馬說教案參考

時間：2022-09-29 14:19:56 教案我要投稿

九年級語文上冊第28課《馬說》教案參考推薦度：
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馬說教案參考模板范文

　　篇一：《馬說》教案

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　　《馬說》教學設(shè)計

　　教學目標：

　　1、能準確、流暢地朗讀課文，讀出節(jié)奏停頓和重音;復習本文重要的文言字詞。

　　2、把握文章的主要內(nèi)容，體會托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　3、認識封建社會埋沒人才的愚昧無知，引導學生思考當今社會下的人才培養(yǎng)。

　　教學重、難點：

　　1、把握文章的主要內(nèi)容，體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　(重點)

　　2、品味文中5個“也”在表達情感上的作用。

　　(難點)

　　教學方法：誦讀法、討論法、品析法

　　教學流程

　　(一)激趣導入，初識文章 (1分鐘)

　　1.激趣導入：

　　隨著人類物質(zhì)財富的增長，各種名貴轎車如雨后春筍般涌現(xiàn)在街頭，大家知道哪些名貴轎車呀?名車成為人類彰顯身價地位的第二張臉。

　　在沒有機械的時代，每個英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體馬】，能夠日行千里，輔助項羽所向無敵的駿馬名騅;載著劉備越過檀溪，擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布，馬中赤兔”美稱的赤兔馬。

　　“好馬配英雄”，令人羨慕。

　　倘若這些好馬沒有配上英雄，或者沒有賞識者的憐愛，是否還會讓人羨慕，名垂后世?(學生小議)

　　今天，就讓我們走進韓愈的《馬說》，去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。

　　【多媒體：馬說韓愈】

　　(二) 技巧誦讀，感知全文

　　1. 聽讀標注，技巧誦讀【多媒體：聽讀標注，技巧誦讀】

　　師：語文課缺少不了“書聲瑯瑯，筆間點點”尤其是文言文，更要通過朗讀，培養(yǎng)文言語感。

　　現(xiàn)在，請大家齊讀課文，注意讀準屏幕上的字音，要讀得準確、流暢【多媒體易錯的字音】<課程理念：培養(yǎng)語感，發(fā)展思維>

　　學生齊讀，教師點評：(同學們讀得很流暢，咬字清晰，讀音準確，但是在節(jié)奏停頓和重音方面，還沒有引起足夠的注意)〈應(yīng)該是預設(shè)內(nèi)容〉(2分鐘)

　　師：知不足而改之，現(xiàn)在老師為大家示范朗讀這篇課文，拿起你們手中的筆，根據(jù)老師的范讀時的停頓和你的語感，劃分好節(jié)奏停頓，標注好需要重讀的字詞。

　　(2分鐘)(放錄音，做標記)

　　師：根據(jù)老師的示范朗讀和你們的標注，相信同學們在朗讀上一定有所進步。

　　請大家抬頭看著屏幕上老師的標注，我們再一次來朗讀課文。

　　不僅要讀得準確、流暢，還要讀出節(jié)奏停頓和重音。

　　[多媒體朗讀提示]

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。

　　千里馬/常有，而伯樂/不常有。

　　故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人

　　之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。

　　食馬者/不知其能千里/而食也。

　　是馬也，雖有/千里之能，

　　食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬!”

　　嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

　　(學生朗讀時，教師在黑板上寫組別。

　　師點評：一分耕耘一分收獲，老師為你們

　　在朗讀上取得的進步感到驕傲。

　　屏幕上的節(jié)奏停頓，不是唯一的標準，劃分節(jié)奏除了

　　可以按照朗讀的語感，還可以按語法來劃分。

　　比如最后一句，按語法則應(yīng)該在“其”之后停頓。

　　<刪去，初中語法知識很少，再說文言文語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文有區(qū)別>大家以后在劃分節(jié)奏停頓時，靈活處理就可以了。

　　<這樣說，學生更是無所適從>)

　　(三) 字詞過關(guān)，智力比拼 (2分鐘)

　　師：現(xiàn)在我們一起解決字詞問題。

　　我們用小組知識搶答的方式完成，看哪個小組最厲害!

　　【多媒體出題，詞類活用，一詞多義和“其、也、之”的歸納。

　　黑板上寫上小組的序號，劃正字的方式計分】<課程理念：豐富語言的積累>

　　(四)探究解疑，推究文理 <課程理念：自主、合作、探究的學習方式>

　　1.自主思考疑問(4分鐘)

　　這篇文章的文意并不難，老師根據(jù)文意，設(shè)計了以下五個問題。

　　現(xiàn)在請同學們先

　　自主思考這些問題，然后和前后左右的同學一起交流討論，得出你們的答案。

　　(注意，盡量用原文作答)<課程理念：學生主體性、身心發(fā)展特點、>

　　(1) “伯樂和千里馬”二者是什么關(guān)系?

　　明確：世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(伯樂決定千里馬的命運，千里馬依靠伯樂生存)【板書：伯樂千里馬決定依靠】

　　(2)千里馬有什么才能?

　　明確：馬之千里者(日行千里)，一食或盡粟一石(食量大)。

　　【板書：日行千里、食量大】

　　(3)伯樂不常有，千里馬遇見了“食馬者”，會有怎樣的遭遇?

　　明確：祗辱于?，駢死于?，不以??【板書：食馬者受辱，駢死，不能行千里】

　　(4)為什么千里馬日行千里的才能會被埋沒呢?其根本原因是什么?

　　明確：食馬者不知其能千里而食也。

　　食不飽，力不足，才美不外現(xiàn);食馬者不知其能千里而食也。

　　(這幾個原因中哪個是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)

　　【板書：不知馬】

　　師：食馬者不知千里馬具有特殊的才能，導致千里馬連普通的常馬也比不上，自然難以實現(xiàn)

　　日行千里的才能。

　　(5)第三段中，具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　2.教師引導體會感情(4分鐘)

　　師：“策之??通其意”三個句子一起連用，用了什么手法?

　　明確：排比

　　師：排比的句子應(yīng)該怎樣去朗讀?

　　明確：讀出層層遞進，感情越發(fā)強烈、強調(diào)的感覺〈課程理念：語感、修辭〉

　　師：你覺得在這個排比句中，蘊含了作者怎樣的感情?

　　(學生發(fā)言明確，師引導：假設(shè)你是作者，你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受

　　饑餓、而且還不能被人理解。

　　你的心情會怎樣?

　　明確：激憤，作者激憤的感情層層遞進。

　　(那我們就一起來讀讀，讀出層層遞進、越來越激憤的感覺。) 【多媒體】

　　師：從這句話中，可以看出食馬者是怎樣的一個人?

　　明確：“無知、愚昧”【板書：無知、愚昧】

　　師：食馬者明明愚昧無知，卻還不懂裝懂，覺得自己可以識別千里馬，只是千里

　　馬太少，于是執(zhí)策而臨之曰：“天下無馬!”你們覺得，食馬者說這句話時，應(yīng)該用怎樣的語氣? 【多媒體】

　　明確：狂妄的、驕傲的<這個評論對嗎?>

　　師：這可以反映出，食馬者還是一個怎樣的人?

　　明確：狂妄驕傲 <這個結(jié)論對嗎?> 【板書：狂妄、驕傲】

　　<以上幾個問題未體現(xiàn) “學生對語文材料的反應(yīng)是多元的，體驗是獨特”的課

　　程理念，無法發(fā)展學生的思維。

　　如果能放開討論，激發(fā)學生的思維活力，這就是初高中教育的銜接點>

　　(請一位學生來扮演食馬者，想象當時食馬者的表情、動作，再加上他說的這句

　　話，把食馬者這種狂態(tài)展現(xiàn)出來。)〈此環(huán)節(jié)省去，從情感、態(tài)度上看，缺少包容〉

　　師：食馬者明明是主觀意識上出現(xiàn)了問題，卻把自己沒能發(fā)現(xiàn)千里馬的原因推給客觀條件的不如意。

　　【板書無馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬，卻對

　　它發(fā)出了“天下無馬”的慨嘆，作者實在難以忍受，發(fā)出了怎樣的議論?文章結(jié)尾進

　　行了自問自答，不是無馬，其實是真的不知馬，巧妙地提出本文的中心句。

　　【板書：無馬不知馬】

　　“無馬”是食馬者主觀上犯的錯，“不知馬”才是真正的原因，作者把“無馬”

　　和“不知馬”這一對矛盾尖銳地擺出來，表現(xiàn)出作者對食馬者怎樣的感情態(tài)度? 對

　　千里馬的遭遇呢? 【多媒體】

　　明確：對食馬者(態(tài)度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。

　　【板書控訴惋惜】

　　(四) 感悟文情，象征寫法< 課程理念：注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展>

　　1.感悟文情(4分鐘)

　　(1)結(jié)合文中反復出現(xiàn)的詞，體會作者感情。

　　師：面對千里馬的遭遇，作者懷著痛惜之情，對食馬者無知狂妄，作者進行了嘲諷。

　　文中還反復出現(xiàn)了五個“也”字，也字作為語氣詞，大多置于句末表示說話人的語氣。

　　請大家勾出含有“也”字的句子，從句子中去揣摩這五個“也”字應(yīng)該讀出怎

　　樣的語氣?從而體會作者蘊含的感情。

　　5個“也”字：在揣摩語氣的時候，一定要明確這個句子說的是什么。

　　【多媒體】

　　第一個“也”字：流露出作者無限痛惜的感情(對象：千里馬)

　　第二個“也”字：批判、嘲諷的語氣(對象：食馬者)

　　第三個“也”字：惋惜、批判的語氣(對象：千里馬)

　　第四個“也”字：作者憤怒譴責的感情強烈地表現(xiàn)出來(對象：千里馬)

　　第五個“也”字：對“食馬者”的嘲諷之意。

　　(對象：食馬者)

　　2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意，個體象征>

　　師：我們回到題目，馬說這個題目讓我們想起了學過的另一篇文章——《愛蓮

　　說》，到底什么是“說”呢?它有何特點?

　　明確：古代一種議論性體裁，是文人志士借用談?wù)摰氖挛飦肀磉_自己的看法和感想。

　　本文是作者《雜說》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的，從字面上

　　可以解作“談馬”或“論馬”。

　　師：《愛蓮說》借用蓮花象征品質(zhì)高潔，那大家想一想，《馬說》里的 “千里馬”

　　“伯樂”“食馬者”，有沒有更深層的含義? 【板書】

　　千里馬：指人才

　　伯樂：指善于識別人才的人

　　食馬者：指不識人才的封建統(tǒng)治者 (愚昧無知的統(tǒng)治者)

　　(點撥：在封建時代能決定人才命運的是哪個階級)

　　師：基于這種理解，我們就更能體會到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱，

　　駢死” “食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)” 的不幸遭遇，實質(zhì)是指人才因為統(tǒng)治者的

　　無知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。

　　3.補充背景(2分鐘)<拓展，>

　　【多媒體：寫作背景】

　　師：文人寫文，靈感多是來自個人的經(jīng)歷。

　　韓愈為什么要寫一篇關(guān)于人才的文章

　　呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來看看本文的寫作背景。

　　韓愈19歲參加科舉考試，一連三次名落孫山，第四次考中進士，因沒有參加吏部考試而不能授官，他放棄了考試這條路，開始“跑官”，曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外，之后投入地方軍閥也遭受失敗，從自己切身經(jīng)歷中，深感朝廷對下層知識分子不公，于是聯(lián)系當時統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境，寫下了此文。

　　師：請大家聯(lián)系寫作背景，思考一下，本文的主旨是什么?

　　明確：流露出作者懷才不遇之情和對封建統(tǒng)治者不識人才，摧殘人才行為的控訴。

　　【板書：流露控訴】

　　師：這種將抽象的道理寄托于具體形象中，淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實，生動形象，易于理解。

　　這運用了怎樣的表現(xiàn)手法?【板書：托物寓意】

　　明確：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、興趣;而是重現(xiàn)象;)

　　(四)拓展遷移，暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內(nèi)容>

　　1、本文寫中唐時期的人才現(xiàn)狀，封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。

　　那當今的人才面臨怎樣的現(xiàn)狀呢?我們來看兩則新聞報道，看后，請大家談?wù)勀銈兊母邢搿?/p>

　　(問：或者明確限制一點：面對當今社會的人才現(xiàn)狀，你們應(yīng)怎么做?) (由兩位學生分別播報新聞，另外幾個學生拿著牌子。)

　　新聞1，揭示選拔人才的弊端：職場選拔潛規(guī)則多、不太公正的選人制度(關(guān)系戶)，選拔標準有問題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

　　新聞2，揭示人才展現(xiàn)出路多：招聘網(wǎng)(智聯(lián)招聘)、招聘節(jié)目(職來職往)、方式多樣化，機會多等。