扁鵲見蔡桓公教案教學設(shè)計

時間：2022-10-08 07:00:26 教案我要投稿

相關(guān)推薦

扁鵲見蔡桓公教案教學設(shè)計

　　一、教學目標

扁鵲見蔡桓公教案教學設(shè)計

　　1. 了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。

　　2. 理解課文內(nèi)容及其寓意；學習本文對比的寫法。

　　3. 初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

　　4. 認識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　二、學情/學習者特征分析

　　初中九年級的學生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學習，因此對于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺達到和諧統(tǒng)一，營造高效率的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生探究、解決問題的興趣和能力。

　　學生在學習本節(jié)課之前，已經(jīng)對課文的內(nèi)容進行了初步的預習，了解了文章的基本內(nèi)容，學習這一節(jié)課的學生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學習的。但由于不同的認知能力，不同的語文綜合素養(yǎng)，學生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學前應了解學生的綜合能力，關(guān)注學生群體的學習特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學習的教學組織，降低個體學習的難度，對于技術(shù)水平較高的同學，可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應用特長，帶動技術(shù)水平相對較低的同學，將學生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，讓學生在參與合作中互相學習并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。

　　三、學習內(nèi)容分析

　　1．本節(jié)主要內(nèi)容

　　這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應當虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。

　　2．重點難點分析

　　教學重點：引導學生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

　　教學難點：劃分層次及綜合概括層意；在學生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。

　　3．課時要求：1課時

　　四、教學方法與策略

　　在教學中，主要采用任務驅(qū)動、協(xié)作學習等方式組織教學活動。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　1、導語

　　同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

　　2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》

　　3、解題

　　本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。

　　“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）

　�。ǘ├首x課文，整體感知

　　1．運用課件范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

　　2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學生朗讀生字。

　　3．學生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

　　4．教師訂正并小結(jié)。

　　本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

　�。ㄈ┙Y(jié)合注釋，疏通文意

　　1．學生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。

　　2. 學生提出疑問。師生共同釋疑。

　　3. 對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關(guān)句子，請學生翻譯。

　�、倬屑苍陔砝�

　�、卺t(yī)之好治不病以為功

　�、郾怡o望桓侯而旋走

　�、艹际且詿o請也

　　在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習一展開討論。

　�。ㄋ模�、觀看視頻，加深理解。

　　1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學生欣賞。

　　2. 請學生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

　　明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

　�。ㄎ澹�、分析課文，擴展延伸。

　　1. 進入課件的“分析課文”頁面，請學生思考屏幕上的問題。

　　學生討論

　　第1題扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？

　�。▽W生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。

　　教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒�！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷�。

　　第2題扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？

　　學生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。

　　訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公�！熬邮铡薄耸欤�(jīng)歷了十天�！皬鸵姟薄僖淮我姟！耙嫔睢薄訃乐�，更加厲害�！安粦薄焕聿恰＿@兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

　　第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學生回答）

　　教師小結(jié)�！斑€（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也�！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

　　2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。

　　根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。

　　提示

　�、倩腹宦牨怡o的忠告。

　　②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

　�、刍腹∷�。

　　學生回答

　　第一層，開頭……桓侯又不悅

　　第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

　　第三層，居五日……結(jié)尾

　　本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）

　　學生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見�！邮�，扁鵲復見�！邮�，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死�！睆褪稣n文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。

　　3．復述后評論文章結(jié)尾，也是復述的升華。

　　教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

　　鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

　　4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。

　�。┲黝}分析，總結(jié)哲理。

　　1、在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。

　　教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個成語概括應是哪個成語？

　　學生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。

　　2、結(jié)合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？

　　教師訂正學生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。

　　六、表演一下，自我展示。

　　1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。

　　要求：學生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。

　　2、演員的安排。

　　請三位學生上臺表演。

　　①號演員表演的角色----蔡桓公，

　�、谔栄輪T表演的角色----扁鵲，

　�、厶栄輪T表演的角色-----蔡桓公的大臣。

　　3、學生表演，老師點評！

　　七、鞏固練習，自我提升。

　　請學生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習題目。課件系統(tǒng)會自動辨別學生所做答案的正確性。（如果時間不夠，課后完成練習）

　　八、布置作業(yè)