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關(guān)于項(xiàng)羽之死教案（通用10篇）
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于項(xiàng)羽之死教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
項(xiàng)羽之死教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、梳理知識(shí)點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、感受作者對(duì)項(xiàng)羽深深的贊嘆和惋惜之情。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入。
大家對(duì)時(shí)下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項(xiàng)羽。我知道大家對(duì)項(xiàng)羽還是有一些了解的，因?yàn)槿ツ晡覀儗W(xué)了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對(duì)項(xiàng)羽有一個(gè)更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項(xiàng)羽的一篇文章《項(xiàng)羽之死》。
二.相關(guān)知識(shí)介紹。
1.介紹作者——司馬遷
西漢史學(xué)家、文學(xué)家，字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時(shí)，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。司馬遷還撰有《報(bào)任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳頌。
2.介紹《史記》
《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。
本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時(shí)又以他們的前后繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展。
世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。
列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。
表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。
書：是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)重要的典章制度的'專門論述，與后世的專門學(xué)科發(fā)展史有相近之處。
魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成就和歷史成就。
3.背景資料(《鴻門宴》之后到《項(xiàng)羽之死》之前這一段)
項(xiàng)羽西入咸陽殺子?jì)霟龑m室，掠奪財(cái)寶、美女東歸。項(xiàng)王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關(guān)中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認(rèn)為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進(jìn)伐楚，離間君臣關(guān)系，項(xiàng)羽漸漸處于劣勢(shì)。后劉邦和項(xiàng)羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項(xiàng)羽，一直追到陽夏以南，會(huì)和韓信、彭越，大敗項(xiàng)羽。
三.教師朗誦全文，糾正字音。
學(xué)生自讀課文，疏通字音
學(xué)生翻譯課文，疏通文意
四.作業(yè)：熟讀課文，復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識(shí)。
板書：
本紀(jì)——帝王
世家——諸侯
項(xiàng)羽之死司馬遷——《史記》列傳——大臣
表——大事記
書——專門學(xué)科
第二課時(shí)
一.課前提問：司馬遷及《史記》相關(guān)知識(shí)。
二.分析講解文章內(nèi)容。
第一段：學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。
(一)：點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)：
1.實(shí)詞：壁慷慨若
2.活用：壁夜楚歌名
(二)：段解：寫垓下被圍的困境
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌
從中可見項(xiàng)羽的性格：多愁善感
第二段:學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。
(一)：點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)：
句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置
騎能屬者百余人耳——定語后置
漢騎追者數(shù)千人——定語后置
所當(dāng)者破——被動(dòng)句
然今卒困于此——被動(dòng)句
(二)：段解：寫垓下突圍、被困東城
主要情節(jié)：逃亡途中——絕境示勇
從中可見項(xiàng)羽的性格：自負(fù)、勇武。
第三段:學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥
(一)：點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)：
古今異義：以為山東
(二)：段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)
三次行動(dòng)：第一次：斬殺漢將從而表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：嚇跑漢軍通過對(duì)比，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛。
第三次：痛殺漢兵表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。
第四段:學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥
(一)：點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)：
重點(diǎn)詞：地方無以長者邑購
(二)：段解：烏江自刎
情節(jié)：拒渡——贈(zèng)馬——賜頭——自刎從中可見項(xiàng)羽的性格：知恥重義，視死如歸。
三.學(xué)生討論：
1.項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。
2.項(xiàng)羽該不該過江東。
四.作業(yè)——小作文：項(xiàng)羽該不該過江東?
板書：
四面楚歌
第一段：垓下被圍多愁善感
慷慨悲歌
逃亡途中
項(xiàng)第二段：東城被困自負(fù)勇武
羽絕境示勇
之?dāng)貧h將
死第三段：東城潰圍嚇跑漢軍勇猛善戰(zhàn)
痛殺漢兵
拒渡贈(zèng)馬
項(xiàng)羽之死教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、梳理知識(shí)點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；
2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項(xiàng)羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項(xiàng)羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進(jìn)《項(xiàng)羽之死》，走進(jìn)項(xiàng)羽人生的最后階段，走進(jìn)項(xiàng)羽的內(nèi)心世界，進(jìn)一步完善我們對(duì)項(xiàng)羽的了解，豐富項(xiàng)羽在我們心中的`形象。進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評(píng)價(jià)歷史人物。
二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。)
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作，梳理知識(shí)點(diǎn)，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。
�。ㄒ唬┐_認(rèn)課文注解的重點(diǎn)詞句
�。ǘ┙處熝a(bǔ)充講解
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞—?jiǎng)釉~，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚
5、平明（平旦）天亮
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓
8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰�？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等
四、布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識(shí)；
2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式
項(xiàng)羽之死教案 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。
2、梳理情節(jié)，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作描寫的分析，準(zhǔn)確概括項(xiàng)羽的形象。
3、學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】梳理情節(jié)，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作描寫的分析，準(zhǔn)確概括項(xiàng)羽的形象。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、認(rèn)真閱讀課本，結(jié)合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。
2、用紅筆勾畫出描寫項(xiàng)羽語言、動(dòng)作的句子，概括項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。
3、結(jié)合文本的故事情節(jié)及描寫人物的'語句，客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。
【使用說明】
1、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，并對(duì)合作探究部分獨(dú)立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。
2、學(xué)科班長收集并記錄學(xué)案完成過程中存在的問題，隨學(xué)案一起上交老師。
3、課后及時(shí)改正完善導(dǎo)學(xué)案，把自己的疑難問題和解題方法總結(jié)到典題本上。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、自主學(xué)習(xí)
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。
項(xiàng)王軍壁垓下：
項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東：
此天亡我：
地方千里：
眾數(shù)十萬人，亦足王也：
縱江東父兄憐而王我：
此天之亡我：
無以渡：
我何渡為：
二、合作探究
1、翻譯下列句子。
(1)夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”項(xiàng)王則夜起，飲帳中。
(2)于是項(xiàng)王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣�，馳走。
(3)然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。
(4)江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。
(5)天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎?
2、在垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎這三個(gè)場(chǎng)景中，你最喜歡哪一個(gè)?從中你讀出了項(xiàng)羽的什么性格特點(diǎn)?
要求：
(1)明確場(chǎng)景，有感情地誦讀相關(guān)語句。
(2)結(jié)合動(dòng)作、神態(tài)、語言或心理分析項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。
【學(xué)后訓(xùn)練】
回顧我們學(xué)過的《鴻門宴》，其中表現(xiàn)了項(xiàng)羽性格中的哪些特點(diǎn)?《鴻門宴》和本文對(duì)項(xiàng)羽的寫法有什么不同?
項(xiàng)羽之死教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)《項(xiàng)羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學(xué)會(huì)從辯證地角度客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物。
一、導(dǎo)入
課件顯示《垓下歌》，學(xué)生齊聲朗誦，初步感受項(xiàng)羽形象，然后調(diào)查提問你對(duì)項(xiàng)羽的第一印象或評(píng)價(jià)是什么。
二、分析人物形象
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
第一段垓下之圍
主要情節(jié)：四面楚歌慷慨悲歌
動(dòng)作描寫：驚起飲歌泣
性格特點(diǎn)：心理脆弱，多情善感
第二、三段：東城快戰(zhàn)
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)
行動(dòng)描寫：三次行動(dòng)
性格特點(diǎn)：勇猛、自負(fù)
第四段：寫自刎烏江
主要情節(jié)：烏江拒渡贈(zèng)馬亭長賜頭故人自刎而死
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老
性格性格：宿命思想、知恥重義
(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項(xiàng)羽性格中的哪些特點(diǎn)?
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁
2、《鴻門宴》一場(chǎng)寫多人，通過對(duì)比的手法來塑造項(xiàng)羽的形象�！俄�(xiàng)羽之死》連續(xù)集中地寫一個(gè)人，通過三個(gè)連續(xù)的事件集中筆墨塑造項(xiàng)羽的形象。
(三)結(jié)合《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心
出賣曹無傷，沖動(dòng)輕信，沽名釣譽(yù)
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用
重用項(xiàng)伯任人唯親，是非不分
三、評(píng)價(jià)歷史人物
1、請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一人物形象
(你認(rèn)為項(xiàng)羽是一個(gè)英雄嗎?在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎?)
2、歷史上眾家對(duì)于項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：
(1)司馬遷的評(píng)價(jià)：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!
(2)杜牧的評(píng)價(jià)：《題烏江亭》
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
(3)李清照的評(píng)價(jià)：《夏日絕句詠項(xiàng)羽》
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
(4)王安石的評(píng)價(jià)：《烏江亭》
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?
(5)毛澤東的評(píng)價(jià)：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
3、現(xiàn)代人對(duì)項(xiàng)羽的'評(píng)價(jià)：
易中天(廈門大學(xué)教授)：項(xiàng)羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢(shì)磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項(xiàng)羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。
項(xiàng)羽的悲劇是時(shí)代的悲劇。項(xiàng)羽之死，似乎預(yù)示著一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項(xiàng)羽則不合時(shí)宜。事實(shí)上，此后，像項(xiàng)羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險(xiǎn)毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個(gè)意義上講，項(xiàng)羽說他的失敗是天之亡我，也對(duì)。
王立群(河南大學(xué)教授)：項(xiàng)羽雖然最后失敗的，但是我們承認(rèn)，項(xiàng)羽是英雄，項(xiàng)羽叫本色英雄，劉邦是個(gè)地地道道的政治流氓，但是在歷史評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)當(dāng)說，劉邦也是個(gè)英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實(shí)事英雄，他是那個(gè)時(shí)代造就的那個(gè)實(shí)事英雄，項(xiàng)羽是本色英雄，本色英雄抵不住實(shí)事英雄。
4、評(píng)價(jià)歷史人物的方法：
我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，一般來說，有兩個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)叫歷史評(píng)價(jià)，一個(gè)叫道德評(píng)價(jià)，道德評(píng)價(jià)是要服從于歷史評(píng)價(jià)的。
項(xiàng)羽之死教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識(shí)點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會(huì)交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。（第一課時(shí)）
2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評(píng)價(jià)歷史人物形象的方法。
二、重難點(diǎn)：
1、疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、通過情節(jié)評(píng)析人物形象。
三、教輔工具：
黑板
四、課時(shí)安排：
2課時(shí)
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一導(dǎo)入：
請(qǐng)大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當(dāng)中，大家感受了怎樣的一個(gè)形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項(xiàng)羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個(gè)方面的展示。下面我們就去體驗(yàn)下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。
二、品味語言、分析人物形象
第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動(dòng)筆講你們品味到的形象寫下來。
�。ù饲楣�(jié)主要是學(xué)生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）
示例：如第一段主要情節(jié)：四面楚歌--慷慨悲歌
表現(xiàn)項(xiàng)羽在“四面楚歌”時(shí)的動(dòng)作行為的五個(gè)動(dòng)詞是：
驚--起--飲--歌--泣
從中可見項(xiàng)羽的性格：多愁善感
以下是學(xué)生分析（預(yù)設(shè)）
主要情節(jié)：直夜?jié)?-紿陷大澤--決意快戰(zhàn)
從中可見項(xiàng)羽的性格：自負(fù)、勇武
三次行動(dòng)：
第一次：項(xiàng)羽--大呼、馳下、斬將
漢軍--皆披靡
�。ㄌ釂枺┧鞌貪h一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項(xiàng)羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項(xiàng)羽--嗔目叱之
赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里
（通過對(duì)比，表現(xiàn)出項(xiàng)羽的勇猛。）
第三次：項(xiàng)羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎
�。◣熆偨Y(jié)：三次行動(dòng)，從不同的角度表現(xiàn)了項(xiàng)羽如猛虎一般的氣勢(shì)和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩�。�
（提問）：三次行動(dòng)之后，有一段項(xiàng)羽與部下的對(duì)話，有什么作用嗎？
明確：說明項(xiàng)羽剛才的`勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
從中可見項(xiàng)羽的性格：勇猛、自負(fù)
第四段：寫自刎烏江
�。ㄌ釂枺簽槭裁错�(xiàng)羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時(shí)候不渡了呢？
明確：亭長的話使項(xiàng)羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項(xiàng)羽的性格：知恥重義
三、評(píng)議
1、請(qǐng)學(xué)生評(píng)議項(xiàng)羽這一人物形象
�。ǹ隙ǖ姆穸ǖ亩伎�。主要是要有一定的依據(jù)）
2、歷史上眾家對(duì)于項(xiàng)羽的評(píng)論：課后有幾首評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：
1．杜牧對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：男兒當(dāng)包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢(shì)難回，不可卷土重來了。
3．李清照對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：做人必須要有尊嚴(yán)節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。
4．毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的看法：要抓住戰(zhàn)機(jī)從勝利走向勝利沽名學(xué)霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山�。�
5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢(shì)又以武失勢(shì)。
四、總結(jié)拓展遷移：如何評(píng)價(jià)歷史人物及如何利用同一素材
從這些材料當(dāng)中我們可以看出評(píng)價(jià)歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時(shí)代背景中去評(píng)價(jià)；要在評(píng)價(jià)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以啟示今人。
在項(xiàng)羽的身上，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是那么的突出，可算是一個(gè)相當(dāng)個(gè)性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個(gè)創(chuàng)作素材。
五、布置作業(yè)：
1、課后習(xí)題
2、預(yù)習(xí)《阿房宮賦》
六、板書設(shè)計(jì)：
故事----人物形象------語言------寫法
垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動(dòng)作、語言、映襯
東城快戰(zhàn)--勇猛、自負(fù)----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動(dòng)作、語言、場(chǎng)面
烏江自刎--知恥重義----笑答、“吾為若德”“遂自刎”--神態(tài)、動(dòng)作、語言、對(duì)比
項(xiàng)羽之死教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】：
一、知識(shí)與能力：
1、理解并掌握文章重點(diǎn)文言基礎(chǔ)知識(shí)，特別是詞類活用、特殊句式兩類現(xiàn)象。
2、理解并把握文章內(nèi)容，特別是人物對(duì)話、人物等精彩場(chǎng)景。
3、理解并體會(huì)人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。
4、學(xué)習(xí)人物鑒賞的主要方法，探討項(xiàng)羽這一人物形象的悲劇意義。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視和評(píng)價(jià)“項(xiàng)羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗(yàn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、分析人物形象刻畫的方法。
2、從歷史與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度審視與評(píng)價(jià)“項(xiàng)羽”這一歷史人物形象。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、探討項(xiàng)羽這一人物形象及其悲劇意義。
2、學(xué)習(xí)客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物的功過是非。
【教學(xué)方法】：
講授法;討論法
【學(xué)習(xí)課時(shí)】：
2課時(shí)
【教學(xué)手段】：
多媒體
【教學(xué)過程】：
第一課時(shí)
[準(zhǔn)備工作]：
1、學(xué)生參考《學(xué)習(xí)輔助案》，預(yù)習(xí)文本
2、學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點(diǎn)以及其它相關(guān)方面提出問題。問題可針對(duì)以下對(duì)象加以擬寫：
(1)向“作者”提問;
(2)向同學(xué)提問;
(3)向老師提問
3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：
(1)各小組共同關(guān)心的;
(2)與文本關(guān)系密切且較具“價(jià)值”的;
(3)與教學(xué)目標(biāo)密切且易于加工的。
一、課題導(dǎo)入
(一)由學(xué)過的課文《鴻門宴》導(dǎo)入(略)
(設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系已有知識(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望)
(二)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)
展示時(shí)，教師略加說明。(設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心中有數(shù)”)
二、答疑解難
挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。
(設(shè)計(jì)意圖：解答學(xué)生疑惑，提高教學(xué)針對(duì)性)
1、展示“問題”
此處展示的問題主要是文言基礎(chǔ)知識(shí)，問題如下：
A、正音
垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳B、請(qǐng)找出下列各句中的詞類活用。
�、夙�(xiàng)王軍壁垓下。
�、陧�(xiàng)王乃復(fù)引兵而東。
�、壑币�?jié)铣觥?/p>
④亦足王也。
�、菘v江東父兄憐而王我。
C、請(qǐng)指出下列特殊句式類型。
�、俅颂熘鑫遥菓�(zhàn)之罪也。
②左，乃陷大澤中。
③然今卒困于此。
�、茯T能屬者百余人耳。
�、蒡K不逝兮可奈何。
�、尢熘鑫�，我何渡為。
2、解答問題
教師給出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生思考，然后全班共同解答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、總結(jié)。(略)
三、整體感知
(設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，初次學(xué)習(xí)提出整體感知文本內(nèi)容的任務(wù)，為下一課時(shí)文本細(xì)讀與人物形象分析教學(xué)做好準(zhǔn)備)
1、學(xué)生獨(dú)立思考
2、學(xué)生小組討論
3、全班交流明確
所提出的整體感知任務(wù)如下：
請(qǐng)根據(jù)文意，劃分文中場(chǎng)面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。
四、課堂小結(jié)(略)
五、作業(yè)建議
(設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與不同學(xué)習(xí)要求)
[必選]：
反思提問：課后總結(jié)學(xué)習(xí)心得，繼續(xù)深入分析文本，提出相關(guān)疑問，登入“提問本”。[任選]：
1、字詞積累：熟讀全文，完成課后練習(xí)二
2、思考交流：完成課后練習(xí)一與練習(xí)三
3、寫作提升：任選一場(chǎng)面，從寫作技巧的角度加以點(diǎn)評(píng)，寫成文字
第二課時(shí)
[準(zhǔn)備工作]：
1、學(xué)生再次反觀《學(xué)習(xí)輔助案》，繼續(xù)深入把握文本
2、以學(xué)習(xí)小組為單位，再次就“文本內(nèi)容”、文本寫作特點(diǎn)以及其它相關(guān)方面向“作者”、同學(xué)、老師提出問題
3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經(jīng)整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下：
(1)各小組共同關(guān)心的;
(2)與文本關(guān)系密切且較具“價(jià)值”的`;
(3)與教學(xué)目標(biāo)密切但經(jīng)適度加工的。
一、教學(xué)導(dǎo)入
由現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)以“霸王項(xiàng)羽”為人物題材的歌曲、影視、文學(xué)作品等導(dǎo)入(略)
(設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情)
二、答疑解難
再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價(jià)值的問題，來展開分析、交流。
(設(shè)計(jì)意圖：解答學(xué)生疑惑，提高教學(xué)針對(duì)性)
1、展示“問題”
此處展示的問題仍舊是文言基礎(chǔ)知識(shí)，問題如下：
A、正音
文中的20個(gè)“騎”字讀音都一樣嗎?
B、請(qǐng)找出下列各句中的詞類活用。請(qǐng)指出以下三句特殊句式類型：
麾下壯士騎從者八百余人騎能屬者百余人耳漢騎追者數(shù)千人
2、解答問題
教師給出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生思考，然后全班共同解答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、總結(jié)。(略)
三、合作·探究
(設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對(duì)人物形象的感知與理解)
[要求]：讓學(xué)生結(jié)合文本相關(guān)場(chǎng)面描寫，在小組內(nèi)展開合作交流，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù);并試著從中分析、歸納出“項(xiàng)羽”這一人物形象的主要性格特點(diǎn)。
[任務(wù)]：
�、傥亩我粚�(shí)際上共描繪了“三場(chǎng)悲歌”：四面楚歌、項(xiàng)羽悲歌、美人和歌。請(qǐng)根據(jù)文意展開想象，試著補(bǔ)說出“和之歌”的內(nèi)容(文白皆可)。
②請(qǐng)對(duì)比“陰陵田父”與“烏江亭長”對(duì)待霸王項(xiàng)羽的不同態(tài)度與做法，試著加以分析說明。
�、畚亩嗡摹熬芏伞�、“贈(zèng)馬”、“賜頭”三個(gè)場(chǎng)面表現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)呢?
�、芗僭O(shè)項(xiàng)羽在即將自刎之前見到了劉邦，請(qǐng)?jiān)囍O(shè)計(jì)一段項(xiàng)羽欲對(duì)劉邦最想說的話，并闡述理由。
1、學(xué)生獨(dú)立思考
2、學(xué)生小組探究
教師適時(shí)參與、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、展示·質(zhì)疑·答辯
(設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與言語表達(dá)能力)
[要求]：請(qǐng)各小組主動(dòng)展示，大膽質(zhì)疑，并積極答辯。
1、小組展示
2、同學(xué)質(zhì)疑
3、小組答辯
教師積極、具體、客觀地給以評(píng)價(jià)。
五、課堂小結(jié)(略)
六、作業(yè)建議
(設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不唯一，難度不統(tǒng)一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)要求)
[必選]：
反思提問：課后總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)反思學(xué)習(xí)過程，提出相關(guān)疑問，登入“提問本”。
[任選]：
1、字詞積累：請(qǐng)?jiān)囍鴼w納出本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、思考交流：項(xiàng)羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學(xué)展開課后交流。
3、短評(píng)寫作：學(xué)完本文，同學(xué)們對(duì)“項(xiàng)羽”的認(rèn)識(shí)是否又更進(jìn)了一步呢?請(qǐng)據(jù)此寫一篇“人物短評(píng)”。
項(xiàng)羽之死教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養(yǎng)學(xué)生立足“多維透視”法解讀文章的能力。
過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運(yùn)用多維透視法塑造項(xiàng)羽這一英雄人物。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：在解讀司馬遷筆下項(xiàng)人物魅力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟《史記》的魅力。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項(xiàng)羽。
2、難點(diǎn)：體味司馬遷“多維透視”法的情感內(nèi)涵。
三、教學(xué)思路
（一）以史入文：引項(xiàng)羽
鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為最，而《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復(fù)誦觀，可欣可泣，有此數(shù)段耳�！�
垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，也是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項(xiàng)羽。(板書課題)
古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風(fēng)中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒�！笨梢�，《史記》是必須用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》巨鹿之戰(zhàn),于是又浮一大白，大呼“壯哉，英雄！”。
（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，人物才會(huì)鮮活呈現(xiàn)于眼前。）
（二）多維透視：品項(xiàng)羽
清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也�！弊x《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性、復(fù)雜性，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側(cè)面、多角度的展示人物精神風(fēng)貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項(xiàng)羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運(yùn)用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、鮮活的項(xiàng)羽？
（自由朗讀后，學(xué)生可分組討論，自由發(fā)言。要求：依托文句，有觀點(diǎn)，有闡釋。）
1、霸王別姬中的項(xiàng)羽：
（項(xiàng)羽人生的最后一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四面楚歌，更有動(dòng)人情腸的霸王別姬。在這一部分中，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現(xiàn)的？）
�、匍_篇以“項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路提供外在環(huán)境和客觀場(chǎng)景。
�。ㄒ凿秩局ǎc(diǎn)染外圍環(huán)境，烘托人物！）
�、诿鎸�(duì)四面楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨(dú)白式的語言，四面楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思?xì)w，無心戀戰(zhàn)，導(dǎo)致軍心渙散。
（獨(dú)白語言揭示人物內(nèi)心，加之一問一嘆，突出項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)疑惑、嘆息的矛盾心理其，實(shí)項(xiàng)羽的心理更是將士的心理。在這里以點(diǎn)及面，以小見大。）
�、鬯拿娉柚畷r(shí)，項(xiàng)羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項(xiàng)羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當(dāng)中。連續(xù)用了五個(gè)動(dòng)詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。
�。ò⑼袪査固骸霸谒囆g(shù)語言中，最重要的是動(dòng)詞。五個(gè)動(dòng)詞，為我們靈活、真實(shí)再現(xiàn)出了項(xiàng)羽。）
④這一“泣”字，怎么理解？
項(xiàng)羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經(jīng)七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時(shí)，真動(dòng)了情， “項(xiàng)王泣數(shù)行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場(chǎng)面感人。
�。�(xiàng)羽是《史記》中一個(gè)感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時(shí)，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個(gè)真實(shí)英雄，一個(gè)真情英雄便躍然紙上。）
�、蓓�(xiàng)王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導(dǎo)學(xué)生誦讀項(xiàng)羽的《垓下歌》，并延伸比較劉邦的`《大風(fēng)歌》）
《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。
《大風(fēng)歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興！
劉邦與項(xiàng)羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀(jì)中的雙絕，一個(gè)是一代王者，威加四海；一個(gè)是一世英雄，氣蓋寰宇。
�。ū戎裕瑒畹暮肋~固然令人敬佩，但畢竟是人生的得志、得勢(shì)；而項(xiàng)羽在人生失勢(shì)，人生的低谷，表現(xiàn)出無與倫比的勇武、豪氣和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壯之中，更令我們感動(dòng)。）
教師總結(jié)：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項(xiàng)羽，這里西楚霸王項(xiàng)羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕，那就是生離死別，悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！
2、東城快戰(zhàn)中的項(xiàng)羽：
①文中的軍事力量對(duì)比，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保肮鄫胍晕迩T追之”�！绊�(xiàng)王渡淮，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人�！�
（對(duì)比描寫，以數(shù)字說話，兵力反差極大，這里以反差對(duì)比，透視深陷絕境的項(xiàng)羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動(dòng)人。）
�、诒疚倪�運(yùn)用次要人物對(duì)比描寫，透視項(xiàng)羽。一個(gè)是田父，一個(gè)是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中�！闭f明項(xiàng)羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡�！闭f明項(xiàng)羽得民心。
�。ǖ玫蓝嘀�,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)羽。）
�、畚覀冞�需注意的是，在第二段中項(xiàng)羽對(duì)其二十八騎的對(duì)話獨(dú)白占據(jù)段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今天。
(反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項(xiàng)羽的性格：自負(fù)、勇武。暗示項(xiàng)羽不醒悟，沒有真正認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批評(píng)之意。)
�、鼙静糠志试谟跂|城快戰(zhàn)，何為快戰(zhàn)？為何快戰(zhàn)？快戰(zhàn)如何？
（引導(dǎo)學(xué)生用原文的話回答。）
項(xiàng)羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時(shí)交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？
�。ǹ鞈�(zhàn)中的三次行動(dòng)，司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項(xiàng)羽如猛虎一般的氣勢(shì)和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。）
三次行動(dòng)之后，有一段項(xiàng)羽與部下的對(duì)話，有什么作用嗎？
向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
（文中項(xiàng)羽一再強(qiáng)調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”暗示了項(xiàng)羽自負(fù)和不醒悟，沒有真正認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評(píng)的態(tài)度，全面中肯寫人態(tài)度。）
但在此處，司馬遷在寫的時(shí)候還是有所保留，有一個(gè)細(xì)節(jié)——刈旗，項(xiàng)羽做到了么？文中并沒有交代，難道是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個(gè)軍隊(duì)靈魂的象征，旗在，軍隊(duì)氣勢(shì)在，旗倒，軍隊(duì)氣勢(shì)衰。當(dāng)時(shí)何等形勢(shì)？項(xiàng)羽再勇武，又怎么能輕易做到？
（這一細(xì)節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個(gè)神勇而真實(shí)的項(xiàng)羽。）
�、荨澳朔制潋T以為四隊(duì)，四向�！睗h軍圍之?dāng)?shù)重�！傲钏拿骝T馳下，期山東為三處。與其騎會(huì)為三處。”“漢軍不知項(xiàng)王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之”從這幾句，我們能看出什么？
�。�(xiàng)羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個(gè)靜定的英雄項(xiàng)羽。）
教師解讀：
《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時(shí)期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點(diǎn)所局限，來大寫項(xiàng)羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數(shù)千人，“自度不得脫”的項(xiàng)羽，表現(xiàn)的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個(gè)人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對(duì)方將領(lǐng)，拔了對(duì)方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項(xiàng)羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實(shí)際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，賦予項(xiàng)羽靜定、勇武的內(nèi)涵。
3、烏江自刎中的項(xiàng)羽：
�、傥膶W(xué)大師沈從文說過“一個(gè)士兵要么戰(zhàn)死沙場(chǎng)，要么回到故鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項(xiàng)羽？
�。ㄕ彝瑢W(xué)為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。）
②于是項(xiàng)王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡�！表�(xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為！
�。ㄔ谶@里司馬遷，以對(duì)話描寫，在對(duì)比中，表現(xiàn)了亭長的懇切，項(xiàng)羽拒渡的堅(jiān)決。對(duì)話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現(xiàn)人物的一種主要方式。）
本部分大家在關(guān)注對(duì)話的同時(shí)，還要看到一個(gè)字，恰恰是這個(gè)字表現(xiàn)了項(xiàng)羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。
�。ㄟ@里能看出亭長的話使項(xiàng)羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，當(dāng)然更是項(xiàng)羽絕不在人格上屈辱自己，所以又決定不渡烏江。從中可見項(xiàng)羽的性格：知恥重義，人格不屈。）
在本段對(duì)話中，像這樣以關(guān)鍵字透視項(xiàng)羽內(nèi)心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項(xiàng)羽，那么作為一個(gè)力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項(xiàng)羽，又為何在此一笑？
（在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽大多時(shí)候是大怒，很少笑。這人生最后一笑，活現(xiàn)出項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的神態(tài)，高傲、自負(fù)。為了尊嚴(yán)，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)、人格、血性。當(dāng)然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）
③大家體會(huì)思考項(xiàng)羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？項(xiàng)羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項(xiàng)王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項(xiàng)羽的話說“天之亡我，我何渡為？”
�。ㄔ谒抉R遷的筆下，項(xiàng)羽形象是立體的，是豐富的，也是矛盾的。）
�、苤^亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”
�。ㄙ�(zèng)馬這一細(xì)節(jié)，烏騅是項(xiàng)羽勇武的符號(hào)，精神的象征，對(duì)烏騅英雄式的贊美，情感上的保護(hù)，更見項(xiàng)羽之性格，更顯其悲壯。）
�、蓊櫼姖h騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細(xì)節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場(chǎng)景真實(shí)人物鮮活），指王翳曰：“此項(xiàng)王也�！表�(xiàng)王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。
（從一開始，太史公都是從悲劇角度寫項(xiàng)羽，整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》無時(shí)無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍。英雄不可一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風(fēng)云，英雄又瞬間走向死亡。）
隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項(xiàng)羽的悲劇命運(yùn)劃上了一個(gè)令人遺撼的句號(hào)。古人評(píng)《史記》“意到處言不到，言盡處意不盡。”對(duì)于自刎前“寶馬贈(zèng)亭長，頭顱送送故人”，你又怎么看呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生以細(xì)節(jié)入手，思考發(fā)言）
教師解讀：
有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項(xiàng)羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命一定可以逃脫的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個(gè)人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項(xiàng)羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。
�。ㄈ┦芳抑裕涸u(píng)項(xiàng)羽
在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物，司馬遷又是怎樣評(píng)價(jià)的呢？
〔投影〕《史記》中項(xiàng)羽本紀(jì)的最后一段文字（找同學(xué)讀）
太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
閱讀這段文字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出司馬遷的觀點(diǎn)。
（司馬遷認(rèn)為項(xiàng)羽是個(gè)悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號(hào)為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責(zé)，而導(dǎo)致烏江自刎的悲劇。既有對(duì)項(xiàng)羽生平業(yè)績的概括，又有對(duì)其失敗的評(píng)價(jià)；既有贊嘆，又有惋惜、批評(píng)。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對(duì)班固《漢書》等后世史書產(chǎn)生積極的影響。）
（四）真心英雄：說項(xiàng)羽
距今已有2200余年的楚漢已經(jīng)成為永遠(yuǎn)的楚漢，霸王也已經(jīng)成為永遠(yuǎn)的霸王，對(duì)于項(xiàng)羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實(shí)和文字為我們呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)羽、一個(gè)鮮活的項(xiàng)羽、一個(gè)永遠(yuǎn)的英雄！
那么你心中的項(xiàng)羽又是什么樣的？下面大家看大屏幕，感性認(rèn)知并理性解讀，選出你心中的項(xiàng)羽，以關(guān)鍵詞解讀。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
教師結(jié)語：有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的,一個(gè)人可以被毀滅掉,但不能被打敗”。對(duì)項(xiàng)羽而言，沒有失敗,只有戰(zhàn)死�！睆倪@意義上說，項(xiàng)羽不死，項(xiàng)羽魅力永遠(yuǎn)！相信每個(gè)人心中，都有一個(gè)鮮活項(xiàng)羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個(gè)你心中的項(xiàng)羽。
項(xiàng)羽之死教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
欣賞與評(píng)價(jià)人物形象。
過程與方法
通過對(duì)人物語言、動(dòng)作描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感知項(xiàng)羽的悲情英雄形象，評(píng)價(jià)其性格與命運(yùn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象分析鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：
評(píng)價(jià)人物，得出啟示。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
學(xué)生演講項(xiàng)羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。
板書:破釜沉舟、莫敢仰視、項(xiàng)莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉。
提問:在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽?
此時(shí)項(xiàng)羽是一個(gè)xx的人。
板書:能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世。
提問:在鴻門宴中，我們又看到了一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽?
此時(shí)項(xiàng)羽是一個(gè)xx的人。
板書:剛愎自用、優(yōu)柔寡斷。
《項(xiàng)羽之死》選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)--垓下之戰(zhàn)的過程以及項(xiàng)羽生命中最后的時(shí)刻。上節(jié)課我們對(duì)這篇課文進(jìn)行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項(xiàng)羽的形象。
二、初步感知人物形象
1.復(fù)述課文內(nèi)容。
提問:太史公敘寫歷史的細(xì)膩生動(dòng)自不待說，但如果要求只用三個(gè)句子來記錄這段歷史，
我們可以怎么說?
項(xiàng)羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項(xiàng)羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈(zèng)給來追殺他的對(duì)手，自刎而死。
板書:四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老
2.梳理情節(jié)。
提問:從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個(gè)階段，我們用三個(gè)短語來概括
這三個(gè)場(chǎng)景，可以怎樣概括?
板書:垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎
3.整體感知人物形象。
提問:此時(shí)的項(xiàng)羽又是一個(gè)怎樣的形象呢?
此時(shí)的項(xiàng)羽是一個(gè)___。
4.展示畫作，簡評(píng)優(yōu)劣。
美術(shù)班的同學(xué)除了能用語言表現(xiàn)自己心中的項(xiàng)羽形象之外，還可以用畫筆來展現(xiàn)他
的形象。
你為什么這樣塑造項(xiàng)羽的形象?
你認(rèn)為他畫得好嗎?為什么?
三、深入探究人物形象
司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)項(xiàng)羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場(chǎng)景著重刻畫了項(xiàng)羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細(xì)細(xì)品讀這三個(gè)場(chǎng)景，使心中的項(xiàng)羽血肉豐滿起來。
(一)垓下之圍(師生對(duì)話，教師解讀點(diǎn)撥)
1.教師范讀第一段
2.這段文字中最令人印象深刻的場(chǎng)景項(xiàng)羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項(xiàng)羽什么樣的性格?
(項(xiàng)羽這個(gè)豪爽勇猛的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運(yùn)的時(shí)刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的《垓下歌》，哀嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)，訣別名騅美人，為項(xiàng)羽的形象增添了一段柔情。展現(xiàn)了他多情善感的一面。也將他有心保護(hù)心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。)
3.我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷?但也有人據(jù)此說項(xiàng)羽此時(shí)所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個(gè)看法嗎?為什么?
(項(xiàng)羽作為一名曾經(jīng)號(hào)令天下的霸王，現(xiàn)在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛:江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時(shí)的心情應(yīng)是極其沉重復(fù)雜的。)
4.此時(shí)最能表現(xiàn)項(xiàng)羽這種復(fù)雜心境的一個(gè)動(dòng)詞是什么?最能烘托當(dāng)時(shí)悲涼氣氛的動(dòng)詞是哪一個(gè)?
(“泣”，極其傳神地表現(xiàn)項(xiàng)羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王?“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。)
5.這首《垓下歌》我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心境和處境呢?
6.生讀《垓下歌》，師點(diǎn)撥，生再讀。
(二)東城快戰(zhàn)(學(xué)生用點(diǎn)評(píng)法把握人物性格、形象)
1.生自由朗讀二、三兩段。
2.這個(gè)片段又著重展現(xiàn)了項(xiàng)羽哪個(gè)側(cè)面的形象?請(qǐng)大家仔細(xì)品味這兩段文字，在最打動(dòng)你的句子或詞語旁邊作一些點(diǎn)評(píng)。
幻燈片示例-學(xué)生自作點(diǎn)評(píng)-交流展示(教師點(diǎn)撥指向人物形象)
如學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位則補(bǔ)充提問:
�、夙�(xiàng)羽反復(fù)強(qiáng)調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”(請(qǐng)生翻譯，判斷句式)，你們能體會(huì)此時(shí)項(xiàng)羽的心理嗎?
(對(duì)自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負(fù)勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認(rèn)為一切是天命的安排，認(rèn)輸不服氣。)
②項(xiàng)羽說“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思?(痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數(shù)曲”的用法。)為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”?
(項(xiàng)羽已知自己必死無疑，快戰(zhàn)表明項(xiàng)羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網(wǎng)破最后的掙扎的味道，項(xiàng)羽的快意自負(fù)蕩然無存。)
�、勰銈冋J(rèn)為項(xiàng)羽的這場(chǎng)快戰(zhàn)有價(jià)值嗎?為什么?
(有價(jià)值，一場(chǎng)必?cái)〉膽?zhàn)斗有什么價(jià)值呢?可以展現(xiàn)項(xiàng)羽的神威，以及項(xiàng)羽一向自負(fù)神勇，“欲以力征經(jīng)營天下”迷信個(gè)人能力的性格特點(diǎn)。沒有價(jià)值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢?可以充分展現(xiàn)項(xiàng)羽勇猛無敵的形象和印證“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的說法，顯示項(xiàng)羽迷信個(gè)人能力，不能自省失敗的原因。)
3.生齊讀“吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪”。
師備資料
作者濃墨重彩地正面描寫了項(xiàng)羽的英勇善戰(zhàn)。
情節(jié):陰陵迷道，紿陷大澤(揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷)
語言:吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。(死，并不可怕，承認(rèn)失敗，那才可怕。)
動(dòng)作:大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。(臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢(shì)。“遂”字寫項(xiàng)羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級(jí)，如入無人之境。)
瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。(神威凜凜，氣勢(shì)迫人)
復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。(滿身神力和超群武藝)
語言:何如?(寫得意、寫自負(fù)，活活畫出項(xiàng)羽的豪邁性格)
此場(chǎng)景主要寫項(xiàng)羽東城快戰(zhàn)中的三次行動(dòng)，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項(xiàng)羽豪邁自負(fù)的性格特點(diǎn)和勇猛無敵的英雄形象。
(三)烏江自刎(學(xué)生合作探究思考題，把握人物形象)
1.點(diǎn)學(xué)生朗讀第四段
2.學(xué)生對(duì)人物神態(tài)、語言進(jìn)行賞析。(分組合作探究)
�、夙�(xiàng)王笑曰:“天之亡我，我何渡為!……”如何理解項(xiàng)羽的這一“笑”?
(泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強(qiáng)自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、鎮(zhèn)定安詳?shù)男�，這一笑足以表明項(xiàng)羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才能笑得出來!)
�、凇凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎?”這番話表現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)?
(無顏見江東父老，面臨一線生機(jī)，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表現(xiàn)他知恥重義的性格。)
�、邸拔嶂L者，吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公�！北憩F(xiàn)項(xiàng)羽的什么性格?
(對(duì)自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈(zèng)給亭長，表現(xiàn)其有情有義、心地仁善的一面。)
�、堋叭舴俏峁嗜撕�?”……“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”刻畫了項(xiàng)羽怎樣的形象?
(慷慨贈(zèng)頭，出人意表。表現(xiàn)項(xiàng)羽的視死如歸。故人追之、認(rèn)之、欲殺之以取賞，項(xiàng)羽卻吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對(duì)比，何等鮮明!用呂馬童的逐利反襯項(xiàng)羽的重義。)
3.齊讀“天之亡我，我何渡為……籍獨(dú)無愧于心乎”、“吾知公長者……以賜公”、“若非吾故人乎?……吾為若德”。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)人物形象
1.小結(jié)人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法:
我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對(duì)人物傳神細(xì)膩的刻畫描寫。
場(chǎng)景
人物形象
情節(jié)與細(xì)節(jié)
寫法
垓下
之圍
多情
善感
驚、起、飲、歌、泣
垓下歌、左右皆泣
動(dòng)作描寫、語言描寫
側(cè)面烘托
東城
快戰(zhàn)
勇猛
自負(fù)
天之亡我，非戰(zhàn)之罪!
大呼、馳下、斬將
嗔目叱之
弛，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人
動(dòng)作描寫、語言描寫
場(chǎng)面描寫
烏江
自刎
知恥
重義
拒渡、贈(zèng)馬、賜頭
語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)比
通過對(duì)項(xiàng)王被圍垓下四面楚歌之際“驚-起-飲-歌-泣”一連串的動(dòng)作描寫和慷慨悲涼的《垓下歌》，展現(xiàn)了項(xiàng)羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。
通過描寫項(xiàng)羽東城快戰(zhàn)中的三次行動(dòng)，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項(xiàng)羽豪邁自負(fù)的性格特點(diǎn)和勇猛無敵的英雄形象。
通過對(duì)項(xiàng)羽臨死前據(jù)渡、賜馬、贈(zèng)頭一連串情節(jié)中的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)他知恥重義、視死如歸的英雄形象。
與同樣節(jié)選自《項(xiàng)羽本紀(jì)》的《鴻門宴》一課一場(chǎng)寫多人的手法不同的是，《項(xiàng)羽之死》通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)連續(xù)的事件，集中筆墨通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，多角度、多層次地展現(xiàn)項(xiàng)羽的性格，再現(xiàn)了一位末路英雄的.悲情形象。
塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準(zhǔn)確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、認(rèn)真揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2.經(jīng)過剛才的一番探討，我們對(duì)項(xiàng)羽的形象應(yīng)該有了更全面深入的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家再來說說自己心中的項(xiàng)羽。
項(xiàng)羽是一個(gè)____的人，因?yàn)開___，所以在我的心目中他是一個(gè)____。
3.你們喜不喜歡、欣不欣賞項(xiàng)羽這個(gè)在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對(duì)其評(píng)價(jià)，褒貶不一的人物呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4.師總結(jié)
項(xiàng)羽是有真本領(lǐng)、真氣概、真性情的英雄!尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時(shí)棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項(xiàng)羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈(zèng)頭，這樣一個(gè)頂天立地的男子漢，難怪李清照“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”。
他的真本領(lǐng)、真氣概成就他為英雄;真性情使他成為一個(gè)有血有肉的“人”，但這也注定了他的悲劇。所謂“性格決定命運(yùn)”，他一生中幾次關(guān)鍵時(shí)刻都被自己的性格特點(diǎn)耽誤了。他快意恩仇，為報(bào)國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，“謀士無用武之地”，都轉(zhuǎn)變風(fēng)向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯(cuò)失良機(jī)，放虎歸山。戰(zhàn)爭從來都不講情義，政治更不會(huì)講，因此他的失敗是必然的。
中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項(xiàng)羽是個(gè)例外，作為一個(gè)失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也?古語云:“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是珍貴無比的尊嚴(yán)。項(xiàng)羽決不肯因?yàn)槭《艞壦尿湴梁妥饑?yán)。項(xiàng)羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名!
司馬遷盡管批評(píng)他“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉!”(他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個(gè)人的聰明，卻不肯師法古人，認(rèn)為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實(shí)在是太錯(cuò)誤了。而他竟然拿“上天要讓我滅亡，不是用兵的過錯(cuò)”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎?)
項(xiàng)羽的英雄本性和對(duì)尊嚴(yán)的固守仍然使司馬遷滿含景仰、惋惜和感傷傳其事跡并將沒有登上帝位的他列入帝王本紀(jì)之中�，F(xiàn)實(shí)生活中，多少人為了一點(diǎn)遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。而項(xiàng)羽，盡管兵敗身亡，仍不失為一名絕世壯烈的真英雄!
然而中國的歷史總是“英雄留英名，奸雄得天下”，像項(xiàng)羽這樣的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永遠(yuǎn)無法在斗爭中取得勝利的，這不得不叫人惋惜遺憾，更加引人深思!
五、尾聲
齊背《垓下歌》，祭奠項(xiàng)羽這位悲情英雄的完美落幕。
六、課后探究(作業(yè))
英雄謝幕了，然而后人的評(píng)論卻永不落幕。尤其是對(duì)于項(xiàng)羽該不該拒渡江東選擇自刎而死這個(gè)問題更是爭論不休。杜牧詩云:“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知�！闭J(rèn)為項(xiàng)羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰:“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！蹦銈冋J(rèn)為項(xiàng)羽該不該過江東呢?
項(xiàng)羽之死教案 篇9
[教學(xué)目標(biāo)敘寫]
1、通過本文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力，學(xué)生能夠梳理知識(shí)點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句，重點(diǎn)掌握詞類活用的規(guī)律。
2、整體把握文章內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的《鴻門宴》，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作描寫的分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。
[教學(xué)方法]
以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)(本課為第二課時(shí))
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入：學(xué)生講項(xiàng)羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。
提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽?
能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世
在鴻門宴中，我們又看到了一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽?
剛愎自用、優(yōu)柔寡斷
《項(xiàng)羽之死》選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)――垓下之戰(zhàn)的過程以及項(xiàng)羽生命中最后的時(shí)刻。上節(jié)課我們對(duì)這篇課文進(jìn)行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項(xiàng)羽的形象。
二、初步感知人物形象(梳理情節(jié))
太史公敘寫歷史的細(xì)膩生動(dòng)自不待說，但如果要求只用三個(gè)短語來記錄垓下之戰(zhàn)這段歷史，我們可以怎么概括?
垓下之圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎
三、深入探究人物形象
此時(shí)的項(xiàng)羽又是一個(gè)怎樣的形象?我們?cè)诔踝x文本時(shí)，一定對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)項(xiàng)羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場(chǎng)景著重刻畫了項(xiàng)羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細(xì)細(xì)品讀這三個(gè)場(chǎng)景，使心中的項(xiàng)羽血肉豐滿起來。
討論：任選一個(gè)場(chǎng)景結(jié)合文本原句，根據(jù)場(chǎng)景想象的項(xiàng)羽的形象，評(píng)論其在此場(chǎng)景中突顯的性格特點(diǎn)，探討此場(chǎng)景中塑造這一形象的'手段方法。并嘗試著感受項(xiàng)羽的心境。
教師補(bǔ)充：場(chǎng)景一
四面楚歌―英雄之俠骨柔情(①學(xué)習(xí)小組匯報(bào)討論成果，選擇同一場(chǎng)景的其他小組補(bǔ)充。②①全班齊讀《垓下歌》，想象項(xiàng)羽的形象，感受項(xiàng)羽的心境。③教師明確要點(diǎn)：A.欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的驚而起―起而飲―飲而歌―歌而泣這一系列的動(dòng)作和過程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀項(xiàng)羽之泣的復(fù)雜心境;B.欣賞從聲的角度--四面楚歌的背景音樂對(duì)人物心理的巨大沖擊、虞兮虞兮奈若何的反復(fù)嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項(xiàng)羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用;C.欣賞左右皆泣，莫能仰視的側(cè)面烘托效果，抓能字意味的理解。)
場(chǎng)景二：東城快戰(zhàn)―英雄之勇猛豪壯(①的步驟同上。②全體男生齊讀第二、三節(jié)。③教師明確要點(diǎn)：A.欣賞通過語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個(gè)層次三種心緒―回顧戰(zhàn)斗歷程且說是天之亡我時(shí)的極度自負(fù);明知無法脫身時(shí)還說愿為諸君快戰(zhàn)的大勇;復(fù)聚其騎時(shí)一問何如的豪邁。B.欣賞項(xiàng)羽大呼、馳下、?目、叱之動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)和敵方人馬俱驚，辟易數(shù)里的再次烘托，感受項(xiàng)羽蓋世的勇武神威。D.陰陵迷道這一細(xì)節(jié)展現(xiàn)的項(xiàng)羽性格的另一側(cè)面。)
場(chǎng)景三：烏江自刎―英雄之視死如歸(①的步驟同上。②分角色朗讀。③教師明確要點(diǎn)：A.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。B.從項(xiàng)王笑曰的笑，神態(tài)的角度解讀笑的豐富內(nèi)心。)
教師小結(jié)：項(xiàng)羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時(shí)的自負(fù)自嘆，有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強(qiáng)，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈(zèng)頭的豪俠意氣。正如古人云：精神氣血，無所不具。
四、讀完《項(xiàng)羽之死》，此時(shí)此刻你的心情和感受如何?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者塑造的人物形象的藝術(shù)魅力，以及司馬遷傳寫人物的杰出功力。同時(shí)感受全文雄奇悲壯的美學(xué)境界，體會(huì)美的都是悲的美學(xué)境界。)
五、結(jié)課
全班齊讀《垓下歌》，祭奠英雄的華美落幕
板書設(shè)計(jì)：
垓下之圍―英雄之俠骨柔情
東城快戰(zhàn)―英雄之勇猛豪壯
烏江自刎―英雄之視死如歸
項(xiàng)羽之死教案 篇10
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
《項(xiàng)羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識(shí)點(diǎn)難度不大，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握；項(xiàng)羽是學(xué)生比較熟悉的一個(gè)歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動(dòng)，內(nèi)容容易把握。故本課的教學(xué)重點(diǎn)放在分析評(píng)價(jià)人物形象及“以讀促寫”，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，又通過閱讀帶動(dòng)寫作，幫助學(xué)生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運(yùn)用事例”的方法，提高寫作能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識(shí)點(diǎn)、確認(rèn)重點(diǎn)字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會(huì)交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。
2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評(píng)價(jià)歷史人物形象的'方法。
3、以讀促寫，通過單項(xiàng)訓(xùn)練提高議論文寫作能力。
三、課時(shí)安排
3課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
電腦顯示：項(xiàng)羽圖片
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系《鴻門宴》回答項(xiàng)羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負(fù)、婦人之仁等。）
在項(xiàng)羽的身上，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是那么的突出，可算是一個(gè)相當(dāng)個(gè)性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個(gè)創(chuàng)作素材。
我們?cè)诟咭粫r(shí)學(xué)過《鴻門宴》，大家對(duì)項(xiàng)羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》的《項(xiàng)羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對(duì)項(xiàng)羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評(píng)價(jià)一位歷史人物。
《項(xiàng)羽之死》記述項(xiàng)羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個(gè)場(chǎng)面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。
二、朗誦全文
（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場(chǎng)景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
電腦顯示：
1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。
3、提交問題，共同討論解決。
（學(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。）
三、梳理知識(shí)點(diǎn)，解決疑難問題
�。ㄒ唬┐_認(rèn)書下注解在的重點(diǎn)詞句
（二）補(bǔ)充講解
電腦顯示：
1、項(xiàng)王軍壁垓下：名詞—?jiǎng)釉~，駐守
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣
2、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項(xiàng)王泣數(shù)行下：眼淚
5、平明（平旦）天亮
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。
用于詢問原因或反詰�？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻
�。ㄈ┲R(shí)梳理
一、多義詞
1、項(xiàng)王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）
2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）
赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）
吾為公取彼一將 （ ）
3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）
4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）
5、是時(shí)，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項(xiàng)王乃上馬騎 （ ）
6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）
7、籍獨(dú)不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）
8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）
9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）
二、解釋下列詞語
1、于是項(xiàng)王乃慷慨悲歌（ ）
2、力拔山兮氣蓋世（ ）
3、直夜?jié)铣觯?）
4、常幸從（ ）
5、然今卒困于此（ ）
6、期山東為三處（ ）
7、騅不逝兮可奈何（ ）
8、騎能屬者百余人耳（ ）
9、地方千里（ ）
10、平明，漢軍乃覺之（ ）
三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。
1、項(xiàng)王軍壁垓下
2、項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東
3、直夜?jié)铣?/p>
4、亦足王也
5、縱江東父兄憐而王我
四、文言句式
1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也
2、左，乃陷大澤中
3、然今卒困于此
4、騎能屬者百余人耳
五、固定結(jié)構(gòu)
1、騅不逝兮可奈何
2、天之亡我，我何渡為
六、翻譯下列句子。
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。
5、騎能屬者百余人耳。
七、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識(shí)；
2、思考：“項(xiàng)羽之死”給我的啟示。
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