語(yǔ)文教學(xué)之示兒教案

　　《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

　　一、教材解讀及教學(xué)分析：

　　《示兒》為陸游的臨終遺囑，作于宋 寧宗 嘉定 三年（ 1210 年）。詩(shī)人辭世前念念不忘的，唯有驅(qū)逐胡虜、收復(fù)中原、統(tǒng)一國(guó)家，真摯而又強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷感人至深，是古代愛(ài)國(guó)詩(shī)的典范之作。

　　小學(xué)生閱讀古詩(shī)，旨在對(duì)詩(shī)句含義的準(zhǔn)確理解和詩(shī)人情感的真切體會(huì)�！妒緝骸分笔阈匾埽� 明代胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》評(píng)述：“忠憤之氣，落落二十八字間。……每讀此未嘗不為滴淚也�！倍�這二十八字間的愛(ài)國(guó)情感何以如此感人？則是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)所在，也是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　欲體會(huì)愛(ài)國(guó)之情，先須知愛(ài)國(guó)之人。因此，“知人論世”是教給學(xué)生解讀《示兒》的一把鑰匙。結(jié)合陸游一生的報(bào)國(guó)壯志及曾經(jīng)的西北從軍經(jīng)歷，可以對(duì)詩(shī)句的含義做出更加深入的理解，對(duì)詩(shī)人抵御外族入侵的民族立場(chǎng)和“國(guó)家至上”的情感有更為完整的體認(rèn)。由此，才能真正理解 朱自清先生所說(shuō)：“過(guò)去的詩(shī)人里，也許只有他才配稱(chēng)為愛(ài)國(guó)詩(shī)人�！� （轉(zhuǎn)

　　二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路：

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　（ 1 ）借助注解和詩(shī)人的背景資料，準(zhǔn)確理解詩(shī)人的遺愿“北定中原”。

　�。� 2 ）借助“矛盾”，還原詩(shī)人的臨終心境，體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷，感情誦讀。

　　2、教學(xué)思路：

　　依從明暗兩條線索“知人論世”，由淺入深地解讀。明線：陸游臨終對(duì)兒子說(shuō)了什么？暗線：陸游詩(shī)中對(duì)我們說(shuō)了什么？前者理解詩(shī)句所言的意義，后者了解詩(shī)人未盡的情懷。

　　三、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)意圖：

　　板塊一：讀詩(shī)題

　　1、識(shí)解“示”、“祭”。

　　出示“示”甲骨文字形圖片，理解“示”字本義：供放祭品的石桌，也即所謂的“靈石”。

　　出示“祭”字，理解“家祭”。

　　2、解讀題目。

　　出示“示兒”，理解“示”在詩(shī)題中的意思。

　　引讀：臨終前對(duì)兒子們說(shuō)些什么？

　　要求學(xué)生自己朗讀詩(shī)句，借助注解理解詩(shī)句意思。

　　【由“示”到“祭”，再到理解題意，由此引入詩(shī)句閱讀，符合閱讀期待心理�！�

　　板塊二：解詩(shī)句

　　1、指名朗讀詩(shī)句，要求讀正確，讀出七言古詩(shī)的節(jié)奏。

　　2、借助注解，一行一行地解讀：詩(shī)人臨終對(duì)兒子們說(shuō)了些什么？

　　適時(shí)點(diǎn)撥：理解“元、但、乃”的意思。

　　交流歸納：死后無(wú)牽無(wú)掛；掛念國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一；盼望早日北定中原；祭奠時(shí)告慰統(tǒng)一的消息。

　　3、逐句縮減，理解遺愿。

　　如果陸游只能對(duì)兒子們說(shuō)三句話，留下哪三句？（ 2 、 3 、 4 ）

　　如果只能說(shuō)兩句話，留下哪兩句？（ 3 、 4 ）

　　如果只能說(shuō)一句話，留下哪一句？（ 4 ）

　　陸游的遺愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。

　　【借助注解，自主解讀；逐句縮減，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和概括能力�！�

　　板塊三：感詩(shī)情

　　1、還原語(yǔ)境，沿情四問(wèn)：

　�。� 1 ）一個(gè)人臨終前，在自己的兒女面前，一般會(huì)留什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？

　　以此體會(huì)陸游“國(guó)”重于“家”的“國(guó)家至上”的偉大情懷，非常人所能做得到。

　�。� 2 ）一個(gè)人知道自己將要辭世，心情一般會(huì)萬(wàn)分悲哀，而陸游的“悲”有何不同？

　　以此體會(huì)陸游“悲”情背后的復(fù)雜情感：為“不見(jiàn)九州同”而“悲傷”；為“遺民淚盡胡塵里”而“悲憤”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。

　�。� 3 ）既然說(shuō)死后萬(wàn)事皆空，為何獨(dú)獨(dú)要“悲”？

　　從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個(gè)人生死、超越個(gè)人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個(gè)“悲”是民族之情，是國(guó)家之愛(ài)！猶如“靈魂”飛出了人的身體，照耀著山河，令人肅然起敬！

　�。� 4 ）既然人死后萬(wàn)事都不可知，為何還要“告乃翁”？

　　從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對(duì)收復(fù)中原、統(tǒng)一國(guó)家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動(dòng)地、可泣鬼神！愛(ài)到此境，直抒胸臆最感人！

　　2、有感情地誦讀詩(shī)句。

　　【從生活經(jīng)驗(yàn)和矛盾沖突入手，提出四個(gè)觸及詩(shī)人深層情感的問(wèn)題，猶如打開(kāi)了一道道解讀之門(mén)，看到詩(shī)人未曾言說(shuō)的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩(shī)的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學(xué)生帶入了詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)特心情與心境，體會(huì)尤為真切而深刻。】

　　板塊四：知詩(shī)人

　　1、愛(ài)國(guó)詩(shī)及愛(ài)國(guó)詩(shī)人燦若星辰，為何朱自清說(shuō)陸游“才配稱(chēng)為愛(ài)國(guó)詩(shī)人”？

　�。� 1 ）出示陸游的家世簡(jiǎn)介，學(xué)生自由閱讀。

　　由此知曉陸游從小深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶及忠君愛(ài)國(guó)的教育。

　　（ 2 ）出示陸游的一生經(jīng)歷，學(xué)生自由閱讀。

　　由此知曉陸游畢生志向及西北從軍的經(jīng)歷，感懷其屢遭罷黜不改其志，及至老年依然壯懷激烈的報(bào)國(guó)之情。

　�。� 3 ）出示陸游一生多個(gè)階段的愛(ài)國(guó)詩(shī)作，學(xué)生自由閱讀。

　　十 一月四日風(fēng)雨大作

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。

　　夜闌臥聽(tīng)風(fēng)聽(tīng)雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

　　秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感

　　三萬(wàn)里河?xùn)|人海，五千仍岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　從詩(shī)作中看到陸游愛(ài)國(guó)的一生。

　　2、課外主題閱讀。

　　將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛(ài)國(guó)詩(shī)人的代表作集成“愛(ài)國(guó)組詩(shī)”，開(kāi)展主題閱讀；參照閱讀名家對(duì)《示兒》等詩(shī)篇的解讀評(píng)論，以加深理解。

　　【從一首詩(shī)讀到一個(gè)人，進(jìn)而從一組詩(shī)讀到一群人，拓展了學(xué)生的閱讀視野，并將這首詩(shī)放在了一個(gè)更為廣闊的背景中來(lái)重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值意義。這就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一種專(zhuān)業(yè)的閱讀課程�！�

　　結(jié)語(yǔ)：一首詩(shī)，一個(gè)人，所見(jiàn)畢竟有限。重要的，不是學(xué)生讀懂了什么，而是學(xué)生希望去讀些什么，從中讀到些什么。讓學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，才是最好的教學(xué)！

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