人教版小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教案
語文老師們，你們會如何設(shè)計人教版的小學(xué)語文教案呢?怎么才能設(shè)計好一份優(yōu)質(zhì)的教案呢?小編為大家整理了人教版小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教案，希望對你有所幫助!
人教版小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教案【1】
公開課教案 《麻雀》教學(xué)設(shè)計
北京市西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué) 王 靜
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1.正確認(rèn)讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏斗”等詞語，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能夠找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，感受愛的強大力量。
過程與方法：
1.練習(xí)朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
2.抓住重點語句，結(jié)合生活實際展開想象，體會作者通過神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3.和同學(xué)交流讀后的感受，發(fā)表自己的見解，體會文章的情感。
情感態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生感悟老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的勇敢的獻身精神，感悟“愛”的強大的力量。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態(tài)、動作的句子，體會三者的形象，感受愛的強大力量。
教學(xué)難點：
體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
三、教學(xué)策略
《麻雀》通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，
而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
教學(xué)時可以采取如下策略：
1.體現(xiàn)“學(xué)用語言”的教學(xué)原則。
即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結(jié)合;將閱讀和寫作關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。
2.關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
圍繞“愛”字展開教學(xué)，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，
在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創(chuàng)造的奇跡;最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際感恩有愛的生活，讓學(xué)生的情感體驗得到升華。
四、教學(xué)過程
(一)感知文本中濃濃的愛意
1.同學(xué)們，俄國作家屠格涅夫?qū)懙摹堵槿浮愤@篇課文中有哪些角色?(“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀)
2.這些角色之間發(fā)生了一件什么事?請快速讀課文，完成填空。
出示課件：
在打獵回來的路上，獵狗想( )小麻雀。
老麻雀( )小麻雀，嚇( )了獵狗。
我( )了獵狗。
3.學(xué)生讀文，交流。
4.這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的味道，不知你感受到了嗎?(愛)
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)通過快速讀文，旨在緊扣教學(xué)目標(biāo)，先找出文中出現(xiàn)的角色，整體感知課文內(nèi)容，理清文脈，初步感知課文體現(xiàn)的濃濃的愛意。
(二)感悟小麻雀的可憐
1.這濃濃的愛意，是由一只小麻雀的遭遇而展開。
這是一只怎樣的小麻雀呢?請同學(xué)們朗讀課文的一至三自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。
2.學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：學(xué)生說到小麻雀神態(tài)的句子。
出示課件：
我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
預(yù)設(shè)：
(1)這是對小麻雀哪方面的描寫?(神態(tài))
(2)請認(rèn)真讀讀這句話，想想這是一只什么樣的麻雀?(可憐、無助的麻雀)從哪些詞語可以感受到?(呆呆地、無可奈何)
(3)“無可奈何”在這里指什么意思?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解：小麻雀沒有辦法可想感到很無奈)，帶著小麻雀的無奈，我們再讀這句話。
預(yù)設(shè)：學(xué)生說到小麻雀外形的句子。
出示課件：
它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
(1)這是對小麻雀哪方面的描寫?(外形)
(2)從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎么樣?(小、可憐)
3.因為麻雀太小，所以才會從巢里掉下來，站到這陌生的地方，遇到龐大的獵狗，它呆呆地、沒有一點辦法，只能無助地拍打著小翅膀，多么可憐啊!我們帶著這樣的心情一起讀一讀第三段。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描寫小麻雀的句子，再分別從“神態(tài)”“外形”兩方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，
非�？蓱z，為下文的展開做好鋪墊;同時讓學(xué)生體會細節(jié)描寫對突出人物形象的作用。
(三)感悟獵狗的可怕
1.剛才，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態(tài)和外形的句子，體會到這是一只可憐的小麻雀。
那這是一只怎樣的獵狗呢?請讀課文第四自然段，畫出描寫獵狗的句子。
2.學(xué)生交流。
出示課件：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
3.自己輕輕讀讀這句話，說說你的感受。
(獵狗這樣兇，小麻雀多危險啊)
出示課件：獵狗張開大嘴圖。
4.看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多么兇狠。
想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們?nèi)^那般大，如果獵狗一口咬下去，后果不堪設(shè)想。
這是多么令人害怕的一幕!你感覺到這緊張的氣氛了嗎?一起讀讀這句話。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗文中意境的能力。
教師用形象生動的語言進行情境描繪，借助圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學(xué)生得到不一樣的情感體驗，為下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。
(四)感悟老麻雀的勇敢
1.就在這危急關(guān)頭，誰出現(xiàn)了?(老麻雀)
2.它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢?請同學(xué)們仔細默讀課文的四、五自然段，畫出描寫老麻雀的句子。
3.學(xué)生交流。
出示課件：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
(1)這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面?(動作)哪些動作?(飛、落)
(2)“像一塊兒石頭似的”是什么意思?(突出表現(xiàn)老麻雀為保護小麻雀的勇敢和堅定)
(3)小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生關(guān)注老麻雀的動作，體會作者用詞的精妙，生動地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行為，
對理解老麻雀形象有很大的幫助;同時也能指引學(xué)生在平時習(xí)作中關(guān)注語言文字的運用。
4.它還有什么動作令你感動?學(xué)生交流。
出示課件：
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
(1)什么叫“扎煞”?(張開)
(2)它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫著，它可能在叫著什么?
(走開，你這可惡的獵狗!不許你傷害我的孩子!)
(3)它為什么要“絕望地尖叫”?(它感到很害怕)帶著這種感覺再讀這句話。
5.它還有什么動作令你感動?學(xué)生交流。
出示課件：
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。
可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。
(1)哪些動作讓你感動?
(2)老麻雀拿什么來掩護小麻雀?(自己的身軀)那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎?(掩護不了)所以，現(xiàn)在的老麻雀是什么心情?(緊張、害怕)
(3)老麻雀緊張成什么樣子了?(渾身發(fā)抖，聲音嘶啞)帶著這種感覺，再讀這句話。
(4)如此緊張、害怕的老麻雀并沒有退縮，一起讀這句話。
出示課件：
它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗。
(5)如果搏斗開始，這會是一場怎樣的搏斗?(激烈的搏斗)搏斗的結(jié)果是什么?(老麻雀戰(zhàn)敗、戰(zhàn)死)知道結(jié)果的老麻雀為什么還要來掩護、拯救這小麻雀?
(看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看著孩子被獵狗吃掉)
(6)這說明老麻雀怎么樣?(勇敢、愛自己的孩子)那這勇氣來自于哪里?文中是這樣說的，一起讀讀這句話。
出示課件：
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
(7)這到底是一種什么樣的力量呢?(愛的力量)在老麻雀看來，獵狗是個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，
讓它能為了孩子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。
對，只有愛的力量才能如此強大!帶著這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從老麻雀的動作出發(fā)，展開想象，通過有層次地追問，讓學(xué)生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一切，麻雀外形弱小但精神強大。
同時讓學(xué)生了解，刻畫人物形象不僅要關(guān)注人物的神態(tài)、動作，還應(yīng)關(guān)注心理活動。
(五)感悟愛的奇跡
1.麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可正因為老麻雀那震撼人心的愛，產(chǎn)生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現(xiàn)了奇跡。
請大家讀一讀第六、七自然段，想想結(jié)果是怎么樣的?
2.面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇跡啊!回想一下獵狗開始看到小麻雀時是什么樣子的?這是多么鮮明的對比啊!請男、女生分別讀一讀。
出示課件：
張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
慢慢地，慢慢地向后退。
【設(shè)計意圖】利用獵狗剛才和現(xiàn)在兩種不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受作者采用的對比方法，不僅讓我們進一步感受到那“一種強大的力量”，
還讓故事的情節(jié)顯得更加生動，對于習(xí)作方法的滲透也起到潤物無聲的作用。
3.親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰(zhàn)”的作者，為什么要急忙喚回獵狗，帶著它走開?(對小麻雀的憐愛;被老麻雀的勇氣所感動)
4.回讀全文。
(六)感恩有愛的生活
1.正是這種強大的愛，拯救了小麻雀;正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗;正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者——屠格涅夫。
《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實還有這樣一段話：
出示課件：
是的，請不要見笑。
對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。
我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
——屠格涅夫《獵人筆記》
【設(shè)計意圖】引用“原文”資料補充課內(nèi)，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。
同時，引出下一環(huán)節(jié)的寫話主題。
2.愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著老麻雀濃濃的愛意健康成長。
同樣，同學(xué)們也沐浴著父母、老師、朋友之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有著許許多多感人至深的愛的故事。
誰愿意分享一下?
3.用你們的妙筆把故事寫下來吧!
4.分享愛的故事。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)既使課文中心得到升華，又將文本與生活結(jié)合，勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己生活中得到的點點滴滴的愛，同時引導(dǎo)學(xué)生用感恩之心回報所有愛自己的人。
讀寫的結(jié)合，讓學(xué)生獲得“學(xué)以致用”的練習(xí)機會。
(七)布置作業(yè)，拓展延伸
1.有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2.閱讀屠格涅夫的小說。
【設(shè)計意圖】積累語言，拓展閱讀，豐富知識面，增加閱讀量。
人教版小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教案【2】
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導(dǎo)向。
尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。
不但要尊重學(xué)生的人格，更要充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，
真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。
并以此調(diào)動學(xué)生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題進行探究的欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】
正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。
懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
【教學(xué)重點】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
【教學(xué)難點】
學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。
【教學(xué)過程】
一、師生對話，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?
好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。
(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?
3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。
那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。
使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋：
�、拧〈蠹以谧x的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)
�、啤∥闹心膸准虑橐l(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。
本文通過( ).( ).( )等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命( )，但是，我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，
通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。
以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識。
三.精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。
下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。
教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。
你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
�、飘�(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?
“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語體會到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象?
(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。”
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，
讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四.交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。
作者很有可能會感到活著是一種負擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，
泥土的磚縫中生長時，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?
3.教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。
人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
五.拓展升華
1.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認(rèn)識。
其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?
2.你打算怎樣對待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標(biāo)點,你如何加?為什么?
4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束,但生命的長河永無止境。
對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔(dān)。
我想說的只是，每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!
設(shè)計意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多言堂”，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六.作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
七.板書設(shè)計: 生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價值無限
人教版小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教案【3】
《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計
仁風(fēng)小學(xué) 康艷華
一、設(shè)計理念
生命的真諦是什么?生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。
本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的，選編的四篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考感悟。
《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
編組這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。
二是深刻體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)總結(jié)體會句子的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強語感。
學(xué)生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是從過一個個形象、具體的人物和事物來體現(xiàn)生命的意義和價值。
二、教學(xué)目標(biāo)
1能正確、有感情的朗讀課文。
2通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造美好生活的思想感情。
3領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點 通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。
教學(xué)難點 感受盲童對生活的熱愛，領(lǐng)悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法
采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞句，讓學(xué)生在合作交流，探究活動中，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際理解句子。
五、教學(xué)過程
(一)課前準(zhǔn)備 在春暖春開的季節(jié)，很高心和大家一起來上課。
同學(xué)們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。
老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。
(二)導(dǎo)入 1 歌聲好聽嗎?那老師太高興了。
我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學(xué)生自由說)(板書春天)
春天在同學(xué)們的眼中真美啊!那同學(xué)們是用什么方式發(fā)現(xiàn)春天的美呢?(學(xué)生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。
(板書觸摸)
2齊讀課題
(二)整體感知，回顧課文內(nèi)容。
1概述文章內(nèi)容
誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事?(學(xué)生說)
安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡!(板書奇跡)作者為什么說這是一個奇跡?這不是我們很容易做到的嗎?(學(xué)生說)那安靜創(chuàng)造了那些奇跡呢?2接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認(rèn)為與奇跡有關(guān)的語句畫下來。
(三)細讀課文，深入品析。
1、盲女孩安靜創(chuàng)造了那些奇跡?把你畫出來的語句讀給同學(xué)聽聽。
2、指名說(板書奇跡內(nèi)容)
3、相互說一說安靜是如何來創(chuàng)造的這些奇跡?你從奇跡中又體會到什么?
預(yù)設(shè)(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
1、先讀出這個句子。
2、安靜是如何做到到的?同學(xué)們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?
3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)
4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的開心)
預(yù)設(shè)(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
她是怎樣做到的?她要干什么?同學(xué)們請注意安靜在花香的引導(dǎo)下，如此準(zhǔn)確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，
你感受到了什么?帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。
安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。
預(yù)設(shè)(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。
你認(rèn)為安靜是如何攏住蝴蝶的?你認(rèn)為作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。)
“神奇的靈性”源于什么?那安靜又是什么感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)假設(shè)情境，同學(xué)們現(xiàn)在就是安靜(教師配樂范讀)，體會安靜的內(nèi)心在想什么?看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受?指名讀第五自然段。
作者看見了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，你們看到了嗎?那她的內(nèi)心世界有什么?(學(xué)生說)預(yù)設(shè)(四)在春天的深處，安靜細細地感受著春光;對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待的?
許久，多長時間，說明了什么?放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢?(安靜用她的心在張望。)課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到 ，她想
(對光明的渴望，對飛翔的渴望)
4帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。
(四)回歸整體，拓展延伸。
安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆。
課件：誰都有生活得權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
這句話中，“誰”指的是什么?聯(lián)系課文和生活實際來談一談(。
一定要熱愛生活、生命。)老師這里也有一個例子。
課文鏈接海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創(chuàng)造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。
能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創(chuàng)造自己的繽紛世界。
但并不是每一個都擁有享受生命的權(quán)力。
我們不會忘記去年的今天，四川省發(fā)生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數(shù)人的寶貴生命，一位幸存者曾經(jīng)說過這樣一句話，
當(dāng)早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，
寫下你心中的感概吧!泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關(guān)于“熱愛生命”的墻報，同學(xué)們，我們應(yīng)該從哪尋找資料呢!好，老師等待你們的好消息。
謝謝同學(xué)們的合作，再見!六、板書設(shè)計
17、觸摸春天
流暢
奇跡 伸向 生命是美好的
攏住
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