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小學(xué)教學(xué)教案課不厭改
五年級作文達格妮與愛德華篇一：課不厭改
1、以讀促情，讀中感悟
我主要采用以讀為主，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，讀中理解音樂大師信守了十年前的諾言，是以一種奇妙的方式，把無比珍貴的禮物送給了女孩，這份禮物讓達格妮感受到了人與人之間的真誠，感受到生活的美好。教學(xué)中，我抓住達格妮收到禮物后心情變化的句子，通過范讀、領(lǐng)讀、分組讀、對比讀、男女生賽讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀體會達格妮的心情變化，通過補充愛德華的資料使學(xué)生明白達格妮聽完樂曲后為何有“竭力抑制住嗚咽”及“眼淚流滿了雙頰”的反應(yīng)，同時也使得此處描寫的引讀得以水到渠成的層層升華。最后，在浩渺的大海畫面下，在抒情的浪潮樂曲中，深情引讀文章結(jié)尾的一句話“生活啊！我愛你！”課上到此結(jié)束，課境全出，課堂氣氛也燃到了沸點。
2、抓住主線，理清思路
這篇文章的結(jié)構(gòu)安排、情節(jié)描述非常有亮點，以達格妮參加音樂會時的心里變化為線索貫穿全文。教學(xué)中，我抓住文中表達達格妮心情變化的句子來組織教學(xué)，我請學(xué)生找出描寫達格妮收到禮物時的心情的句子，八歲的達格妮期待禮物過程中的心情變化的句子，達格妮聽完樂曲后的心情的句子，通過品讀感受達格妮初收到禮物的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以及聽完樂曲后激動、感動的心情。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯(lián)起來，使整個教學(xué)過程一氣呵成。
3、層層鋪陳，情感共鳴
“十年后的禮物”應(yīng)有雙層的含義：既指具體的禮物-——動聽的樂曲，更指“誠實守信”的高尚品質(zhì)，所以“禮物”在最后升華為高貴品質(zhì)——“誠信”之后，為了凸顯禮物的珍貴及音樂大師的偉大人格，我在設(shè)計中采用換位思考及層層鋪陳的方法，如在格里格允諾十年后送給達格妮一份禮物時，我問學(xué)生：“一份禮物要等到十年后才能送出，假如是你，會怎么想？”在感悟達格妮等待禮物的復(fù)雜心情事，我這樣
引導(dǎo)：“假如你是達格妮的話，一年過去了，你心里（）；兩年過去了，你心里（）；五年過去了，你認為（）；九年過去了，你認為（）.........”在理解達格妮收到禮物時激動得“眼淚流滿了雙頰”“竭力抑制住嗚咽”的心情時為了使學(xué)生與達格妮能達到情感共鳴，我適事地補充達格妮聽完樂曲后，聽說愛德華在不久前去世的資料，接著對這一重點句子進行引讀，使得課文授完后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劯惺軙r得以真情流露，情感得以淋漓盡致地流瀉。
10月份我參加了省骨干教師跟崗學(xué)習(xí)，來到深圳南山實驗學(xué)校的宋鵬君名師工作室。二十天的跟崗培訓(xùn)緊張而有序，按省教廳規(guī)定：跟崗學(xué)員必須上課，思考再三，我決定再上一次這篇課文。經(jīng)過小組集體備課之后，我對原教案進行了刪改之后就草草登場了。課上完后我很郁悶：我上得干澀，孩子學(xué)得無味，我也懵了，問題在哪呢？雖說本次上課思路跟以往有異，但也不至于自己走不進課堂，學(xué)生走不進文本吧?我不得其解。幸虧宋老師給予我及時的指點：一篇文質(zhì)兼美的文章采用抓重點句子體會人物情感的方法已是破壞文章的整體美感，同時文本解讀不到位，局限于體現(xiàn)“信守諾言”上。宋老師說：假如是她上《十年后的禮物》的話，她準備這么上：首先板書“禮物”，從孩子談禮物入手（如收到禮物的心情，為什么送別人禮物，是為了表達什么）引入對課題十年后這個時間的探究：有一份禮物大家肯定不曾收到（出示格里格的《獻給守林人的女兒達格妮》，讓孩子傾聽該樂曲，并出示大音樂家格里格相關(guān)資料），接著讓孩子品讀文章，了解格里格要在十年后送出禮物的原因，同時理解是什么原因讓達格妮對生活充滿了熱愛。由此告訴孩子：音樂的靈感來自生活，也能喚起人們對生活的熱愛。起初我還有些不解，仔細想想，對啊！我們平時都說要跳出文本，不為文本、不為教參所禁錮，不為單純的考試而上課，卻偏偏犯了這樣的毛病，宋老師的思路
正是以孩子的體驗入手，她的一番評課解開了我的千千結(jié)：音樂家為什么要在十年后才送達格妮禮物？那是因為十年后達格妮已是十八歲，才能從樂曲中感受音樂家對她的美好的祝福；音樂家創(chuàng)作的靈感是什么？是生活，是美好的生活，在課文中，確切一點說，是達格妮：十年前在林中遇到一個提著籃子采野果的金發(fā)小姑娘，那么活潑可愛、那么純真的小姑娘給了他創(chuàng)作的靈感，就如貝多芬創(chuàng)作《月光曲》一樣，而達格妮又為什么會對生活充滿熱愛呢？那是她從樂曲中感受到了生活的美好，樂曲表達的情感讓她產(chǎn)生了共鳴，是音樂家感染了她，也就是說，熱愛音樂，熱愛生活，才是我們所要向孩子傳達的。在豁然開朗之后，我準備返校后再備一次課。
透過幾次上課，終使我明白：要上出一節(jié)語文味和情感味都很濃的課，必須很好地把握教材，正確地解讀文本，同時得下一番功夫，做到可不厭改。循著教學(xué)之路，我將繼續(xù)追尋屬于語文、屬于教育、屬于孩子成長的信仰與夢想。
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