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《流浪人,你若到斯巴……》教案設計
教學目標
教學重難點
一，導入：
我們在上節(jié)課學習了《一個人的遭遇》，它告訴我們在戰(zhàn)爭中，我們更應該關注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創(chuàng)傷。這是從戰(zhàn)勝國來說的。那么，戰(zhàn)敗國的普通人的內(nèi)心是什么樣的呢？和戰(zhàn)勝國有何不同？在戰(zhàn)爭之后，對他們應該怎樣的關注呢？今天我們來學習一篇文章，它比較全面的展示了當時的德國士兵的心態(tài)，這對我們對戰(zhàn)爭的全面理解可能有很好的幫助。
―――――板書《流浪人，你若到斯巴……》
二，學生通讀全文。（因課前預習過，所以5分鐘即可）
A，整理生字詞B，復述文章，要求符合記敘文的三要素
（學生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負責抽查就行了）
�。▽W生大致回答：在盟軍攻入德國的一個夜晚，一個中學生士兵受傷，在去診治的途中的所見所想）〈教師適當點撥指導一下〉
三，問題設計：
1，既然同學們說了，這篇文章是說一個傷兵在診治的途中的所思所想，那么這篇文章的題目為何不與這個士兵直接相關，卻以《流浪人，你若到斯巴……》為題？
�。▽W生基本上回答不出來，只能把注釋讀一下，也有人說是設懸念，引發(fā)讀者去破解謎底。這樣也行。這個問題設置，主要是為了好引出下面的問題）
2，既然大家看不出來，我們來想另外一個問題，這個士兵是怎樣走向戰(zhàn)場的？主動去的？還是被逼的？（學生討論，各抒己見）
�。▽W生最后確認是主動的）
3，為什么是主動的呢？從哪能看出來？
�。▊膽�(zhàn)爭感受）
A，對戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)友的鼓勵認同。P47對炮火的贊美，他認為戰(zhàn)爭是美好的
B，想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿向往
C，對城市中火光，濃煙充滿敬慕。P43－46
4，那么這個士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法？與生俱來的么？
�。ú皇牵蠋焸魇诘模从衫蠋熞蚍ㄎ魉埂怠幢频摹�
5，法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學生引向戰(zhàn)場的？
（流浪人，你若到斯巴……）
6，為什么僅僅這一句話就能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學生討論去吧）
(A,夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性
B，表現(xiàn)了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值
C，通過這句話的真實含義與當時的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學生的無知讓他們充當炮灰
D，設懸念，讓讀者去找出謎底
�。ń處熤笇В貏e是這句話本身的含義和當時的德國的情形的“相似性”，讓學生有種恍然大悟的感覺。順便指出，這個學生具有代表性，即以點代面，點出了當時候的那一代的青年的性格面貌）
7，照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學生？士兵？
�。▽W生討論）
（是二者的結合體，但學生的本性多一些。最終學生的本性戰(zhàn)勝了士兵的本性？）
8，為什么這么說呢？
�。▽W校的環(huán)境描寫？）
9，為什么對學校進行大量的描寫？
（教師指導：藝術學校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭）
�。ˋ，對學校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蠱惑下，內(nèi)心充滿這矛盾。〈對門房的認識，牛奶的回憶〉
B，在戰(zhàn)爭的環(huán)境下，藝術的缺失
C，對比諷刺的運用。本無關的東西被戰(zhàn)爭拴到了一起，學藝術的學生在自己的藝術學校，在自己的宣言下被截肢。對戰(zhàn)爭的思考，對戰(zhàn)爭中藝術的思考。
10，《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》對比思考。
（在戰(zhàn)爭中，無論是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國，最應該關注的是戰(zhàn)爭的中的人，特別是他們在戰(zhàn)爭中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復被戰(zhàn)爭所摧毀的建筑，而是遺留下來的人。）
在這課中，學生很難有所理解，逼學生讀5編書之后，設置環(huán)境，教師引導，讓學生去說，去感悟。這是上完課之后整理的，可能有所脫節(jié)，請原諒。
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