué)們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

語文教案 篇6

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。

　　教學(xué)手段

　　借助圖片、投影、電腦等輔助教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　新課，板書課題。

　　在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學(xué)習(xí)第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領(lǐng)略海上日出的壯麗景象。（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。

　　從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。

　　指名分段讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后全班評議，正音。

　　小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴(kuò)”。

　　三、講讀課文。

　　指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時(shí)候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？

　　講讀第二、三自然段。

　　這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導(dǎo)觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。

　　圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實(shí)際上，日出是一個不斷變化的動態(tài)過程，圖畫沒有也不可能把過程表現(xiàn)出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的.？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象

　　再看圖，結(jié)合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉(zhuǎn)睛”“一剎那”。

　　日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。

　　太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。

　　請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。

　　出示練習(xí)：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

　　A太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。

　　B到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。

　　朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。

　　用自己的話說說太陽升起的全過程。

語文教案 篇7

　　課前透視：

　　這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期小英雄王二小的故事。王二小是兒童團(tuán)員，他機(jī)智、勇敢，幫助八路軍消滅了敵人，自己卻犧牲了。學(xué)習(xí)這篇課文，是為了讓學(xué)生了解“昨天”，讓他們知道今天的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來的，應(yīng)該熱愛、珍惜。課文共五個自然段，三幅插圖，圖文緊密結(jié)合。

　　12歲，只比一年級的孩子大四五歲，因此這個故事很能夠引起孩子的共鳴。當(dāng)學(xué)生朗讀這篇課文的時(shí)候，一定會受到感染，在有聲有色的朗讀中一定會體會到今天的幸福生活來之不易。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮課文是歌詞的特點(diǎn)，將歌曲音樂引入課堂，營造歌唱英雄、懷念英雄的氛圍，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生情感，在學(xué)習(xí)中受到情感熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“王、助”等14個生字，會寫“王、從”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對小英雄的崇敬之情。

　　3、學(xué)習(xí)王二小機(jī)智勇敢的好品質(zhì)，體會今天幸福生活來之不易。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會王二小的機(jī)智勇敢，從而更加珍惜今天的幸福生活。

　　信息資料：

　　1、收集到的小英雄圖片

　　2、生字卡片

　　3、課件或錄音機(jī)、掛圖、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁帶。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、切入舉偶

　　1、談話：說說你今年多大了?有一首歌是唱一個12歲的小英雄的，他只比你們大四五歲，想聽這首歌嗎?聽后說說你知道了什么。(聽過這首歌的學(xué)生一定會說出歌名，有的同學(xué)還能簡單地講出王二小的故事。)

　　今天我們就來學(xué)習(xí)王二小的故事。(板書課題)

　　(從學(xué)生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學(xué)生帶入王二小生活的年代，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。)

　　2、展示：將你收集到的小英雄圖片展示給大家，用簡短的話介紹他們的事跡。你們想知道小英雄王二小的故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)他的故事。(板書課題)

　　二、對話平臺

　　(一)聽讀(整體感知課文內(nèi)容)

　　點(diǎn)擊課件或出示文中插圖，教師配樂范讀課文。聽后說說你知道了什么?

　　(營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整體感知內(nèi)容，挖掘?qū)W生的認(rèn)知。)

　　自讀(嘗試讀文，掃清字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。)

　　邊讀邊畫出全文共有幾個自然段，用你自己喜歡的符號作上標(biāo)記。

　　(二)識字(檢查自學(xué)情況，利用插圖鞏固生字。)

　　1、匯報(bào)你在課前是怎么自學(xué)生字的。

　　(課前布置學(xué)生按照教參142頁兒歌中的方法自學(xué)生字，讓學(xué)生交流自學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)。教師給以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。)

　　2、拿出自制的生字卡片在組內(nèi)匯報(bào)：你在哪里見過這些字，你是怎樣記住這些字的`?

　　3、用插圖引出生字、認(rèn)識生字。

　　出示圖一：王二小在干什么?(認(rèn)識生字“助”、“哨”)

　　出示圖二：敵人在干什么?(認(rèn)識生字“敵”、“蕩”)

　　出示圖三：王二小怎么做的?(認(rèn)識生字“順”)

　　補(bǔ)充圖四：結(jié)果怎樣?(認(rèn)識生字“突”、“槍”、“殺害”、“英雄”、“沖”、“部”)

　　4、采蘑菇游戲：小白兔去森林里采蘑菇，可是蘑菇的后面藏著生字和生詞，小白兔學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不認(rèn)識這些字，你能幫小白兔把蘑菇采回家嗎?

　　(三)朗讀(合作練讀，共同進(jìn)步。)

　　1、分自然段指名朗讀，檢查字音是否準(zhǔn)確。

　　(引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)他人，實(shí)事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價(jià)，從而學(xué)會評價(jià)。)

　　2、找一找。找出與四幅圖相對應(yīng)的課文段落，讀一讀。指出不理解的地方。

　　(讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的好習(xí)慣。)

　　3、畫一畫。在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

　　(四)練習(xí)(訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力)

　　照樣子說一說：

　　(1)王二小把敵人帶進(jìn)了埋伏圈。敵人被王二小帶進(jìn)了埋伏圈。

　　(2)敵人把王二小殺害了。王二小被_____。

　　(3)敵人被八路軍消滅了。八路軍把_____。

　　(五)寫字(交流寫字方法，注意寫字姿勢的指導(dǎo))

　　1、出示要寫的字“王、邊、進(jìn)”，指導(dǎo)認(rèn)讀。

　　2、觀察每個字在田字格中的位置，說說這三個字怎樣寫好看。

　　3、重點(diǎn)指導(dǎo)走之旁的寫法(教師示范，學(xué)生書空)

　　4、指導(dǎo)學(xué)生描紅，提示學(xué)生注意筆順。

　　5、展示學(xué)生作品，寫得好的獎勵一顆小星星貼在成長記錄冊上。

　　(融書寫、觀察、評價(jià)于一體，提高學(xué)生識字能力。)

　　第二課時(shí)

　　一、對話平臺

　　(一)導(dǎo)入(復(fù)現(xiàn)字詞，加強(qiáng)鞏固。)

　　上節(jié)課的生字寶寶又到我們班做客了，你還認(rèn)識他們嗎?

　　1、開火車讀生字新詞。

　　2、小小擂臺賽：男女生各找一名學(xué)生比賽認(rèn)讀生字，其它同學(xué)做評委，看誰能當(dāng)上小擂主。

　　(以生動的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。)

　　(二)讀文(多種形式練讀，體會王二小的機(jī)智勇敢)

　　1、指名讀第一段。(用一邊……一邊……練習(xí)說話)

　　2、自由練讀第二段。想象：敵人會怎么“叫”他帶路?(引導(dǎo)想像當(dāng)時(shí)的情景)

　　3、男女生比賽讀第三自然段。理解“順從”，表演：王二小是怎樣“順從”的?為什么要“裝”?

　　4、同桌互讀四、五段，體會這兩段應(yīng)該用怎樣的速度讀。(邊想象邊讀)

　　(啟發(fā)學(xué)生多形式的讀文，增強(qiáng)學(xué)生感悟，發(fā)展學(xué)生語文思維。)

　　(三)感悟(創(chuàng)造性復(fù)述課文，感悟英雄的品格)

　　假如你是王二小，你能想象出王二小當(dāng)時(shí)的語言行動和內(nèi)心活動嗎?

　　(進(jìn)行角色換位，訓(xùn)練學(xué)生語言。)

　　(四)討論(升華情感，激發(fā)對小英雄的崇敬之情)

　　為什么說王二小是英雄呢?

　　(通過討論，對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，在訓(xùn)練學(xué)生語言的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。)

　　(五)0選讀(自主選讀，加深品味。)

　　1、找出文中使你感動的地方讀一讀。(組內(nèi)練讀)

　　2、以《歌唱二小放牛郎》的樂曲為伴音(參見相關(guān)鏈接)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　(六)擴(kuò)展(延伸課外，引導(dǎo)創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。)

　　1、把你收集到的小英雄的故事講給同學(xué)們聽。

　　2、學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》。

　　二、寫字

　　學(xué)習(xí)“從、這、道”三個字，教師指導(dǎo)，學(xué)生練寫，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)。

　　總結(jié)(啟發(fā)談話，理解升華。)

　　學(xué)習(xí)了這篇課文你有哪些想法?(可從兩方面引導(dǎo)學(xué)生：一是向王二小學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的什么品質(zhì);二是你有哪些感想。)

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