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六年級(jí)語(yǔ)文我的戰(zhàn)友邱少云的教案
教學(xué)目標(biāo)
1. 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高精神。
2．引導(dǎo)學(xué)生從邱少云的表現(xiàn)體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，及用我的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)，烘托邱少云高大形象的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)我當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)去理解邱少云的危險(xiǎn)處境，從邱少云的表現(xiàn)去體會(huì)英雄崇高的精神境界。教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
課文是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明邱少云所在連隊(duì)擔(dān)負(fù)著的潛伏任務(wù)是艱巨的?
(1．潛伏時(shí)間長(zhǎng)；2．潛伏環(huán)境險(xiǎn)；3．潛伏要求高)
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
1. 默讀四、五自然段。思考：在執(zhí)行潛伏任務(wù)的過(guò)程中， 情況發(fā)生了怎樣的變化?
(1)理解： 火力警戒、 看家的本領(lǐng)，體會(huì)竟字的作用。
(2)指讀第五自然段。找出描寫(xiě)火勢(shì)的詞語(yǔ)，并試用一個(gè)詞對(duì)火勢(shì)加以概括。(板書(shū)：火勢(shì))
(抓住畢畢剝剝、 濃重的焦味、 包住等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)火勢(shì)之兇猛。板書(shū)：畢畢剝剝焦味 包住)
(3)小結(jié)：火力趁著風(fēng)勢(shì)在蔓延，作者從看到的、聽(tīng)到的、聞到的幾方面寫(xiě)出了火勢(shì)的兇猛。(板書(shū)：兇猛)
2．講讀第六自然段。
(1) 自由讀第六自然段。提問(wèn)：看到自己的戰(zhàn)友被烈火包住了， 我首先想到了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生找出并認(rèn)識(shí)表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：只要就手口只要也，并通過(guò)朗讀體會(huì)句中關(guān)聯(lián)詞的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果環(huán)境允許的話，要使邱少云脫險(xiǎn)是完全有可能的)
(2)完全有可能撲滅邱少云身上的大火，但是能不能這樣做?聯(lián)系潛伏部隊(duì)當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境及可能帶來(lái)的后果來(lái)完成練習(xí)。
出示練習(xí)題(幻燈字幕)：
只要邱少云_________，就會(huì)被敵人發(fā)覺(jué)，只要我_______，也會(huì)被敵人發(fā)覺(jué)。只要被敵人發(fā)覺(jué)，就______。
(在完成練習(xí)題的基礎(chǔ)上，聯(lián)系這一次作戰(zhàn)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)句子內(nèi)容的分析，讓學(xué)生體會(huì)到如果救出邱少云，整個(gè)部隊(duì)就要遭受極大的損失，甚至?xí)斐筛鼑?yán)重的后果)
(4)指名感情朗讀。
3．講讀第七自然段。 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
(1)導(dǎo)語(yǔ)：可以救但卻不能救，眼看著朝夕相處的戰(zhàn)友就這樣被無(wú)情的烈火吞噬著， 我的心情怎樣呢?
(2)輕讀第七自然段。出示思考題：
這一自然段寫(xiě)了我怎樣的心情?從哪些詞句可以看出來(lái)?想一想，為什么會(huì)有這樣的心情呢?(板書(shū)： 我的心情)
(結(jié)合課文的具體內(nèi)容，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上概括出當(dāng)時(shí)作者的心情：擔(dān)心、矛盾、痛苦。其間，抓住這怎么忍受得了呢一句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的擔(dān)心緣于邱少云正忍受著常人不能忍受的巨大痛苦；抓住不忍和忍不住二詞讓學(xué)生體會(huì)到作者的內(nèi)心矛盾緣于戰(zhàn)友之間深厚的情誼；抓住刀絞一詞，讓學(xué)生體會(huì)到作者此刻正陷入深深的痛苦之中。板書(shū)：擔(dān)心；跳、叫矛盾；不忍、忍不住痛苦：刀絞)
(3)感情朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4．讀議第八自然段。
(1)導(dǎo)語(yǔ)；在這處境極其危險(xiǎn)的情況下，在這常人不能忍受的痛苦中，在這面臨著生死抉擇的緊要關(guān)頭，邱少云是怎樣做的呢?
(2)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)邱少云在烈火中表現(xiàn)的句子。(板書(shū)：邱少云)
(3)討論：在這兩句中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最好?好在哪里?你是怎樣理解的?
(在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)千斤巨石一詞含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較沒(méi)挪動(dòng)地方，沒(méi)發(fā)出呻吟與沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟兩個(gè)句子在表達(dá)程度上的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到句子加上一寸和一聲更好地強(qiáng)調(diào)了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的高度的自覺(jué)性，并進(jìn)一步體會(huì)出正是由于邱少云在烈火燒身的情況下有這樣驚人的表現(xiàn)，所以文中把他比作千斤巨石。板書(shū)：千斤巨石沒(méi)挪動(dòng)、沒(méi)呻吟)
(4)邱少云在烈火燒到他生命的最后一息時(shí)，依然能紋絲不動(dòng)，他心里可能在想些什么呢?(出示彩圖)
(結(jié)合看圖，在學(xué)生合理想象邱少云內(nèi)心活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)為了為了為了這一排比句式的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到為了勝利，寧可犧牲，這是邱少云內(nèi)心深處最堅(jiān)定的信念所在。板書(shū)；為了勝利、寧可犧牲)
(5)感情朗讀課文。
(6)小結(jié)：邱少云趴在火堆里長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多鐘頭竟沒(méi)挪動(dòng)一寸，沒(méi)呻吟一聲，這需要忍受多大的痛苦，這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志。為了戰(zhàn)友們的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了祖國(guó)人民和朝鮮人民，他至死不忘潛伏紀(jì)律--紋絲不動(dòng)。你們說(shuō)這是一位怎樣的戰(zhàn)士?(板書(shū)：偉大的戰(zhàn)士)
三、簡(jiǎn)學(xué)課文第四段。
四、總結(jié)全文。
本文與一般寫(xiě)人的文章有所不同，由于事情發(fā)生在特定的潛伏環(huán)境中，邱少云既不能說(shuō)話也不能動(dòng)，因此，我們只能通過(guò)我觀察到的邱少云的表現(xiàn)去了解他的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)描寫(xiě)我的心情來(lái)反映當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的處境，進(jìn)一步烘托出邱少云的偉大形象。(板書(shū)：表現(xiàn)內(nèi)心 烘托)
五、質(zhì)疑問(wèn)難。
六、作業(yè)。
課后，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法，嘗試寫(xiě)一則通過(guò)人物的表現(xiàn)來(lái)反映內(nèi)心活動(dòng)的練筆。
[教案述評(píng)]
安徽省教育科學(xué)研究所 張連城
以上《我的戰(zhàn)友邱少云》的教案， 是商乃松老師在全國(guó)第二屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教案。十分沉實(shí)見(jiàn)精神(清·李文治)，如果用這句詩(shī)評(píng)價(jià)高乃松老師的教案，也許有過(guò)譽(yù)之處，但充實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，的確是這一教案的特點(diǎn)。
大凡帶比賽性質(zhì)的觀摩課，教者給評(píng)委提供的多是簡(jiǎn)案，甚至簡(jiǎn)得只剩下干巴巴的幾個(gè)小標(biāo)題。這固然可避盲多必失，給課堂留下了較多的回旋余地，但也失去了教案的意義。教案為教而寫(xiě)，以實(shí)用為主旨。高老師的教案就體現(xiàn)了這一精神，內(nèi)容十分充實(shí)。宏觀上看，教案從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，直到作業(yè)布置、板書(shū)計(jì)劃，無(wú)一缺漏；從細(xì)部看亦如此，如課文第八自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一段僅兩句話，百字而已，但教案寫(xiě)了五百余字，設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，從問(wèn)題的提出，到難點(diǎn)的如何突破、板書(shū)內(nèi)容、板書(shū)時(shí)機(jī)、教師結(jié)語(yǔ)，應(yīng)有盡有，訓(xùn)練過(guò)程清清楚楚，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
教案又反映了高老師教學(xué)樸實(shí)的特點(diǎn)。不求工巧，務(wù)實(shí)固本。這首先表現(xiàn)在課時(shí)分配上。和平時(shí)上課樣，他把第一、二段放在第一教時(shí)，第二教時(shí)從第三段教起，不求所謂分析課的完整性，也沒(méi)有只抓住某個(gè)段落故作高深大事鋪張。其次，聽(tīng)過(guò)他的課的人都知道他有一副播音員的好嗓子，而教案中卻沒(méi)預(yù)先設(shè)計(jì)一句范讀，只有在教學(xué)中
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