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記一次活動教學(xué)教案記錄
活動分析
作文難教，作文難寫。對于學(xué)生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對于寫作素材，教者只是蜻蜓點水，泛泛而談。所以學(xué)生的習(xí)作要么是模仿別人的優(yōu)秀作文，改頭換面，張冠李戴，要么是流水賬式的敘述，空泛籠統(tǒng)。因為學(xué)生上作文課時是坐著想，是“擠牙膏”式的寫作文，自然文章無情而言，無理而道。針對作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，“解決學(xué)生寫作的‘米’”成了作文教學(xué)的首要問題，活動型作文教學(xué)正是探索解決這首要問題的模式之一。
學(xué)生分析
三年級的孩子開始練習(xí)習(xí)作。樂于書面表達(dá)，有習(xí)作的信心。不拘形式地寫出自己的見聞，感受和想象，愿意把自己的習(xí)作讀給別人聽，和他人分享習(xí)作的快樂。
教學(xué)重難點
激發(fā)學(xué)生寫作興趣，懂得寫作源于生活活
教學(xué)過程
�。ɡ蠋煱l(fā)給每桌同學(xué)一張白紙）
老師：今天我們一起來做個小實驗。（板書：架紙橋）用兩個文具盒當(dāng)橋墩，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。
（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實驗結(jié)束。）
老師：同學(xué)們辦法可真多。當(dāng)老師提出架約橋的要求時，你是怎么想的？
生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？
生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。
師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？
生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“�！�，真可惜。
生：開始時，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細(xì)的長條，再放上書，終于成功了！
……
師：剛才實驗時，你還看到了什么？聽到了什么？
生：我看到同學(xué)有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。
生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。
師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個成語形容，就是八仙過海——（ ）
生：各顯神通！
師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。
�。ㄉ鷮懸欢卧�，交流。）
生：聽說要做實驗，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。毛銘把兩個文具盒放在兩頭，我把白紙在上面輕輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的確重量呢。”�。课覀z像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最后我們從前排的同學(xué)那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。
師：你把實驗的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實驗的要求、器材等交待清楚，會讓讀者感覺更明白。
生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學(xué)的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實驗?zāi)兀±蠋熣f：“用兩個文具盒當(dāng)橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托住一本書�！崩蠋煹脑拕傉f完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進(jìn)了文具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，“嗵”，橋塌了！
師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。
�。ㄌ招兄壬赋觯阂夥艑W(xué)生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每一個孩子的天性。老師讓學(xué)生從動手實驗，就像一個熱身賽，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性�！爱�(dāng)老師提出架紙橋的要求時，你是怎么想的？”“你還看到了什么，聽到了什么？”幫助學(xué)生輕松“攝取生活素材”。真可謂快樂地體驗，輕松地寫作。）
師：祝賀同學(xué)們第一次架橋成功。現(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？
（學(xué)生紛紛實驗，但均以失敗告終。）
師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。
生：同學(xué)們一個個像斗敗的公雞耷拉著腦袋。
生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。
師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）
師：我請一位同學(xué)上臺監(jiān)督公證，看我有沒有�；ㄕ校貌缓�？
生：（大聲）好！
師：你們可要看仔細(xì)了�。◣熛裾凵茸右粯�，將白紙折成了M形，架在了文具盒的兩端。）
師：現(xiàn)在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）
師：我的紙橋不僅美觀，而且堅固，它至少還能托住房兩本書，信不信？
�。韮杀緯脖黄椒�(wěn)地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙橋邊）
師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！“現(xiàn)在你的心情怎么樣？
生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔(dān)心約橋會倒塌。
生：我為紙橋捏了一把汗。
�。◣煼诺谒谋緯晒�，學(xué)生一陣歡呼，放第五本時，橋塌了。）
師：請小小公證員作公證吧。
生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了M形，托住了四本書，沒有用其他東西幫忙。
師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？
生：是不是因為折過后紙變厚了呢？
生：M里有三角形。數(shù)學(xué)老師說過三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。
師：你們講得都有道理。折成M形，紙的厚度增加，張力就大啦，能隨的力量也就大了；三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。現(xiàn)在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實驗的？
生：老師先把紙折成M形，就像我們小時候折扇子一樣來回折，然后架在文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。
師：剛才同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現(xiàn)在，把老師實驗時你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能行！只見……開頭�！�
（學(xué)生寫一段話，交流。）
生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現(xiàn)在我要放書了！”同學(xué)們不由自主地站了起來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。這時老師低下頭在橋邊側(cè)耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本也沒問題！瑞在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕橋會塌的�！蔽覀兡猩即舐暤睾爸骸胺牛》�！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩(wěn)住了。我們都長長地舒了一口氣。
師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現(xiàn)了教室里的緊張氣氛，要是能把為什么隨力增大的原因?qū)懮先�，那么文章就更具體了。有沒有同學(xué)寫這部分內(nèi)容？
生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？老師自動控制我們：折成M形，紙的厚度就增加，張力就大了，能隨的力量也就大了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。
生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個科學(xué)道理，真有意思！
師：哦，還不一個總結(jié)發(fā)言，真不錯！同學(xué)們，如果在剛才寫的兩個片斷之間加上過渡句，再擬一個自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。
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