舟過安仁教案
制定教案的目的是方便老師授課，那么，以下是小編給大家整理收集的舟過安仁教案，供大家閱讀參考。
舟過安仁教案1
一、 趣味對(duì)詩，激情導(dǎo)入。
同學(xué)們，先讓我們來一個(gè)對(duì)詩游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)
師：泉眼無聲惜細(xì)流，(生接后三行)
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)
同學(xué)們對(duì)答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。
二、了解生平，生成疑問。
關(guān)于楊萬里，大家有什么了解?(生自由說)
請(qǐng)看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬里)
關(guān)于“誠(chéng)齋體”，還有一個(gè)故事，宋代有一個(gè)著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩人，這個(gè)詩派作詩講究借用前人詩句，每個(gè)字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經(jīng)是這個(gè)詩派的“粉絲”，模仿這種風(fēng)格寫作了很多詩。到了他36歲的時(shí)候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點(diǎn)燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時(shí)間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨(dú)特風(fēng)格，也就有了以楊萬里的號(hào)命名的“誠(chéng)齋體”。
聽了這個(gè)故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問?
這究竟是一個(gè)怎樣的詩人?他創(chuàng)作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進(jìn)楊萬里的《舟過安仁》。
三、層層深入，品悟詩句。
1、翻開語文書17頁，認(rèn)真、仔細(xì)地將這首詩讀3遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。(同學(xué)們讀得很投入，這就是讀詩的狀態(tài)!誰來讀?)
指名讀。(字音讀得很準(zhǔn))這兩個(gè)字，大家一起讀：篙、棹
誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點(diǎn)，讀出更強(qiáng)烈的節(jié)奏感，你跟著老師的手勢(shì)讀。(生讀第一行)
后面三行，全班同學(xué)跟著我的手勢(shì)輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的�！睂W(xué)詩，會(huì)讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讀懂，再請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)默讀古詩，結(jié)合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。
誰來做小老師，上臺(tái)給大家講講?
扣“一葉”、“使風(fēng)”，理解詩意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會(huì)說了嗎?同桌倆一起說一說。
我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)
帶著這份贊賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動(dòng)人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠(chéng)齋體”的語言特色。
我們?yōu)閮尚⊥呐e動(dòng)所吸引，詩人又何嘗不是如此?如果你就是楊萬里，看到了這一幕，你會(huì)怎樣想?
詩人的.好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個(gè)詞含蓄地表達(dá)了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達(dá)豐富的情感、意蘊(yùn)，這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩。)
3、楊萬里就像一個(gè)獨(dú)具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。
才有了這生機(jī)盎然的《小池》，背《小池》
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》
才有了這風(fēng)光獨(dú)特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》
也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)
冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)
4、讓我們?cè)凫o靜地回想這些詩作，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊萬里的詩中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是(孩子)，透過這一個(gè)個(gè)天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對(duì)孩童喜愛，對(duì)童真的向往。)
創(chuàng)作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時(shí)的他早已厭倦了官場(chǎng)的勾心斗角，面對(duì)這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個(gè)月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達(dá)自我)借兒童表達(dá)自我，這也是“誠(chéng)齋體”的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)。
四、課堂總結(jié)，點(diǎn)撥學(xué)法。
今天，我們學(xué)習(xí)了一首詩，更透過這首詩了解了一個(gè)人，了解了他的內(nèi)心世界和精神追求，這就是學(xué)詩的快樂。
板書設(shè)計(jì)：
舟過安仁
楊萬里
通俗淺白
書寫生活
表達(dá)自我
舟過安仁教案2
一、 教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結(jié)合相關(guān)資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情,同時(shí)也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
二、 教學(xué)難點(diǎn):
以讀解意,以畫悟情。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
三、 教學(xué)過程:
(一)激趣導(dǎo)入
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個(gè)小孩子,而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?(想)那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知,理解詩句
1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準(zhǔn),最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng):借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)
(三)再讀感悟,以畫悟情
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的'畫面畫出來,再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)
5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩,請(qǐng)讀給大家聽聽。
(六)、讀寫，延童趣:
1、師總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個(gè)成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。
2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動(dòng)的畫，一個(gè)美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!
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