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中職學校機電一體化教學改革
中職學校機電一體化教學改革
摘 要：本文從中職學校機電一體化教學的實際問題出發(fā)，針對機電一體化教學的改革方針與教學措施提出一些建議。
關(guān)鍵詞：機電一體化 中職學校 教學模式
1 機電一體化教學的現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代社會發(fā)展步伐地不斷加快，傳統(tǒng)的機電一體化教學模式已經(jīng)不能滿足市場專業(yè)人才的需求，也在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)發(fā)展。
其主要的原因是：(1)教學模式較為單調(diào)。
傳統(tǒng)的一體化教學大多注重于理論知識的灌輸，實踐課時相對較少，忽視了對實際操作動手能力的培養(yǎng)，致使學生的學習興趣不高，在實際運用專業(yè)技術(shù)時引發(fā)諸多問題。
(2)理論知識與課程實踐無法很好契合，教材相對落后。
在目前的中職學校中專業(yè)技術(shù)教材較多，一體化教材偏少，缺乏實用性，無法真正實現(xiàn)一體化教學。
(3)師資建設(shè)較為薄弱。
隨著我國工業(yè)的大力推進，機電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對一體化應(yīng)用型人才的需求越來越大，這對一體化師資提出了更高的要求。
在大多數(shù)的中職學校中，具有豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗的“雙師型”嚴重缺乏，在一定程度上局限了現(xiàn)代機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
(4)教學條件不足，制約了一體化教學的質(zhì)量。
雖說我國在近幾年對機電專業(yè)的課程設(shè)置有所改善，但總體上還是比較陳舊，導致學生在學校學習的專業(yè)技能無法很好的在企業(yè)實踐中得到發(fā)揮。
2 機電一體化教學的改革措施
2.1 從實際出發(fā)，明確教學思路
中職學校是為中小企業(yè)提供相應(yīng)的崗位人才而進行培養(yǎng)，因此，中職學校的教學標準和教學目的應(yīng)與企業(yè)要求相一致。
從實際出發(fā)，明確教學思路，堅持以企業(yè)的崗位專業(yè)能力需求為核心，以學校和企業(yè)雙方融合、交流、資源共享為前提，使教學規(guī)劃、教學組織、教學評價到教學模式等方面都要能令教學的內(nèi)容符合專業(yè)能力的需求，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為一體的職業(yè)型人才。
使學生在學校學習期間逐步完善企業(yè)員工所應(yīng)具備的先進思想和行為規(guī)范，同時對職業(yè)技能以及專業(yè)能力做好鞏固落實。
2.2 提高“雙師型”師資隊伍建設(shè)
理論教學如果不能與實訓教學很好的進行結(jié)合，學生所學到的專業(yè)知識技能將不能在企業(yè)中得到有效地發(fā)揮。
學生的知識汲取渠道和專業(yè)操作實踐能力離不開教師的授教和學生的練習這一互動過程來逐步掌握。
中職學校教學的專業(yè)性、技術(shù)性、實用性等應(yīng)用特性決定了教師隊伍不僅需要豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有熟練的專業(yè)技能和動手能力。
因此，作為教學過程中重要的質(zhì)量因素，師資隊伍地建設(shè)對于改善機電一體化的教學水平與教學質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義。
學校應(yīng)有計劃地制訂“雙師型”師資隊伍建設(shè)，從兩方面對師資隊伍進行優(yōu)化。
一方面中職學校應(yīng)加強與合作企業(yè)的聯(lián)合，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，聘用高級技師或企業(yè)的工程師定期到校演講授課;另一方面對現(xiàn)有的師資隊伍進行綜合培訓，積極鼓勵教師參加各種專業(yè)的業(yè)務(wù)學習，從而加強理論與實踐經(jīng)驗的融合，落實“雙師型”的教師標準，打造一支適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍。
2.3 加強實用性能，改良教學材料
在現(xiàn)有的機電一體化理論教學材料中，涉及的內(nèi)容較為繁雜，單一指數(shù)控方向就有數(shù)控編程與操作、液壓傳動、PLC編程技術(shù)、CAD\CAM編程技術(shù)、公差與配合、車工工藝、鉗工工藝、銑工工藝、機械制圖、機械制造等等近二十門學科。
面對種類繁多的科目，要求學生全面掌握是不現(xiàn)實的，課時的安排也不能滿足學科的需求。
而在實際專業(yè)教學中，每門課程針對數(shù)控方向所需機電一體化專業(yè)知識只有其中一小部分，因此可以按需編制校本教學材料，以學生學習能力與認知能力進行合理的安排授以必須掌握的知識要點。
如果條件不足，不能編制校本教材，學校在針對專業(yè)教學的規(guī)劃過程中，教師應(yīng)有選擇地對學生進行授教，重點講解能夠與實踐相結(jié)合的理論部分，對其他有關(guān)聯(lián)的拓展知識簡單介紹即可。
此外，一體化教學的模式是以理論教學、仿真教學、實踐教學等依次教學順序為基準，強調(diào)實踐實訓教學為主體，中職學校在制訂教學材料時應(yīng)以此為標準進行。
2.4 以學生原有基礎(chǔ)為準，更新教學手段
中職學校的一體化教學應(yīng)以學生為本，在學生原有的知識能力、學習能力上作為基礎(chǔ)，遵循行漸進的教學原則，引導學生�棄原有的學習習慣，適應(yīng)于職業(yè)學校的學習和教學過程。
在對學生進行一體化教學的過程中，教師應(yīng)適時更新教學手段，提高學生的學習興趣，同時注重于實踐的融合，將能更有效地讓學生掌握專業(yè)知識技能。
首先，在課程教學過程中，運用多媒體教學方式，制作生動教學課件，可以提高學生注意力和學習興趣，也能拓展學生的專業(yè)知識。
其次，通過實訓與理論相結(jié)合，課時安排以實訓和理論教學以6∶4的比例進行，注重于學生的動手操作能力，讓其在對機械操作的過程中同時鞏固理論知識。
例如：在講解鉗工工藝時，利用四課時的時間對鉗工基本的操作知識和安全操作進行普及，然后讓學生參與實訓，在實際動手過程中，令學生親身掌握使用方法及精準要求，滿足于專業(yè)技能的培養(yǎng)。
最后，適應(yīng)時代發(fā)展潮流，在課堂教學時，融入現(xiàn)實生活中的實例，結(jié)合課本理論知識對學生展開授教，從而激發(fā)學生學習的興趣和積極性。
例如，在講解PLC編程技術(shù)時，教師可以插入交通指示燈的變換實例來讓學生進行闡述，令學生更容易理解。
2.5 優(yōu)化教學環(huán)境，豐富辦學條件
中職學校作為一個培養(yǎng)專業(yè)能力的教育場所，它所在的教學環(huán)境決定了專業(yè)技能的水平質(zhì)量，因此，學校應(yīng)積極地與合作的企業(yè)展開雙向服務(wù)。
學校為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才，企業(yè)為學校提供教學條件和實訓基地，雙方共同攻克專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)難關(guān)，實現(xiàn)互惠互利、優(yōu)勢互補的可持續(xù)發(fā)展科學發(fā)展觀。
企業(yè)的實驗與實踐設(shè)備較為完善，能為學生提供優(yōu)良的教學環(huán)境和實訓環(huán)境。
在企業(yè)的實訓基地進行針對性的實踐教學，能更好的使學生實踐和理論知識進行結(jié)合，從而提高學生的應(yīng)變能力和職業(yè)能力，為學生從學校到企業(yè)做出良好的過渡。
3 結(jié)語
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各種技術(shù)相互融合的趨勢將越加明顯，機電一體化技術(shù)的發(fā)展空間也將更加廣闊，只有在學校期間對學生一體化的授教做到盡善盡美，才能為未來的社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻
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