《窗》教案

時間：2022-08-31 14:36:25 教案我要投稿

《窗》教案（通用12篇）

　　作為一名教職工，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《窗》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《窗》教案（通用12篇）

　　《窗》教案篇1

　　教學目標：

　　1、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美丑。

　　2、聯(lián)系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現(xiàn)在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

　　師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。

　　二、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？

　　師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環(huán)節(jié)。

　　下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內(nèi)心世界……

　　三、深入剖析：

　　1、設置情境：

　　我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節(jié)目，請兩位病人講述他們自己的故事。

　　活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。

　　下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節(jié)目的主角，你們倆共同講述發(fā)生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內(nèi)心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。

　　兩位觀眾，你們可以根據(jù)自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的'時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。

　　一位主持人，這位該是節(jié)目的靈魂人物，要做好組織協(xié)調(diào)工作，開頭介紹節(jié)目現(xiàn)場，中間做好有效的引導與協(xié)調(diào)，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。

　　2、下面五位同學先很快分工

　　3、有了自己的角色定位后，請大家根據(jù)自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內(nèi)心世界，為等會兒的講述服務。

　　4、下面是小組交流，五人一組開始現(xiàn)場準備講述節(jié)目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內(nèi)容，符合人物心理。

　　5、各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。

　　6、請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？

　　四、評價

　　1、我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。

　　小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。

　　第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

　　2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　3、“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？

　　五、聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理：

　　這無數(shù)種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

　　大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。

　　還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

　　《窗》教案篇2

　　教學對象分析：

　　1．高一學生在生活中很少關注細碎的事物，不大會把握題材，對身邊的人和事、景和物司空見慣，不去注意它們的存在和意義，要引導學生學會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

　　2．在揣摩品味文章語言能力方面尚須加強訓練，要知道他們掌握揣摩品味文章語言的思路和策略，引導學生欣賞課文精彩的語言，體會課文的深刻的思想和哲理。

　　教學內(nèi)容分析：

　　《窗》這篇文章是以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，抒寫個人的見解和感受的議論性散文。作者的見解非常的獨到、深刻，表達含蓄、風趣。

　　教學目標：

　　1學習議論散文的或以智性見長，或以幽默娛人，或以深刻示人的風格特點。

　　2學習議論文以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，書寫個人的見解和感受的方法。

　　3體會課文的深刻的思想和哲理，學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。

　　重點：

　　語言妙趣橫生，啟人心智。

　　難點:

　　理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時所闡發(fā)的獨到見解。

　　教法和學法：

　　1引導激趣——揣摩探討——領悟品味——分析總結

　　要激發(fā)學生的興趣，在教師的引導下細致揣摩作品，聯(lián)系實例研究探討，領悟文章豐富深邃的內(nèi)涵，體會文章思想的深刻性和新穎性。

　�、诎盐罩攸c，多頌讀，尤其要品味文章語言寓莊于諧的韻味和語言風格。

　　③比較閱讀。使學生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識。

　　課時安排：一課時

　　窗（一課時）

　　錢鐘書

　　一、導入新課

　　窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內(nèi)還有動人的故事。

　　我們不妨就“窗”這個話題談談自己的感受或想法。

　　……

　　可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊涵著豐富而深刻的哲理。學貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風景吧。

　　二、識作者，說作品

　　請學生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①；家族名流：錢穆、錢學森、錢基博；名字故事：仰先、

　　鐘書、默存；鐘書熱：《圍城》；楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內(nèi)）……

　　教師補充和引導：錢鐘書在國內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。

　　三、查預習，正字音：

　　攪動（jiǎo）瑣碎（suǒ）鑲嵌（xiāng qiàn）隔膜（gé mó）

　　颯至（sà）捷徑（jié jìng）希冀（jì）斟酌（zhēnzhuó）

　　馴服（xùn）籠絡（lǒngluò）鳥窠（kē）

　　憑眺（tiào ）：在高處向遠處看（多指欣賞風景）。

　　奢侈（shēchǐ）花費大量的錢財追求過分的'享受。

　　斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。

　　窺見（kuī）：看出來或察覺到。眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。

　　四、閱讀與理解

　　請同學們以自己喜歡的方式讀課文，掌握課文內(nèi)容，了解作者的觀點：

　　1、請從每段中找出能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句（點撥查找觀點句的方法），說說作者對生活有什么獨特的感悟。（學生自由頌讀、探討。）

　　學生公示所找到的句子。

　　明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：

　　第1段：“又是春天，窗子可以常開了�！�

　　“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子�！�

　　第2段：“門和窗有不同的意義。”

　　“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領,表示享受。”

　　第3段：“窗比門代表更高的人類進化階段�！�

　　“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”

　　第4段：“窗可以算房屋的眼睛�！�

　　集中體現(xiàn)作者獨特的感悟的語句：

　　明確：第二段：“有了門我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去�！�

　　“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找�！�

　　“門和窗有不同的意義�！�

　　“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受

　　第三段：“窗比門代表更高的人類進化階段�！�

　　“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�

　　……

　　2、導：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點通呢”？

　　學生自由頌讀、探討。

　　討論記錄：

　　自己的發(fā)言提要：

　　他人的重要觀點：

　　1、作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢?為什么又用“畫配了框子”來作比喻呢?

　　答案：因為作者認為屋外的春天太賤了，如果在屋子透過窗子看春天，由于屋里的陰深、沉悶、寂靜，反而會覺得春天更明亮、有生氣和喧鬧。因為春光是美麗如畫的，作者欣賞的又是在屋子里透過窗子看春天，窗子就像畫框一樣，所以用“畫配了框子”來作比喻。

　　2、“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受�！闭f說句子中“追求”和“占領”有什么不同的意義。

　　答案：這一句話，形象地概括了“門”和“窗”的不同的意義�！伴T”是可以出去的，人們可以根據(jù)自己的欲望，主動地去追尋春光、領略春光；“窗”可以引誘一角天進來，讓風和日光進來占領，人們從而可以馴服它，利用它，從而享受它。

　　3、為什么說：“我們剛說門是需要，需要是不由人做得主的”?“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�？

　　答案：因為房子是需要門來供人出進的，但是有人敲門，你卻不得不去開門。窗是一種更高的追求，是人們的精神需要，是人馴服自然的結果，是人對自然的勝利。

　�、堋按翱梢运惴课莸难劬Α�

　　因為人們可以透過窗子向外面看去，外面的人也可以看進來。就像人的眼睛。

　　五、合作討論、領悟品味：

　　你認為課文在思想哲理和語言方面有什么精彩之處？

　　學生頌讀、欣賞文章，品味本文見解的獨到、深刻，表達的含蓄、風趣。（啟人心智的風格和寓莊于諧、妙趣橫生的韻味。）

　　討論記錄

　　自己的發(fā)言提要：

　　他人的重要觀點：

　　1．作者在表達春天太多時用了個“賤”字，這么形容好不好？

　　明確：“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實用美學的價值角度去評判的，表意準確，用語新穎傳神。

　　2．第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”，先破后立，橫向鋪陳。

　　先駁斥了把“有沒有人進來出去”作為門和窗的根本分別；再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有；繼而又引用陶淵明的詩句（哪兩句？什么意思？稍微提提）證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”，確實可以通過窗戶來獲取享受；后面又引用繆塞的“妙語”和學習的“捷徑”說明通過“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設譬，信手拈來，直指心靈。

　　3．“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關著一部分春天”這句中的“逗引”是用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風和太陽便進來占領”，表面上是風和太陽處于主動地位，其實是窗將計就計，使“占領這個地方的就給這個地方占領去了！”

　　4．門會不會逗引風和太陽？如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢？如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”呢？

　　人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸；而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性�？梢哉f：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在；“窗子許我們占領，表示享受”，洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見解獨到，充滿著人生的哲理。

　　錢鐘書學貫中西，作文一向是旁征博引，這篇文章中也有很多引用，這對說明中心有一定的作用。比如作者引劉熙和凱羅的話要說明的意思是眼睛是心靈的窗戶，孟子“相人莫良于眸子”的話，說明的又是眼睛也可讓人看到我們的內(nèi)心。這些名人名言的引用，不僅增加了文章的知識性、哲理性，更重要的是有助于表達文章的中心

　　……

　　小結：

　　本文以小見大，見解獨到，語言妙趣橫生，啟人心智。本文的議論語言讀起來莊諧雜出，或似是而非，或似非而是，或形同悖論，或正經(jīng)話作荒唐語，充滿了理趣。如：在說“窗子有時也可作為進出口用”時，舉例為“小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子”；在說“人對于自然的勝利，窗也是一個”時“有如女人對于男子的勝利，表面上看來好像是讓步?人開了窗讓風和日光進來占領，誰知道來占領這個地方的就給這個地方占領去了!”讀后讓人忍俊不禁。這些荒唐語作正經(jīng)話，取決于作者心智的高卓。因為“矛盾是智慧的代價”，智慧就在于從矛盾中發(fā)現(xiàn)為人們所忽視或所誤會或存掩蓋的內(nèi)在統(tǒng)一。

　　六、探討質(zhì)疑：

　　當然，本文有研討價值的不止以上這些，你還有什么其他的問題或見解嗎？

　　接下來，就比比誰提的問題最有研討價值，最能撞擊出我們思想的火花（提問權和回答權都交給學生）

　　（小組討論）

　　可能問到的問題：

　�、俚谒亩巍按翱伤闶欠课莸难劬Α钡莱隽舜皩τ谖輧�(nèi)與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時也許外面的人看進來”。正因為如此，作者認為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么？“另一半”又指什么？

　　明確：“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。

　　七、齊讀最后四句話（假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關的）

　　問題：有的人認為作者通過對窗的描寫，是想表達一種既想開窗讓心靈自由，而又害怕外界的紛亂的一種矛盾的心境。又有人認為作者是在針砭時弊，因為外在的環(huán)境讓人極不滿意，唯關窗閉眼能逃避到夢中去；還有人認為作者只是通過“窗”來表達自己對人生精深的認識，行文客觀、睿智，情感性、個體性并不強……你是怎樣理解“關窗和閉眼的連帶關系”的？

　　這一段話包含了作者自己的看法和情感，但表現(xiàn)得非常含蓄，所以一直以來人們對于這一段有不同的理解。關于文章的解讀是可以多角度的，哪一種理解說服力比較大，可以讓學生討論。言之成理即可。

　　八、你是如何理解本文的主旨的？

　　參考答案：關于本文的主旨，可以這樣理解：

　　《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠，要相互信任。窗是人類進步的標志、人類文明的象征，代表著更高的人類進化，關上窗戶是保護個人的空間，讓靈魂得以自由。

　　九、總結評價。

　　一個人呆在房子里，面對一牖窗戶，太陽照進屋子，屋子灑滿陽光。他靜靜地思考。浮想聯(lián)翩。把這些聯(lián)想整理出來。就是一篇優(yōu)美的散文。錢鐘書的《窗》這篇文章。正是這樣構思出來的。此篇之所以在同類題材中棋高一著。主要在于它不同凡響的聯(lián)想、想象。以及作者深厚的生活、文化積淀。讀罷此文，掩卷深思。我們感到作者所寫的不是一般意義上的窗戶。他完全是把窗戶當作人的眼睛來寫的。眼睛是心靈的窗戶。所以他在文章的前半部分就很自然地從窗寫到眼睛。步步深入地揭示了文章的旨意。

　　全文以獨特的自我情感體驗、觀察理解為基礎，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。

　　十、布置課后作業(yè)：

　　1．請學生寫出結構提綱。

　　2．比較閱讀訓練P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》

　　討論、發(fā)表

　　參考答案：

　　相同點：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發(fā)進行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認識

　　不同點：視角不同（內(nèi)、外）；思路不同（哲思、感受）；表達方式不同（引證觀點，想象抒情）。

　　3．問題探究：

　　人們常說“眼睛是心靈的窗白”錢鐘書說“窗可以算房屋的眼睛”在今天看來對不對?

　　提示：

　　1．先要搞清楚“眼睛是心靈的窗戶”的意思，因為眼睛能透露出人的內(nèi)心。人們從你的眼睛里就可以讀出你的內(nèi)心。你的喜怒哀樂都在眼睛里可以找到答案。那么說“窗可以算房屋的眼睛”就好理解了，因為透過窗戶我們也可以看到房子里的一切。

　　2．有人可能說，現(xiàn)在人心叵測，從眼睛里往往看不透人的內(nèi)心，那又是為什么?那么于此說來“窗可以算房屋的眼睛”此話是否要重新理解呢?的確，我們現(xiàn)在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯特錯了�！按翱梢运惴课莸难劬Α蹦闶欠褚灿行碌睦斫�?

　　3．現(xiàn)在的房子窗戶越來越大、越來越多，它還能說是眼睛嗎?而且有些窗子，盡管是玻璃窗，但是從外面也無法看清里面的東西，世上還有沒有沒有窗戶的房子呢？大家可以見仁見智。

　　4．你能列舉出哪些“窗”?每人至少列舉出十種來，并分別說說它們的作用。比如《南風窗》這個雜志是廣東辦的專門介紹祖國南部廣東的改革開放的情況。比如車窗、天窗、櫥窗、視窗……

　　《窗》教案篇3

　　教學目標：

　　1、初步培養(yǎng)學生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象;(重點)

　　2、領悟小說蘊含的人生道理，試結合文章談對真善美的感悟;(難點)

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過預習，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢?透過這扇《窗》你又能看到什么?

　　二、作者、作品簡介：

　　三、檢查預習：

　　四、整體感知：

　　1、本文的線索是什么?

　　2、兩位人物(近窗人和遠窗人)透過同一扇窗分別看到了什么景象?

　　3、既然是透過同樣的'窗口，兩人看到的景象為什么不同呢?

　　4、哪個人看到的景象的真的?近窗人為什么要虛構窗外的一幅幅美景?

　　5、由此可見，近窗人是一個怎樣的人?

　　明確：近窗人面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現(xiàn)了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚

　　6、面對這個窗口，遠窗人的心情發(fā)生了幾次微妙的變化?

　　明確：

　　“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受�！薄盀槭裁雌前ぶ翱诘哪莻€人，有幸能觀賞窗外一切?”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢?”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”——“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”

　　7、由此看來，遠窗人又是怎樣的一個人?

　　明確：

　　自私、冷酷、漠視生命、殘忍

　　8、為什么用《窗》作題目?[一是病房里真實的窗，一是指人們的心靈之窗]

　　五、小結：

　　窗既是病房的窗口，同時也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內(nèi)心世界截然不同。

　　六、拓展：

　　通過這扇窗你又看到了什么?

　　七、作業(yè)：

　　八、板書：

　　近窗人遠窗人

　　多姿多彩、充滿生機對單調(diào)、閉塞、死氣沉

　　樂觀、善良、熱愛生命、比自私、冷酷、漠視生命、殘忍

　　心靈美好、高尚

　　《窗》教案篇4

　　教學設想：

　　1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。

　　2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。

　　3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學。

　　教學目的：

　　1、培養(yǎng)學生自讀小說的能力；

　　2、領悟小說蘊含的人生哲理。

　　教學重點：

　　領悟人生哲理

　　教學難點：

　　學會分析小說

　　教學用具：

　　題簽

　　教學方法：

　　指導閱讀

　　學習方法：

　　模仿－實踐－質(zhì)疑－探討

　　授課類型：

　　自讀課

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課（2分鐘）

　　同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報紙。當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作《窗》來觀賞一下資本主義社會的風景。（1分鐘）

　　板書課題：窗（0.5分鐘）

　　二、明確教學目標

　　關于這篇課文，本節(jié)課要求同學們掌握一個問題。通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？

　　接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看《窗》（0.5分鐘）

　　三、指導學習（約10分鐘）

　　1、指名朗讀。（5分鐘）

　　2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？學生自由作答。（1分鐘）

　　3、明確體裁

　　問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）

　　4、指導分析小說的途徑

　　問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境。

　　板書：三要素。

　　問：三要素的核心是什么？答：人物形象。

　　師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）

　　問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？

　　答：另一個病人。

　　師：好，現(xiàn)在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？

　　四、學生自學（15分鐘）

　　1、研讀課文，分析人物形象。思考：（5分鐘）

　　①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的`人呢？

　　②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。

　　2、檢驗效果（3分鐘）

　　⑴、交流刻畫人物形象的方法。

　�、傩睦砻鑼�

　�、诠适虑楣�(jié)推動人物性格的發(fā)展。

　�、啤⑷宋镄蜗笸ㄟ^分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。

　　3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？

　　4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）

　�、�、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。

　�、�、病人講述的公園景象的作用。

　�、�、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。

　�、�、借以打發(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。

　　五、總結經(jīng)驗（5分鐘）

　　通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。

　　學生思考后作答。

　�、牌绦�；

　　⑵以小見大；

　�、菢嬎记擅�。

　　表現(xiàn)：

　�、僖圆∪俗鳛橹魅斯�

　�、诮Y尾寓意深刻。

　　六、鞏固練習（10分鐘）

　　閱讀短文《共同的秘密》，領悟思想內(nèi)涵。

　　板書設計：

　　窗

　　泰格特

　　體裁：小小說

　　三要素：人物形象（中心）披露了那些為故事情節(jié)反映社會生活滿足一己私利具體環(huán)境（主題）而不顧別人死活的人。

　　七、布置作業(yè)（1分鐘）

　　《窗》教案篇5

　　課前學習：

　　1、借助工具書，掃除閱讀障礙。

　　2、自讀課文，了解故事內(nèi)容。

　　課堂學習：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1、導入：窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內(nèi)還有動人的故事。課前同學們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡潔的語言給大家講一講這個“窗”的故事呢？聽講

　　2、指名講述故事講述故事聽講故事

　　3、組織評價評點

　　二、研讀課文，探究問題

　　1、過渡：故事的結局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺？關于故事悲劇性的結局，有人說都是“窗”惹的'禍，也有人說一扇窗戶有什么錯，究竟誰對誰錯呢？我們不忙下結論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發(fā)言權。

　　2、組織學生用自己喜歡的方式讀書讀書、思考，寫下自己不理解的或感興趣的、或想提出來和老師同學探討的問題（從內(nèi)容、寫法切入）

　　3、組織學生以小小組為單位交流提出的問題交流并確定小組內(nèi)最有價值的問題并上交。

　　4、篩選問題選代表和老師一起篩選本節(jié)課擬討論的問題。

　　5、組織招標問題和學生一起討論問題領回感興趣的問題，自選學習伙伴，結成小小組，明確分工，討論問題討論前明確要求。

　　6、組織交流、評價交流、評價。

　　三、語文活動：發(fā)揮想象，續(xù)編故事

　　1、創(chuàng)造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事

　　2、組織交流、評價交流、評價

　　課后學習：續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。

　　《窗》教案篇6

　　教學設想：

　　《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫作結合起來。此外，我的教學對象是初二的學生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結構，理解此篇小說不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標

　　通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；

　　體會小說精巧的構思及對比手法的運用；

　　品味小說精練含蓄的語言。

　　2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法；

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。

　　學習重難點：

　　1、理解人性的美與丑；

　　2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。

　　學習方法與手段：

　　朗讀法與討論法

　　學習課時：1課時

　　學習過程：

　　一、導入

　　窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？

　　學生回答時，教師給予適時的評論。

　　我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。

　　今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？

　　板書課題作者

　　二、把握小說情節(jié)

　　過渡語：課前已經(jīng)讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。

　　小說內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償?shù)卣加心菑埓玻ь^看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。

　　師生共同形成板書：

　　開端：關系融洽

　　發(fā)展：從“享受”到“困擾”

　　高潮：見死不救

　　結局：見到一堵光禿禿的墻

　　此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養(yǎng)學生的概括能力。

　　三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象

　　過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。

　　1、提問：兩個病人的主要話題是什么？

　　明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。

　　2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網(wǎng)球賽）

　　過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。

　　3、提問：窗外的景色如何？

　　明確：景色充滿生機活力，幸福美好。

　　4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？

　　明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的`謊言。

　　5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？

　　明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。

　　此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

　　6、下面請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？

　　學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。

　　師生合作形成板書：

　　靠窗病人：熱愛生活熱愛生命

　　關心他人心靈美好道德高尚

　　四、分析不靠窗病人形象

　　1、范讀課文6-12段

　　2、分析不靠窗病人形象，理由？

　　師生合作形成板書：

　　不靠窗病人：嫉妒心強自私

　　卑劣丑惡無情

　　3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

　　此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。

　　明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。

　　小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？

　　明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創(chuàng)作手法，增強文章表現(xiàn)力。

　　有意識的提醒學生將閱讀與寫作結合起來。

　　五、解題

　　過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？

　　明確：

　　①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫

　　請學生結合具體故事情節(jié)闡述一下

　�、诖凹词遣〈怖飳嶋H的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。

　　板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡

　　六、拓展延升，探究小說結尾

　　好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？

　　學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。

　　1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？

　　學法：寫小文段，運用描寫的方法。

　　明確：大致兩種情形

　　①良心受到譴責，內(nèi)心自責，懊悔

　　小結：他受到了向善心靈的感化。

　�、谪煿挚看安∪巳鲋e

　　小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。

　　2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？

　　大概有以下幾種情況：

　�、偎麜蛞郧澳强看暗牟∪四菢咏o新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！

　�、谒裁匆膊粫f，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。

　�、鬯恢弊载�，內(nèi)疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。

　　七、人生啟示

　　一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現(xiàn)在是怎樣的一個人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？

　　學生發(fā)言，認清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態(tài)度與價值觀學習的目標。

　　小結：希望同學們能將此啟示付諸于行動，完美自己。

　　八、總結

　　如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環(huán)境。

　　九、作業(yè)

　　1、給課文續(xù)寫一個結尾

　　2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》

　　鍛煉知識的遷移能力。

　　十、板書設計

　　開端：關系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命

　　發(fā)展：從“享受”到“困擾”關心他人心靈美好對比

　　道德高尚心靈之窗

　　高潮：見死不救

　　結局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑

　　卑劣丑惡無情

　　情節(jié)圍繞“窗”寫

　　教學后記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權還給學生，通過學生、文本與教師三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價值關的形成。

　　《窗》教案篇7

　　教學目標：

　　1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

　　2、探討人性的美與丑。

　　教學重點與難點：

　　1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

　　2、探討人性的美與丑。

　　教學方法：

　　誦讀、賞析

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

　　二、賞析“窗”的美點

　　澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學�！�，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的`亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

　　1、題目

　　小說為什么以“窗”為題？

　　明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。

　　以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

　　2、寫法

　�。�1）對比。

　　人物的對比

　　明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）

　　不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）

　　孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心�！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

　　看到的景物的對比

　　明確：靠窗的人：風景優(yōu)美

　　不靠窗的人：禿墻一堵

　　第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

　　小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節(jié)描寫在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處？

　　明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景�？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

　　人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。

　　（2）一波三折。準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

　　享受——羨慕——妒忌——恨——取代

　　3、結尾

　　本文的結尾巧妙在何處？

　　這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

　　《窗》教案篇8

　　學習目標

　　1、學習小說中對比手法的運用，精巧的構思。

　　2、深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。

　　3、聯(lián)系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

　　教學重點

　　1、生字詞的掌握

　　2、對比手法的運用，精巧的構思。

　　教學難點

　　剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。

　　教學用具

　　多媒體

　　教學方法

　　朗讀、提問、討論品味、點撥、練習。

　　教學時數(shù)

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望，我們生活中有許多有形無形的窗口，而這些窗口向我們展示著社會人生百態(tài)。今天，讓我們一起走進泰格特的這扇《窗》�！@示課題、作者、國籍。

　　二、檢查預習(大屏幕顯示)

　　1、給下面加點的字注音

　　俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動、扣人心弦、氣喘吁吁

　　2、根據(jù)意思寫出對應的成語

　�、傩稳菔谷烁械骄o張或激動。

　�、谝稽c兒也不動。

　�、凵鷦踊顫姷萌缤畹�。

　�、苄稳萦凶涛丁⒂腥の�。

　　⑤形容對不足為奇的事情過分驚訝。

　　3、交流讀書感受

　　三、回顧小說常識（板書小小說）

　　1、什么叫小說？

　　2、小說的三要素是什么？

　　3、小說反映社會生活的主要手段是什么？

　　四、知情節(jié)（板書情節(jié)）

　　選擇自己喜歡的方式讀課文，然后簡要復述小說的情節(jié)。附漫畫圖

　　開端——關系融洽

　　發(fā)展——現(xiàn)實困擾

　　高潮——見死不救

　　結局——只見禿墻

　　過渡語：相同的窗戶卻有不同的風景，究其原因，不過是窗內(nèi)看景的人不同罷了。那么，窗內(nèi)是兩個什么樣的`人呢？

　　五、分析人物（只顯示問題，并把問題分給六個小組討論解決。師生互動）

　　請同學們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問題：

　　1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點。（讀出相應句子）

　　景物多多，色彩斑斕，充滿生機與活力。

　　2、窗外的美景是真的嗎？他為什么要這么做？

　　不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗爭的信心。

　　3、表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？

　　熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）

　　請同學們跳讀讀6—11自然段，思考以下問題：

　　1、找出描寫遠窗病人心理活動變化的句子，并簡要分析。（齊讀這些句子）

　�。�4個為什么）遠窗者在享受過程中滋生了丑惡的欲念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強烈地怨恨——見死不救，忘恩負義。

　　2、當近窗者病情發(fā)作急需幫助時，遠窗者有什么表現(xiàn)？

　　眼盯天花板，紋絲不動，視而不見，聽而不聞。

　　3、你如何看待遠窗者？

　　自私狹隘，卑劣丑惡，冷漠無情……（板書）

　　教師點撥：一個簡單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領略了人間完整的美，而后熄滅了生命的火焰，遠窗者費盡心機，雖占有了迷人的“窗口”卻無法窺見美，因而在痛苦地茍延殘喘著。小說在塑造這兩個人物時采用了對比手法，揚善貶惡的主題也就得以表現(xiàn)了。

　　思考練習：假如病房中又轉(zhuǎn)來一位病人，那么原先不靠窗的病人會怎樣做呢？

　　過渡語：這篇小說通過這樣兩個人物，想要告訴我們什么呢？

　　六、生活哲理

　　凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機遇——因為這種機遇是客觀隔著一堵永恒不倒的“墻”。

　　七、聯(lián)系生活談體會

　　在我們的生活中，有哪些近窗者和遠窗者呢？又演繹著怎樣的人生呢？

　　八、作業(yè)

　　1、小說以“窗”為標題有什么作用？

　　2、小說結尾有什么深刻含義？

　　3、改編課本劇。

　　4、由學生畫出知識樹

　　九、課堂小結

　　同學們，小說中的“近窗者”是善良的，他身上閃現(xiàn)出的人性光彩是動人的，而今，在我們的身邊，也有無數(shù)的“近窗者”，災難中蜷起身子庇護孩子的母親；用血肉之軀保護學生的老師，背著失去親人的痛楚卻依然堅守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續(xù)作戰(zhàn)的人民子弟兵……同學們，讓我們都來做“近窗者”吧，學會感恩，學會關愛他人，關愛生命，如此才能構建和諧的生活環(huán)境！

　　《窗》教案篇9

　　[教學目標]

　　1、知識目標：讓學生分析歸納，體會情物交融，理解課文蘊涵的哲理。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。

　　3、情感目標：通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學生情操，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與意識和創(chuàng)新精神。

　　[教學重點]

　　培養(yǎng)學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。

　　培養(yǎng)學生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。

　　[教學難點]

　　透過通過優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊涵的深刻含義。

　　[教學方法]

　　1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解：

　　新課標強調(diào)讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊深厚，對古今中外的名句典故信手拈來，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對比學生的現(xiàn)有能力又顯得過于深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。

　　2、質(zhì)疑輔導為主，有疑而問，有疑而論。

　　根據(jù)本課的重難點，結合學生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習得知識易，遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念，而主要采用“探究合作法”，讓學生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的語句來，在這其中引導學生“發(fā)現(xiàn)——分析——提出見解“，讓學生突破重點難點。

　　[板書設計]

　　給“話題”——（窗）找一個引入的對象。

　　聯(lián)想：

　　（接近聯(lián)想）春——自然

　　窗——門

　�。ㄔ忈尨芭c自然的關系）

　　（類似聯(lián)想）窗——眼睛——靈魂

　�。ㄈ藢κ澜绲倪x擇性）

　　[過程設計]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的'是教育制度、教育方式的問題。

　　那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導你產(chǎn)生了怎樣的感情？

　�。ǘ嗝襟w展示“窗的照片）

　　2、學生討論發(fā)言：

　　圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。

　　3、列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　窗，是了解的視點；窗，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關的故事很多很多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。

　　小結：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、趣味盎然。

　　二、初讀課文，整體感知。

　�。ㄒ唬┧伎紗栴}、小組討論：

　　1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。

　　2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學習散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。）

　�。ǘ┟鞔_：

　　1、關鍵句：

　　第一段：又是春天，窗子可以常開了。

　　春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。

　　第二段：門和窗有不同的意義。

　　門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受。

　　第三段：窗比門代表更高的人類進化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。

　　第四段：窗可以算房屋的眼睛。

　　2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實就是“聯(lián)想”。那么大家認真想一想作者是怎樣將相關的事物一一聯(lián)系起來的。

　　這對于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時代的學生，看到的讀到的要比以前的學生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學幾招。學會讓事物聯(lián)系起來。

　　A、給“話題”找一個引入的對象。（眼前實物：春）

　　B、聯(lián)想：（功能相似，對象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關系）

　　窗——眼睛——靈魂

　　（人對世界的選擇性）

　　C、略講對比這一寫作手法。

　　四、作業(yè)：

　　回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，并記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。

　　[問題與討論]

　　第二課時

　　一、局部研讀，討論研究

　　自由發(fā)言，大膽的講述自己對“窗”的見解，談談自己對哪一句話的感受，并說說作者在這句話中流露出來的感悟。

　　說明：允許自圓其說。此環(huán)節(jié)強調(diào)學生的個性化閱讀，力圖真正解決學生閱讀中遇到的屬于自己的問題講究自主思考，生生互動，師生合作，營造平等自由寬松的語文學習活動。因是學生根據(jù)閱讀的實際提出的問題，因此老師不設問題，鼓勵學生自主閱讀積極思考，但要對學生的提問進行預估，以便能在課堂上掌控全局，應對靈活。例如：

　　（1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和“賤”字？

　　作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來作（聯(lián)系美術中的“取景”知識談認識。）

　�。�2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受�！敝械摹白非蟆焙汀罢碱I”的不同含義。（注意“物質(zhì)”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。）

　�。�3）第三段中，作者為什么說“人對于自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關系聯(lián)系。）

　�。�4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？

　　文章結尾“關窗的作用等于閉眼……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關的�！比绾卫斫�？

　�。ㄟm時補充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）

　　二、歸納總結，延伸拓展。

　　（1）通過本節(jié)課的交流、探討，讓學生總結全文主旨，并談談自己的體會與收獲。為了更好的讓學生的知識得以遷移，讓學生完成課后練習三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會兩篇文章的異同。

　　（2）閱讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會這一類作家將寫作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定，要求有一定的聯(lián)想。

　　《窗》教案篇10

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　本文篇幅短小但結構緊湊，結尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小說精練的語言和富于表現(xiàn)力的藝術技巧。

　　2、過程與方法

　　能夠運用對比和想象的藝術手法，增強作文的感染力。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀

　　通過對文章故事情節(jié)的了解及對人物性格的深入分析，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生堅強、無私、善良的高尚品格。

　　二、教學重點

　　1、通過對文章內(nèi)容的理解，深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美丑及其所揭示的人生哲理。

　　2、對文章中細節(jié)空白和結尾空白的分析、想象。

　　三、教學難點

　　1、學習本文中所運用的小小說藝術技巧，并將之應用于作文。

　　2、準確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。

　　四、教學方法

　　提問引導

　　合作探討

　　比較研究

　　虛擬再現(xiàn)

　　五、教學工具

　　1、多媒體

　　2、在教室里準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞臺。

　　六、課時安排

　　一課時

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。

　�。ǔ鍪净脽羝�1：一扇普通的窗子）

　　告訴大家，你看到了什么？

　�。ń^大部分學生的回答都會是：窗戶、天空等圖片中現(xiàn)實存在的事物）

　　繼續(xù)引導

　　如果你身處監(jiān)獄，如果你身處病房呢？

　　根據(jù)學生的回答總結：看到的會是自由的世界和健康的人們。

　　我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。

　　（二）整體感知

　　請大家用自己認為是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以后說一說，你從這個故事中看到了什么。

　　簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知欲。

　�。ㄈ┥钊敕治�

　　1、設置情境，以表演的形式逐步深入。

　　將教室假設成一個談話節(jié)目的現(xiàn)場，舉辦一次《講述人生》的節(jié)目。談話的目的是使學生更了解人物豐富的內(nèi)心世界。

　　步驟：

　�、�、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

　�、�、根據(jù)相應的角色，以第一人稱作講述的準備，且設身處地體會該角色的內(nèi)心世界。

　�、�、匯報展示

　　要求

　�、佟⒅鞒秩丝刂普麄€談話的節(jié)奏，內(nèi)容導向等，做好組織協(xié)調(diào)工作。

　�、�、通過講述或談話，力求把病人的內(nèi)心世界展露出來。

　�、�、觀眾向兩位病人提問，幫助大家盡可能把人物的內(nèi)心分析透徹。

　　由于時間關系，只邀請一組展示。匯報結束后，由教師和學生共同對這組的講述進行評價、修正和補充。

　　2、思考與質(zhì)疑

　　（每問出示一張幻燈片）

　�、�、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的墻？

　　結合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現(xiàn)實中的情景。

　　病友的品格：堅強樂觀善良無私

　　他的品格：自私狹隘冷酷無情

　　無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現(xiàn)實物體——光禿禿的一堵墻。

　　②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯(lián)系嗎？

　　結合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉(zhuǎn)反側，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學生找出文中相關的語句）

　　但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

　�、�、請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）

　　小小說篇幅十分短小，結構精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來寫窗外的景色？

　　討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以為真。虛實對比，待最后真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。

　　（四）知識提高

　　小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設置藝術的空白，既節(jié)省了篇幅，又給了讀者以回味和再創(chuàng)造的空間。我們一起來看看細節(jié)和結尾中的空白藝術。

　　1、細節(jié)上的空白

　�。ǔ鍪净脽羝�

　　例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的'眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，試揣摩他此時的心理活動。

　�、佟ⅰ耙惶焱砩�，他照例睜著雙眼盯著天花板�！�

　　②、“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看著�！�

　　③、“病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板�！�

　　此處除了引導學生回答出我們常態(tài)思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學原則。

　　2、結尾中的空白

　　請發(fā)揮你的想象力，續(xù)說一段：當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……

　　（出示幻燈片：開始讓學生想象的那扇普通的窗）

　　評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數(shù)種結局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。

　�。ㄎ澹┛偨Y

　　同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經(jīng)意間做錯事，我們也會在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。

　�。┱n外拓展

　�。ǔ鍪净脽羝�

　　1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。

　　2、每當老師布置作文的時候，大家經(jīng)常為沒有好的題材和創(chuàng)意而發(fā)愁。其實，我們?nèi)绻麖亩鄠€角度去思考事物，發(fā)散思維去聯(lián)想。那么我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯(lián)系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯(lián)想，寫出精彩的創(chuàng)意和文字。

　�。ㄆ撸┌鍟�

　　窗

　　[澳大利亞]泰格特

　　開端發(fā)展高潮結局主題

　　一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對贊揚描述者

　　兩個病人一人產(chǎn)生妒忌心理一人見死不救一人占窗口比譴責貪欲者

　　↓↓

　　景（虛）對比墻（實）

　　《窗》教案篇11

　　教學目標：

　　1、通過梳理情節(jié)、分析人物，能說出“窗”的深刻內(nèi)涵。

　　2、重點賞讀小說結尾，體會小說結尾的作用和特點。

　　教學過程：

　　1、導入：2003年，一首題目是《打開窗簾，陽光只有一種顏色》的詩，打開了高考作文改革的窗口，從此高考作文不允許寫詩歌成為歷史。打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開窗簾，他的內(nèi)心不僅陽光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼里，打開窗口卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。”今天讓我們共同打開一扇能透射人性的“窗”，一起來學習澳大利亞著名作家泰格特的短篇小說《窗》。首先明確一下學習目標：通過梳理情節(jié)、分析人物，能說出“窗”的深刻內(nèi)涵。重點賞讀小說結尾，體會小說結尾的作用和特點。

　　一、理情節(jié)、析人物、明主題

　　1、齊讀課文，大致了解小說的故事內(nèi)容。

　　接下來，我們首先來齊讀課文，在預習的基礎上進一步熟悉課文內(nèi)容。

　　2、圍繞“窗”從兩個人物的視角分別概述故事情節(jié)。

　　這篇小說塑造了兩個人物，同住一個病房的兩個病人，按照他們病床的位置我們稱他們?yōu)椋航安∪撕瓦h窗病人，下面我們就從這兩個病人的角度分別來概述故事的情節(jié)，老師已經(jīng)從近窗病人的角度概述了情節(jié)，請同學們從遠窗病人的角度來概述情節(jié)。

　　近窗的病人：住進只有一門一窗的病房，病床靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發(fā)生的事情——發(fā)病去世——遺體搬出病房

　　遠窗的病人：住進只有一門一窗的病房，病床不靠窗——聽病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光禿禿的墻。

　　組織、交流。

　　現(xiàn)在我們來思考：“窗”在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？

　　明確：“窗”是貫穿全文的線索，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

　　3、同一扇窗，為什么近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵墻？

　　組織討論交流。

　　明確：窗外本就只是光禿禿的一堵墻，原來“靠近窗口的病人”描述的他“所見到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來的，真可謂用心美好。

　　同樣是玫瑰花，有人說這花不好，因為花下面有刺；有人說這花很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀的人說，我只有半杯水了；樂觀的人說，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的墻，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠窗病人卻只能看到墻，這是為什么呢？

　　課文的景物描寫，既是近窗病人安慰別人的花，同時也是他美好心靈的再現(xiàn)。因為一個心靈里沒有美景的人，他是不可能創(chuàng)造出美景的。

　　這扇窗就像一面鏡子，只不過這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過這扇窗，我們看到兩個人怎樣的靈魂？

　　近窗舍己為人、高風亮節(jié)、胸懷坦蕩贊揚

　　窗

　　遠窗自私自利、得寸進尺、貪得無厭批判

　　近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠窗病人丑惡的靈魂就像光禿禿的墻一樣陰暗。

　　4、小結：從人物和情節(jié)兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？

　　明確：

　　（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；

　　（2）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

　　二、賞結尾、辨作用、知特點

　　1、好的作品，讀到結尾，往往不是思緒的終結，而是思緒更加激越飛騰的開始。本文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！弊x到這里，你是不是受到心靈的震撼？你最強烈的感受是什么？和同學交流。

　　2、改寫結尾，比較賞析：假如小說的結尾是這樣的：

　　……他探頭朝窗外望去。

　　窗外的公園里鮮花盛開，孩子們在無憂無慮的游戲，溫暖的陽光照耀著他們，每個人的.臉上都綻放著笑容。他也舒心的笑了。

　　試與原文進行比較，兩種結尾在表達效果上哪個更好？

　　預設：原文出人意料，更具諷刺效果，對讀者的刺激更強，更具有震撼力。小說的結尾，是遠窗病人陰暗追求的必然結果，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，并不存在于才窗戶之外。

　　3、續(xù)寫結尾，比較賞析。

　　請你發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)。

　　比較賞析：課文續(xù)上你的結尾與原文比較，表達效果上哪個更好？

　　預設：原文結尾戛然而止，給讀者無限思考的空間，言有盡而意無窮。續(xù)上結尾就約束了讀者的思考。

　　4、小結：歐亨利式結尾的特點：出乎意料之外，合乎情理之中。

　　結語：詩人顧城有一首詩：我要在大地上，畫滿窗戶。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明。同學們讓我們一起打開心靈的窗戶，把光明灑向世界。

　　《警察贊美詩》梗概

　　流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監(jiān)獄里度過溫飽，有靠的一個冬天他簡直想盡辦法，費盡心機，先后六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領班打發(fā)到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒有逃跑，警察卻舍他而去追那個跑著干涉趕車的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門外，警察卻笑笑走開了；去裝流氓，調(diào)戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險些脫不了身；夜晚在劇院門口大吵大鬧，卻被當做耶魯大學的小伙子在慶祝勝利；最后，蘇比決定去偷一個衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當他最終決定第二天找個正經(jīng)的工作來做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監(jiān)獄里監(jiān)禁3個月。

　　《最后一片常春藤葉》梗概

　　紐約華盛頓西區(qū)住著一群窮畫家。蘇艾和瓊珊也住在這里。瓊珊在11月得了肺炎，醫(yī)生說只要她有求生的欲望就有康復的可能，但她卻對生活及自己都絕望了，她躺在床上數(shù)著窗戶對面院墻一株長青藤的葉子，她告訴蘇艾說，等到風雨把最后一片葉子吹掉，她就會離開人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無法讓她打消這個念頭，于是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫家。這位老畫家也過著窮愁潦倒的生活，但總是堅持自己終有一天會畫出一幅杰作，他知道此事后也非常同情瓊珊，他平時就經(jīng)常幫助和照顧這兩個姑娘。第二天，一場冷雨夾雪過去后，瓊珊發(fā)現(xiàn)藤上還剩最后一片葉子。后來北風又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那里，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復了。不過蘇艾告訴她，那位老畫家因肺炎去世了，生病前曾頂風冒雪出去作畫，畫的就是對面墻上那片不會落的藤葉，那片給瓊珊帶來希望的葉子。這位老畫家終于用生命畫出了一幅不朽的杰作。

　　《麥琪的禮物》梗概

　　妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過著貧困的生活，每天都要仔細計算努力節(jié)儉才能勉強度日。但圣誕節(jié)快到了，黛拉非常想給吉姆買一件禮物，買一件好的、稀罕的、有價值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂，才配得上她對吉姆的愛情。不過現(xiàn)實是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢，而她所希望的東西至少要20塊。不過她想出了辦法，那就是賣掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長發(fā)--他們兩個的珍寶之一。他們的另一個珍寶是吉姆祖?zhèn)鞯膽驯�。黛拉用頭發(fā)換來了20塊錢后，經(jīng)過仔細尋覓。終于找到了一條樸素高雅的白金表鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢�；氐郊液笏_始擔心吉姆是不是還會覺得她漂亮，因為她現(xiàn)在頭上燙著短短的的發(fā)卷。吉姆終于回來了，并用一種奇怪的目光盯著她，然后讓她打開一個小包--吉姆給她的禮物--一套嵌著寶石的玳瑁梳子，黛拉夢想中的梳子，正好用來裝飾她美麗頭發(fā)的梳子。然后她把表鏈給吉姆看，但吉姆已經(jīng)用不著表鏈了，他把懷表賣了給黛拉買了梳子。

　　《窗》教案篇12

　　教學目標：

　　1、能借助拼音認讀“桶、軍、失、雙、征、季、牽、沐、攀、論”10個生字，在老師的指導下，描寫“失、軍、論、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“軍、論”在字典中的頁碼。

　　2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

　　3、背誦課文。知道一群孩子來到窗下，為一位在戰(zhàn)場上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。

　　4、學習孩子們愛長輩的好品質(zhì)。說說自己尊敬長輩的一件事。

　　重點和難點：

　　1、認識本課生字9個，部首一個。并能在田字格里正確書寫“失、沐、征、軍、沐、很”等字。

　　2、通過學習，使學生受到一次革命傳統(tǒng)教育。同時從小養(yǎng)成尊重長輩，關心他人的好品質(zhì)。

　　教學過程：

　　一、講述故事，引入課題

　　1、老師簡介紅軍二萬五千里長征，多媒體配上相應的背景畫面。

　　2、引出新詞：“紅軍、長征，學習生字“軍”、“征”。

　�。�1）復習音序查字法，集體運用音序查字法在字典中查出“軍”字，并為“軍”找找朋友。

　�。�2）為“征”找找形近字，通過比較認清“征”的字形。

　　3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來到一位老紅軍的窗下。

　　4、小老師帶讀課題。

　　5、交流：讀了課題后想知道些什么？

　　（說明：這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的學習興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬五千里長征的背景，邊由多媒體演示相關內(nèi)容，能讓學生直觀地了解這一段中國革命的歷史和對老紅軍的敬仰，同時在相關內(nèi)容旁出示詞語，既能讓學生對生字詞印象深刻，又能幫助學生了解詞語的含義。

　　此外，在學習生字時，先復習音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學生鞏固使用工具書，積累生字。）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、整體感知課文內(nèi)容：

　�。�1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什么事？聽后交流。

　　（2）學生自由地輕聲朗讀課文，借助音節(jié)讀準字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯字。

　　2、自學生字，交流學法：

　　（1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說說你運用了什么方法認識了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）

　�。�2）運用換部首、找形近字的方法學習“桶”字。

　　運用編順口溜的方法學習“沐”，并在課文中找到“沐”字，讀讀有關句子，體會意思。

　　展開想象的辦法學習“牽、攀”。

　　做“一字開花”的游戲為“失”找朋友。

　�。�3）比一比，賽一賽，看看誰能運用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？

　�。�4）去掉生字的.拼音，認讀生字。

　　（5）同桌合作讀課文，在課文中讀準字音，互相糾正，并數(shù)數(shù)這首詩共有幾節(jié)？

　�。ㄕf明：在這一環(huán)節(jié)，先讓學生帶著問題聽課文錄音，培養(yǎng)學生靜心聽、邊聽邊思的好習慣。同時，讓學生通過聽了解課文內(nèi)容，再讓學生運用各種方法自主學習生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在于激勵學生能熟練地運用工具書。）

　　三、再讀課文，熟讀成誦

　　1、出示課文第一節(jié)，指名讀。

　　詩句中的“他”是誰？我們曾經(jīng)和紅軍爺爺在窗下干什么？

　　2、用引讀的方法熟讀本節(jié)，指導朗讀本節(jié)，試著背誦。

　　3、出示課文第二小節(jié)。指名朗讀。思考：為什么我們又來到爺爺窗下？

　　4、小組朗讀。思考：我們在窗下做了什么？（在課文中找找有關語句。）

　　5、同桌分句子讀讀本節(jié)，說說我們是懷著什么心愿為紅軍爺爺種下月季花和牽�；�？并把這種感情用于朗讀之中。

　　6、有感情地朗讀本節(jié)，再試著背一背。

　　7、有感情地朗讀全文。說說這是一群怎樣的小朋友，你是從哪里看出來的？

　　8、總結：孝敬長輩、關心他人是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，小朋友們要從小養(yǎng)成這種優(yōu)良的品德。

　　[說明：這一環(huán)節(jié)重在朗讀指導，熟讀成誦，在朗讀中感受體會。教學時，教師當注意給予學生充分的朗讀時間，同時采用多種形式的朗讀——男女生對讀、小組賽讀、個別領讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發(fā)學生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養(yǎng)學生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問分析，以讀促理解，使學生從讀中感受道理。]

　　四、復習鞏固，課外拓展

　　1、做“節(jié)拍器”游戲復習鞏固生字。

　　2、小組對抗賽，復習鞏固詞語。

　　3、配樂朗讀全詩，指導背誦。

　　4、自由地說說你孝敬長輩的事例。大組交流后評選“孝敬長輩小模范”。

　　5、指導在田字格中正確書寫：“失、征、軍、沐、很”。注意間架結構，關鍵筆畫所在的位置。

　　（說明：這一環(huán)節(jié)的鞏固部分教師可根據(jù)本班的實際情況插入形式多樣的游戲，既能調(diào)動學生的積極性，又可以及時反饋學生掌握的情況。此外，學生在談話交流時，教師應鼓勵學生大膽開口說話，注意語言規(guī)范。寫字時，應注意提醒學生書寫、握筆姿勢規(guī)范。）

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