《尋找遺傳和變異的秘密》教案

　　教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。下面是小編收集整理的《尋找遺傳和變異的秘密》教案，希望對您有所幫助!

　　本課的教學目標如下：

　　過程與方法

　　●會通過網絡、書籍等搜集有關遺傳和變異的資料;

　　●會分析資料，做出合理的解釋。

　　知識與技能

　　●了解遺傳和變異的秘密;

　　●了解人類探究生物遺傳和變異秘密的發(fā)展歷史。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　●愿意積極參與討論研究;

　　●體會到科學技術是有用的。

　　教學過程設計

　　第一課時

　　一、導入

　　1.談話：前面我們已經通過學習知道了什么是遺傳，什么是變異。那么，為什么后代長得像父母又稍有不同?是什么攜帶著父母的形態(tài)特征從上一代傳到下一代?

　　2.揭題：科學家們?yōu)榱私忉屵@個現(xiàn)象，花費了很大的精力，今天我們就要來了解他們的研究過程，學習尋找遺傳和變異的秘密。(板書課題)

　　二、了解遺傳和變異的秘密

　　1.談話：孟德爾是現(xiàn)代遺傳學之父，他在遺傳學的研究上作出了很大的貢獻。

　　2.學生學習教材48頁孟德爾的資料。

　　3.提問：你能對孟德爾實驗做出自己的解釋嗎?

　　4.小組討論。

　　5.交流匯報。

　　6.引用“基因”概念講解孟德爾實驗。

　　7.談話：可是，人們無法用孟德爾的遺傳理論來解釋有些動物的父母皮毛都是褐色的，而它們的孩子卻是白色皮毛這樣的現(xiàn)象，后來的科學家對此展開了更深入的研究。

　　8.指導學生閱讀關于變異的資料。

　　9.師生總結。

　　【評析】作為引領學生了解遺傳變異科學史的一個環(huán)節(jié)，我們要注意引導學生思考，讓他們的思維經歷科學家曾經經歷的科學探究過程，提高他們的思維能力。只有這樣才能做到“知其然”并“知其所以然”。

　　三、了解遺傳和變異在生產生活中的應用

　　1.談話;人們了解了遺傳和變異的秘密，就利用遺傳變異的規(guī)律來改善它們、利用它們，讓它們?yōu)槿祟愒旄Ａ恕?/p>

　　2.指導學生學習教材49頁袁隆平爺爺?shù)墓适隆?/p>

　　3.提問：你認為，袁隆平爺爺培育超級水稻應用了什么原理?

　　4.學生討論交流。

　　5.指導學生學習變異的應用。

　　6.查閱資料自學：無籽西瓜是怎樣培育出來的?

　　7.師生總結。

　　四、指導學生查閱資料遺傳變異最新進展的資料

　　1.談話：雖然人們在遺傳變異方面已經取得了很多的研究成果，但是人類是不會停下前進的腳步的，特別在最近幾年，科學家在生物研究領域取得了很多很多的驚人成就。那么，生物遺傳變異的研究到底已經走到哪里了呢?取得哪些重要的成果?下面，我們就上網來查閱有關的資料。

　　2.學生查閱資料。

　　3.談話：課后我們還可以找一些書刊報紙來了解有關知識。然后各組都做一份小報來介紹遺傳變異的最新進展，好嗎?小報可以做在鉛畫紙上，也可以在電腦里做電子報刊，下節(jié)課我們來交流。

　　【評析】本環(huán)節(jié)的目的是指導學生了解關于遺傳變異最新進展的資料，但是作為獲取資料的方式本身在這個過程中顯得尤為重要，甚至已經超越了目的本身。我們在重視指導學生從網絡獲取資料的能力同時，也不能忽視其他方式的指導，以免以偏概全。

　　第二課時

　　一、導入

　　談話：課后大家都查閱了很多資料，并且完成了一份資料小報。現(xiàn)在我們就來交流一下各組掌握的資料。

　　二、展示資料小報

　　1.各組輪流展示、介紹。

　　2.總結評價。

　　三、科學辯論會

　　1.談話：大家在剛才的交流中說到，生物的變異現(xiàn)象可以給我們帶來很多的好處，但是也會給我們帶來一定的壞處。那么到底我們應該怎樣正確對待生物的變異現(xiàn)象呢?下面我們分成兩個組，來舉行一場科學辯論會。首先請大家準備一下。

　　2.學生準備資料。

　　3.舉行科學辯論會。

　　4.教師評點。

　　【評析】在一定意義上，這個辯論本身是沒有必要的。我們主要是通過科學辯論會這個形式，利用學生的好勝心來促使他們尋找更多的資料，盡力掌握更多的資料，以形成更全面的認識。

　　四、總結

　　談話：通過本課的學習，你有什么收獲和感想?

　　教學片斷賞析

　　“了解遺傳和變異的秘密”的教學片斷

　　師：孟德爾是現(xiàn)代遺傳學之父，他在遺傳學的研究上作出了很大的貢獻。下面我們就把書翻到48頁來看一看他的資料，了解有關知識。

　　(學生看書學習孟德爾實驗資料)

　　師：孟德爾是怎么研究的?

　　生：孟德爾種了數(shù)百株豌豆。

　　生：他研究豌豆花，發(fā)現(xiàn)花的顏色是有規(guī)律的。

　　師：花的顏色有什么規(guī)律?

　　生：紫色的花的后代也是開紫色的花，白色的花的后代就開白色花。但是兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。

　　師：當兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代豌豆開的都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。你怎么解釋這個現(xiàn)象?

　　(學生沉默)

　　師：開紫色花的豌豆的后代也開紫色的花，這是什么原因?

　　生：這是遺傳現(xiàn)象。

　　師：對嗎?

　　生(齊)：對。

　　師：兩種不同顏色的花進行人工傳粉后，第一代都是紫色的花，第二代就兩種顏色都有了。這說明使花開紫色的物質有沒有得到遺傳?

　　生：遺傳了。

　　師：使花開白色的物質遺傳了嗎?

　　生：也遺傳了。

　　師：為什么?

　　生：因為在第二代豌豆里可以看出來。

　　師：好，不錯。問題是為什么第一代開的花全部都是紫色的呢?

　　生：紫色的厲害。

　　師(笑)：厲害?影響力要強一點?

　　生：是的。

　　師：你們看呢?

　　生：我也覺得是這樣的。我覺得那個使花開白色的物質像個定時炸x，要到第二代才炸。

　　……

　　【片斷評析】孟德爾遺傳定律確實很難“照搬”給學生，而且也沒有必要讓學生過早地來完全掌握這個規(guī)律。我們覺得，在這個過程中應該掌握的是孟德爾實驗的精髓，而非作為形式的結論。因此，調動學生積極思考，作出自己的合理解釋顯得至關重要。

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