基因在染色體上教學設計優(yōu)秀教案設計

時間：2022-10-08 13:17:02 教案我要投稿

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　　設計思想：本課題的設計思想是：依據(jù)建構主義理論，體現(xiàn)“提高學生生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等新課程理念。為學生創(chuàng)設有利于師生互動、生生互動的問題情境，讓學生借助已有的知識經驗，主動探究，積極交流，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題的過程中，在各種信息的反饋中，建立新的認知結構，形成學習過程的主動建構。

基因在染色體上教學設計優(yōu)秀教案設計

　　教材分析：在學習了孟德爾的遺傳定律及減數(shù)分裂之后，沿著遺傳學發(fā)展史的順序，本節(jié)主要安排了薩頓的假說和摩爾根的果蠅雜交實驗。二者分別從邏輯思維和實驗證據(jù)兩個方面把基因定位在了染色體上。不僅有利于學生對分離定律和自由組合定律實質的深入理解，而且也為學習伴性遺傳奠定了基礎。我聽過很多老師講這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)她們對摩爾根的果蠅雜交試驗的處理大都是在引導學生發(fā)現(xiàn)果蠅眼色的遺傳符合孟德爾定律及跟性別有關之后，教師就出示了摩爾根的假設，然后用假設來解釋他所做的實驗，再用 F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行的雜交作為檢驗假說的測交。這種處理方式使得科學家經過那么艱難的思維過程才得出的結論現(xiàn)在被我們不費任何力氣就得到了，而且還出現(xiàn)了對測交理解的錯誤。既沒有引導學生去思考探究，也沒有引起學生學習過程中的矛盾沖突。純粹是教條地講教材而不是用教材，不符合學生的認知規(guī)律，也違背了新課程理念。

　　學情分析：我教的三班四班是好班。學生思維敏捷，學習能力強，學習生物的積極性高。喜歡挑戰(zhàn)自我，享受探索問題給他們帶來的快樂，已養(yǎng)成討論合作學習的習慣。而且三四班的學生對于孟德爾的遺傳定律、畫遺傳圖解、假說演繹法和減數(shù)分裂已經掌握的非常到位，為學習這節(jié)內容奠定了良好的認知基礎。但不同學生的思維方式不同，所以要進行充分的預設，并做好對應意外生成的準備。

　　教學條件分析：1.提前布置學生培養(yǎng)觀察果蠅。

　　2.由于課時緊張，一定要使用多媒體課件以實現(xiàn)單位時間內的效率最大化。

　　教學目標：1.知識目標：①說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

　　②運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質。

　　2.能力目標：①嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上

　　②嘗試運用假說演繹的方法分析摩爾根的果蠅雜交試驗

　　3. 情感、態(tài)度、價值觀：認同科學研究需要豐富的想像力，并需大膽質疑和勤奮實踐，激發(fā)學生對科學的熱愛之情。

　　教學重點：1.基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)；2.孟德爾遺傳定律的實質

　　教學難點：運用假說演繹法分析摩爾根的雜交試驗

　　教學策略：總的策略：依據(jù)“建構主義思想”，以學生為本。引導學生重演薩頓、摩爾根當年的思維過程。

　　組織策略：教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，把握時機，組織討論，激發(fā)學生思考，使課堂生氣盎然。

　　提問策略：問點準確，難度適宜，問機得當，問法靈活，