滬教版語文三年級(jí)上冊(cè)飯錢的教學(xué)教案

時(shí)間：2022-10-08 07:12:18 教案我要投稿

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　　教學(xué)目標(biāo)：

滬教版語文三年級(jí)上冊(cè)飯錢的教學(xué)教案

　�、睂W(xué)會(huì)本課生字新詞；理解詞語“懇求、爽快、迫不及待、大搖大擺�！�

　�、舱_、流利、有感情地朗讀課文。

　�、沉私獍⒎蔡釒椭F人智勝巴依的故事；初步感知抓住人物言行來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。

　�、闯醪搅私獠煌膶�(duì)話形式在表情達(dá)意上的不同作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　�、睆陌⒎蔡釒椭F人智勝巴依的故事中，體會(huì)懲惡揚(yáng)善的快樂。

　�、渤醪搅私馓崾菊Z中適當(dāng)運(yùn)用描寫人物神態(tài)、心情、動(dòng)作等詞使人物形象更突出。

　　教學(xué)過程：

　�、睂W(xué)會(huì)本課生字新詞；理解詞語“懇求、爽快、迫不及待�！�

　�、舱_、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒊了解阿凡提幫助窮人智勝巴依的故事；品讀對(duì)話，體會(huì)阿凡提的正義品質(zhì)。

　　一、引導(dǎo)談話，揭示課題。

　�、背鍪景⒎蔡釄D片，讀準(zhǔn)“凡”的字音，簡介阿凡提的身份。

　�、舶鍟n題，齊讀課題。

　　說明：阿凡提是學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物，以阿凡提引出課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、理清人物身份，初步了解課文結(jié)構(gòu)。

　　⒈檢測(cè)預(yù)習(xí)：文中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？除了阿凡提，還有誰？

　�、步涣鳎鍟焊F人、巴依、卡子

　�、澈喗榘鸵篮涂ㄗ拥纳矸�。

　�、醋宰x課文，出示學(xué)習(xí)要求：⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。⑵思考：課文哪幾個(gè)小節(jié)寫了阿凡提和窮人的對(duì)話？哪幾個(gè)小節(jié)又寫了阿凡提和卡子、巴依的對(duì)話？

　�、到涣鳎鍟�1-4、5-9

　　說明：“阿凡提、巴依、卡子”這些稱呼，學(xué)生會(huì)理解為是人物的姓名，教師有必要交代一下在維吾爾族語言中都是表示人物的身份，這也是知識(shí)的傳授。本篇課文是通過人物對(duì)話來敘述故事的，搞清楚哪幾節(jié)寫了阿凡提和窮人的對(duì)話，哪幾節(jié)寫了阿凡提和卡子、巴依的對(duì)話，既檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生初步了解課文的語言特色和結(jié)構(gòu)安排，從而關(guān)注文本表達(dá)形式。

　　三、品讀1-4小節(jié)，關(guān)注提示語感受人物說話時(shí)的不同語氣，體會(huì)阿凡提的正義。

　�。ㄒ唬┝私飧F人和阿凡提之間發(fā)生的事。

　�、弊x1-4節(jié)，想一想阿凡提和窮人之間發(fā)生了什么事？

　　⒉默讀第3小節(jié)，找到窮人遇到的難題，用“——”劃下來。

　　（1）交流，指導(dǎo)劃正確。

　　（2）齊讀，談感受。板書：吃飯香、逼、告、判決

　�。�3）根據(jù)板書，簡要說說窮人遇到的困難。

　　說明：在品悟窮人的可憐時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“逼”、“告”、“判決”，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的敏感性和品讀詞句的能力，同時(shí)借助關(guān)鍵詞讓學(xué)生簡要說說窮人遇到的麻煩事，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)阿凡提和窮人的對(duì)話，借助提示語體會(huì)人物心理，了解人物特點(diǎn)。

　�、弊杂勺x1-4小節(jié)，注意句中的提示語，想想該怎么讀好他們的對(duì)話。

　�、舱�(qǐng)一對(duì)同桌讀1、2小節(jié)對(duì)話。

　　（1）體會(huì)窮人說話時(shí)的心情。

　　讀準(zhǔn)“懇”的字音，抓語素理解“懇求”，并聯(lián)系下文體會(huì)窮人的心情。

　　指導(dǎo)朗讀窮人的話。

　�。�2）聽了窮人的懇求，阿凡提怎么回答？

　�。ò鍟核欤⿲W(xué)習(xí)“爽”的書寫筆順，理解“爽快”。

　　在語言環(huán)境中感知提示語放在后面的表達(dá)作用。

　�。�3）再次朗讀第1、2小節(jié)的對(duì)話。

　�、痴�(qǐng)一對(duì)同桌讀3、4小節(jié)。

　�。�1）指導(dǎo)讀好阿凡提的回答，再次感知提示語放在后面的表達(dá)作用。