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《漁父》教學教案
教學目標：
1、 積累重點文言詞語和句式
2、 探討屈原和漁父不同的人生觀
3、 思考人生的重大抉擇，養(yǎng)成對人生負責的態(tài)度
教學重點、難點：
1、 合作探究，互相解讀，積累文言知識
2、 探討人生態(tài)度，培養(yǎng)積極健康的人生觀
教學過程：
一、直接導入
二、作者簡介（課件）
學生齊讀：
屈原 戰(zhàn)國時期偉大的詩人，政治家。名平，字原。我國第一位偉大的愛國詩人和浪漫主義詩人。著有《離騷》、《九歌》、《天問》等不巧作品,后世所見屈原作品，皆出自西漢 劉向 輯集的《楚辭》。首創(chuàng)“ 騷體詩 ”，亦稱“ 楚辭體 ”。
政治上，提倡“美 政”，主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。后遭讒去職，屢遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，滿腔悲憤，懷著珍愛一生的理想自投汨羅江而死。
三、檢查預習，積累文言知識
（一）古今異義（共同回答，說出古義即可）
１顏色憔悴
�。残稳菘蓍�
３圣人不凝滯于物
�。ǘ┨厥饩涫剑ㄕ页鼍涫綐酥荆�
１行吟澤畔。 （省略“于” 狀后）
２自令放為？ （賓前 意念被動）
�。呈且砸姺拧� （賓前 被動“見”）
�。词ト瞬荒郎谖�。 （被動“于”）
�。蛋材芤陨碇觳�，受物之汶汶者乎？ （定后“之”）
�。端烊ィ粡团c言。 （省略“之”）
�。ㄈ┓g（上黑板，字字對應）
１安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
２舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。
三、探討人物形象
�。ㄒ唬� 兩生分角色朗讀，其余讀敘述部分
（二） 通過語言、動作、神態(tài)、外貌等品味兩位主人公的人物形象（前后討論）
屈原：
1、 外貌、神態(tài)：
顏色憔悴，形容枯槁-----心力交瘁、憂國憂民
2、 語言
舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放-----潔身自好、不與世俗同流合污
安能以身之察察，受物之汶汶者乎！寧赴湘流，葬於江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎！------剛直不阿、寧為玉碎不為瓦全
漁父：
探討漁父對屈原的態(tài)度：
漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓。滄浪之水濁兮，可以濯吾足�！彼烊ゲ粡团c言-----隨遇而安、超然物外、瀟灑豁達
�。ㄈ� 教師小結(jié)
課件小結(jié)
如果說屈原是一位行到水窮處的儒生，那么，屈原就是一位坐看云起時的隱者。
四、研討一
�。ǹ凑n件）漁父飄然而去了，帶著他的微笑與灑脫，留下屈原獨自在江邊。（看圖）他在干嗎？看著遠方郢都城破的硝煙，他在思考，他將何去何從？To be or not to be ,這是個困擾了古今中外無數(shù)仁人志士的問題。偉大的史學家、文學家司馬遷為了完成傳世巨作《史記》，忍辱負重，選擇了生存；孟子卻說：“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也�！彼抉R遷在《屈原列傳》中記載“乃作《懷沙》之賦。于是懷石遂自沉汨羅以死�！边@個結(jié)局讓我們非常遺憾，他難道沒有更好的選擇嗎？
學生探討：除了死以外，屈原有沒有更好的選擇？探討可能性。
選擇一：“漁父說”---心不自由，形豈能隱？（性格特征）
選擇二：“司馬遷說”---皮之不存，毛將焉附？（理想：楚國的富強）
選擇三：“伍子胥說”---皮之不存，毛將焉附？（理想：楚國的富強）
小結(jié)：是啊，正是屈原高潔的品質(zhì)和高遠的理想決定了他不可能有其它選擇。所以，縱身一躍是他必然的選擇。與其把他的死看作是生命的終結(jié)，不如看成是他與黑暗社會的抗爭，看成是對高潔品質(zhì)的堅守，對高遠理想的捍衛(wèi)。
五、研討二
屈原、漁父、司馬遷做出了不同的抉擇，你更欣賞誰？為什么？（動筆寫兩分鐘）
調(diào)查學生選擇情況。
學生自由發(fā)言
教師小結(jié)：三個人面對這一難題做出了不同的選擇，屈原是選擇壯烈的死，以死明志，顯示了他不屈的氣節(jié)；司馬遷選擇勇敢的生，以生踐志，體現(xiàn)了他堅韌的意志；漁父選擇超然的活，以隱守志，彰顯了他自由的靈魂。但是有一個問題值得我們深思，全班選漁父的占了60%，選擇屈原的只有區(qū)區(qū)4個。4班基本類似。這說明什么問題？為何會現(xiàn)在社會會有那么多人選擇漁父？
六、布置作業(yè)
1、 為何選擇漁父的人這么多？
2、 本文的漁父可以說是后代文學作品中漁父形象的開端，請選兩三例（如漁父、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”、“青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”）進行比較，深入理解“漁父”這一形象。
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