聲聲慢獲獎教案

時間：2022-10-07 23:27:31 教案我要投稿

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聲聲慢獲獎教案

　　《聲聲慢》教案【1】

　　一、導入新課

聲聲慢獲獎教案

　　二、解題

　　介紹作者和寫作背景

　　三、整體感知

　�。�1）聽課文錄音，初步感知詞人情感。

　�。�2）學生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。

　　（3）這首詞的主旨是哪一句？

　　四、具體分析

　�、鍖�

　　思考：這首詞是李清照晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？

　　明確：這次第，怎一個“愁”字了得?

　　——反問句式，意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。

　　㈡探究

　　作者選取了哪些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重的？就你感受最深的地方談談個人看法。

　　明確：

　　淡酒／急風――借酒澆愁，而大風砭骨，意緒全無，愁云更濃重

　　北雁――丈夫故去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎

　　“愁”〈黃花――花開花落，無人共摘，難堪徹骨孤獨

　　梧桐／細雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕

　�、缑湫蕾p

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　明確：

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象，委婉細致地表達了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字，猶如信手拈來，”看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的`文字功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤也。”

　　“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢?不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。

　　這是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘威威”，它不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調(diào)，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。

　�、椠R讀，然后背誦全詞

　　五、小結(jié)課文

　　綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。

　　《聲聲慢》教案【2】

　　【教學目標】

　　1．疏通“詞”義，理清思路，感受李清照婉約的詞風。

　　2．把握詞人的思想情懷，體會用語精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色。

　　3．通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　【教學準備】

　　1．結(jié)合注釋，翻譯本詞。

　　2．了解作者，并熟練的背誦。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：同學們，我們今天一起來學習李清照的詞--《聲聲慢》（板書）。首先讓我們先回憶背誦一下以前接觸過的她的一首詩--《夏日絕句》：

　　生：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　師：很好，在這首詩中，李清照運用借古諷今的手法，舉項羽的不肯南渡來諷刺懦弱無能、只顧逃命茍安的南宋君臣。在背誦過程中，我們能感受到李清照慷慨激憤的形象。但她反映同類題材的詞卻不同，我們今天要學的《聲聲慢》也表達了李清照對南宋統(tǒng)治者偏安一隅的憤慨，但卻表達的含蓄委婉。下面讓我們一起來感受本詞所蘊涵的情感。首先，讓我們一起來朗誦一下。

　　二、以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破口

　　生：（略）

　　師：很好，從大家的朗誦中，我知道大多數(shù)同學能夠把握住本詞的基調(diào)，說明大家作了很好的預習，但仍有一些不足之處，接下來我們聽錄音隨讀，讓我們來感受一下這位老師是怎么讀的，看看我們對詞的把握是否恰當，我們在讀的過程中有那些缺陷。

　�。ㄒ黄鹇犱浺簦�

　　師：怎么樣？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生1：不僅讓我們感受到了讀時的“愁苦”基調(diào)，而且好像正聽到作者在向我們訴說心中的愁苦之情。

　　生2：在他的朗讀中，我感覺作者所看到的景色是“灰色”的。

　　生3：我覺得我們跟錄音比起來，對詞中情景的閱讀把握的不是很好。

　�。▌e的同學點頭贊同）

　　師：（面對大家）說的有道理嗎？

　　生：（一起回答）有。

　　師：（故作疑惑）真的是這樣嗎？我們先一步一步看，首先詞中到底描寫了哪些景物？

　　三、深入探討，揭示方法

　　生：描寫了這樣幾個場景：①三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急�、谘氵^也，正傷心，卻是舊時相識③滿地黃花堆積，憔悴損④守著窗兒，獨自怎生得黑！⑤梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　師：大家說的好，可以說引用原詞把作者描述的幾個場景表達出來了，但這樣聽起來、看起來似乎有點累贅，我們能不能用幾個字來概括一下，讓人看起來就一目了然呢？下面我們一起來歸納總結(jié)一下。

　�。ㄍ瑢W舉手回答，老師跟著一起幫助指導）

　　師：好，大家總結(jié)的很好。下面我們把剛才的成果展現(xiàn)到黑板上：

　　“淡酒澆愁”、“秋風勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨首窗兒”“雨打梧桐”。

　　（繼續(xù)與生的對話）

　　師：景物已展現(xiàn)在我們的面前了，你們認為面對此情此景，作者當時的心情會怎樣呢？為什么？

　　生：心情很憂愁，從作者所看到的景物就可以看出來，都是一些感傷之景。

　　師：難道僅僅是“憂愁”嗎？

　�。ㄉ丛~，后恍然大悟。）

　　生：“怎一個愁字了得？”

　�。ɡ蠋煱鍟�，并作總結(jié)。）

　　淡酒澆愁

　　秋風勁吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　師：對，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的`藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”�？梢哉f，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。從本詞的鑒賞中我們可窺見一斑。

　�。ò鍟阂庀� 情感）

　　四、查漏補缺，消除盲點

　　師：可以說，到這里大家已經(jīng)基本把握了本詞的核心，但老師還有個疑問：作者面對此情此景之前，心境怎么樣呢？面對此情此景之時，有人陪同嗎？

　�。ú糠滞瑢W開始疑惑并陷入沉思，有的同學開始舉手。）

　　生：詞人無人陪同，心情凄慘、悲戚。從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”一句可知。

　　師：很好，“尋尋覓覓”是寫獨自一人在屋里東尋西覓，“冷冷清清”是寫眼前只有冷冷清清的環(huán)境，而這樣的環(huán)境又引起了詞人內(nèi)心“凄凄慘慘戚戚”的感傷，這七組疊詞很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同學們所說的，這也促使詞人的眼睛變成了灰色的了。

　　（以上邊講邊板書）

　　結(jié)果

　　引發(fā)

　　表現(xiàn)

　　淡酒澆愁秋風勁吹

　　尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　意象情感

　　五、總結(jié)方法，學會運用

　　師：好，通過閱讀、朗誦，在把握整詞基調(diào)的基礎上，我們通過抓意象，終于分析出了詞人當時的情感。今天的課就上到這里，課后請同學們運用同樣的方法，分析鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》，看看詞中到底流露出作者怎樣的思想情感？

　　【自我評析】：

　　新的課程標準在繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，提出“學生要掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎”，注重發(fā)展學生自主學習的能力。我認為，這是一種全新的人本主義語文教育理念�！堵暵暵芬徽n的教學構(gòu)想就是基于此而設計的。其重點有四：

　　①突出學生的主體地位。在整個教學設計中，我堅持以學生為出發(fā)點，對學生所能理解的點上，進行指導點撥，挖掘?qū)W生的思維潛力。始終以平等的姿態(tài)，在民主的氛圍中進行對話，既顯語文科學的邏輯，又有融融其樂的自由課堂。

　　②把提高學生的學習能力放在教學的突出位置。在教學設計中，我以一首詞作為載體，用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象” 在整個詩詞鑒賞中的重要地位，并以作業(yè)的方式讓學生運用這一方法，以強化他們運用這一方法的意識。

　�、圩⒁饴�(lián)系文體特征進行教學構(gòu)思。在對本詞的設計中，我注重閱讀朗誦在詩詞教學中的重要性，以朗誦為起點引導學生體悟情感，并在此基礎上進行深化。

　　④注意對學生進行適時引導。學生對文字的理解把握的能力是有限的，在他們解讀文字時難免有盲區(qū)甚至誤區(qū)，這就需要教師的適時點撥。在解讀中，有一些粗心的同學忽視甚至誤讀“尋尋覓覓”一句，這時教師在備課中就要進行準備，在教學中發(fā)揮教學智慧，幫助學生“查漏補缺”。

　　后來的結(jié)果證明，學生基本能夠運用這一方法，對詩詞進行初步的鑒賞。當然，這堂課的設計中也有一些問題。在詩詞的教學中還應該充分調(diào)動學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，以意境的再現(xiàn)深刻體會作品的主題。但為了追求課堂教學目標的單一，為了讓學生對詩詞鑒賞有一個“鑒之有效”的方法，只能進行有選擇的放棄，但這樣的放棄似乎割斷了詩詞鑒賞的完整性與整體性。

　　《聲聲慢》教案【3】

　　教學方式：對比閱讀教學、探究學習

　　教學重難點：體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

　　1. 了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

　　2. 中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　�。ㄕn前五分鐘循環(huán)播放“李清照畫像”幻燈片，配以王祖賢唱的《聲聲慢》曲，意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中）

　　一．以《如夢令》、《醉花陰》導入

　　出示幻燈片1：李清照自畫像

　　（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？——（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）

　　出示幻燈片2：〈如夢令〉文字

　　問：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的`心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）

　　出示幻燈片3：《醉花陰》文字

　　問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁

　　什么樣的“愁”——離愁

　　插入李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結(jié)）

　　出示幻燈片4：李清照簡介

　　[明確] 南渡是李清照人生的分水嶺。

　�。ㄇ捌冢├钋逭粘錾砻T世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？no，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　我們來看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉

　　出示幻燈片5：〈聲聲慢〉文字

　　二．朗誦，初步感知詞人別樣愁情

　　1. 生齊讀

　　2. 師范讀

　　問：讀了這首詞你讀出了什么？在感情上，與〈醉〉的共同點是什么？——“愁”

　　出示幻燈片6：“愁”字

　　問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。

　　3. 生個人自由朗讀，給出自讀提示

　　《聲聲慢》教案【4】

　　【教學目標】

　　1．疏通“詞”義，理清思路，感受李清照婉約的詞風。

　　2．把握詞人的思想情懷，體會用語精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色。

　　3．通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　【教學準備】

　　1．結(jié)合注釋，翻譯本詞。

　　2．了解作者，并熟練的背誦。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：同學們，我們今天一起來學習李清照的詞--《聲聲慢》（板書）。首先讓我們先回憶背誦一下以前接觸過的她的一首詩--《夏日絕句》：

　　生：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　二、以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破口

　　生：（略）

　　（一起聽錄音）

　　師：怎么樣？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生1：不僅讓我們感受到了讀時的“愁苦”基調(diào)，而且好像正聽到作者在向我們訴說心中的愁苦之情。

　　生2：在他的朗讀中，我感覺作者所看到的景色是“灰色”的。

　　生3：我覺得我們跟錄音比起來，對詞中情景的閱讀把握的不是很好。

　�。▌e的同學點頭贊同）

　　師：（面對大家）說的有道理嗎？

　　生：（一起回答）有。

　　師：（故作疑惑）真的是這樣嗎？我們先一步一步看，首先詞中到底描寫了哪些景物？

　　三、深入探討，揭示方法

　　（同學舉手回答，老師跟著一起幫助指導）

　　師：好，大家總結(jié)的很好。下面我們把剛才的成果展現(xiàn)到黑板上：

　　“淡酒澆愁”、“秋風勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨首窗兒”“雨打梧桐”。

　�。ɡ^續(xù)與生的對話）

　　師：景物已展現(xiàn)在我們的面前了，你們認為面對此情此景，作者當時的心情會怎樣呢？為什么？

　　生：心情很憂愁，從作者所看到的景物就可以看出來，都是一些感傷之景。

　　師：難道僅僅是“憂愁”嗎？

　　（生看詞，后恍然大悟。）

　　生：“怎一個愁字了得？”

　�。ɡ蠋煱鍟⒆骺偨Y(jié)。）

　　淡酒澆愁

　　秋風勁吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　師：對，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的`方法。從本詞的鑒賞中我們可窺見一斑。

　　（板書：意象情感）

　　四、查漏補缺，消除盲點

　�。ú糠滞瑢W開始疑惑并陷入沉思，有的同學開始舉手。）

　　生：詞人無人陪同，心情凄慘、悲戚。從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！币痪淇芍�。

　　（以上邊講邊板書）

　　結(jié)果

　　引發(fā)

　　表現(xiàn)

　　淡酒澆愁秋風勁吹

　　尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒