教案—特殊的葬禮
我寫一個生字，“葬”，認識嗎？認識的讀一下
�。�1）指名讀――齊讀
（2）你怎么認識的？（我通過預(yù)習(xí)認識的）
你是今天才認識的嗎？（同學(xué)：這個字是人死了，靈魂升天了。）多種渠道學(xué)語文，真了不起
2.下面我們組個詞語。“板書：葬禮”
�。�1）知道葬禮是什么意思嗎？
�。�2）師生交流
【引導(dǎo)同學(xué)進行認字。許多的知識同學(xué)因有能力存在，所以教師注意要真正地觸發(fā)同學(xué)的認知�！�
3.老師再寫一個詞語“特殊”
�。�1）這個詞語在文章中是個生詞，會讀的，齊讀
（2）齊讀“特殊”、葬禮
�。�3）再讀課題
4.看到這個課題你們有什么問題？
�。�1）有問題非常好，打開書看看能不能通過讀書來解決？
�。�2）由于這篇課文是在后面一些的，所以會有一些生字大家不認識，所以請大家可以看看書后的生字表或者問問同學(xué)問問老師，爭取把課文讀得正確流利。
【以課題入手，讓同學(xué)學(xué)會分析，學(xué)會去質(zhì)疑。】
二、新授
1.同學(xué)初讀課文。
2.剛才有問題想問的，后來有人解決的？
�。�1）同學(xué)說：一開始我的問題是為什么是特殊的葬禮？
同學(xué)說這個葬禮為一條瀑布舉行的
還有原因嗎？（巴西的總統(tǒng)在主持這個葬禮）
說它特殊還有一個原因，這個葬禮的意義。
特殊的理由是
�。�2）同學(xué)說：俺的問題是這個葬禮為誰主持的？
（3）出示“塞特凱達斯”
指名讀――齊讀
出示“菲格雷特”
�。�4）小結(jié)：
【外國的一些名稱，只是翻譯的時候有所區(qū)別，讀準就可以，教師在這里說到要讀得“像”，我個人認為不存在“像”與“不像”的提法�！�
3.老師請大家閉上眼睛，讀了這篇課文之后有沒有浮現(xiàn)什么畫面，浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
�。�1）同學(xué)說：人們十分傷感地為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮的局面
同學(xué)說：過去的塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀的景象。
同學(xué)：現(xiàn)在的瀑布的樣子
同學(xué)：有兩幅畫面，一幅是壯觀的景象，另一幅是巴西總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮。
（2）王老師的頭腦中總有兩幅畫面在頭腦中飄來飄去。
教師板書：
一幅是昔日的塞特凱達斯瀑布教師板書：昔日
一幅是現(xiàn)在的瀑布的樣子 板書：今朝
【對于瀑布的以前的樣子是一個難點，僅僅依靠文字是不能夠很全面地進行認識的，教師在這里運用了“想象”，但是應(yīng)該讓同學(xué)去多讀，僅僅靠一遍的朗讀就讓畫面存在于同學(xué)的腦海，是否有些勉強？】
4.請同學(xué)們認真地讀讀第三小節(jié)，想想在你心中塞特凱達斯瀑布究竟是怎樣的一個瀑布。
�。�1）師生交流
同學(xué)說；氣勢澎湃的瀑布（教師點評）
同學(xué)說：令游客流連忘返的瀑布（教師點評）
你能不能通過你的朗讀把這個令人流連忘返的感覺給讀出來。
課件出示：圖文結(jié)合
還有水能讀讀
（2）在你心中還是一條什么樣的瀑布？
同學(xué)說：“龐大”的瀑布
請你讀――指導(dǎo)朗讀
�。�3）在我心目中這時一條氣勢很大的瀑布。
指名讀
還有哪個同學(xué)通過朗讀讓我們感受瀑布的咆哮？
再指名讀
�。�4）這是一條滔滔不絕地瀑布。
指名讀（讀出滔滔不絕的感覺）
�。�5）這是一條一瀉千里的瀑布
指名讀――指導(dǎo)朗讀
【教師抓住各個角度去理解“昔日”瀑布的形態(tài)、聲音……用意是讓同學(xué)能夠多角度地發(fā)展自身的語言。當然，教師不能忘記所得的最終要注意文本的充沛利用�！�
5.在這個段落中，哪一個詞語最能概括這條瀑布？
（1）同學(xué)說：咆哮
�。�2）同學(xué)；雄偉壯觀
�。�3）正因為它是咆哮的，令人流連忘返的，所以說它是雄偉壯觀的。
�。�4）教書板書：雄偉壯觀
�。�5）想不祥看看這雄偉壯觀的局面？課件出示
�。�6）想說什么嗎？不要說，咱們讀出來這雄偉壯觀的景象。
�。�7）齊讀課文第三自然段
�。�8）讓我們再來看看這條瀑布，回味一下描寫的語言，想想你們會怎樣贊美它呢？
同學(xué)：此景只因天上有，人間哪得幾回聞
【這里教師引導(dǎo)同學(xué)對“雄偉壯觀”的理解有了一個深層次的探索�！�
6.請大家讀讀課文，猜猜看老師想問什么問題？
�。�1）同學(xué)自讀課文
【讓同學(xué)“猜”教師的提問，主要是想讓同學(xué)自我去提疑，然后去考慮，最終達到解決問題的能力。但是教師在操作的過程中，沒有準確地利用好這點資源，在語言的表述上還應(yīng)該有一個“修整”的過程。】
�。�2）理解奄奄一息
（3）塞特凱達斯瀑布變成奄奄一息的原因是什么？
7.請大家默讀第四小節(jié)，看看原因到底是什么？
�。�1）同學(xué)自讀課文
（2）同學(xué)：瀑布周圍的工廠浪費水資源，沿河兩岸的森林被砍伐了。
（3）同學(xué)說：老師可能會問，游客們再次來到這里會不會還會流連忘返？
看一下書就知道了，考慮考慮就知道了！
�。�4）同學(xué)說；游客們看見現(xiàn)在的瀑布的樣子，它的心里會怎樣想？
瀑布可能說些什么？寫下來，寫在書上的空白處。
師生交流
同學(xué)說：你們這些浪費我的人會遭到報應(yīng)的
同學(xué)說：真是今世不如往日，人們隨意砍伐數(shù)目，使我像生命垂危的老人就快消亡了。
同學(xué)說：人類應(yīng)該維護俺才對，我給人類帶來了歡樂，可人們……
�。�5）想不想看看現(xiàn)在的畫面。（課件出示）
現(xiàn)在想說些什么呢？
同學(xué)說：你們將來的命運會和我一樣凄慘
（6）同學(xué)們剛才猜的問題都是對的，大家不但會問問題，而且會解決問題真了不起。
三、下課
【教師的整個設(shè)計是清晰明了的，用意也是清晰的。我個人有以下幾點考慮：1、教師的上課語言是否過于隨意了？不夠嚴謹？2、整個教學(xué)過程中，對于“重點、難點”的目的在教學(xué)的過程中是否還應(yīng)再明確些？3、有好的公開課教案（如“猜”問題），是否可以做得更精致些？】
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