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微觀經(jīng)濟學課程教學方式論文
微觀經(jīng)濟學課程教學方式論文【1】
摘 要: 微觀經(jīng)濟學是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一,同時也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
文章主要以國內(nèi)院校微觀經(jīng)濟學教學方式的實踐為基礎(chǔ),重點分析該課程各種教學方式的特點,并提出微觀經(jīng)濟學課程教學方式改革的思路與對策。
關(guān)鍵詞: 微觀經(jīng)濟學課程 教學方式 改革思路與對策
微觀經(jīng)濟學課程是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。
該課程既是一門理論性很強的課程,又是一門實踐性很強的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學,使學生能把握微觀經(jīng)濟理論的精髓,對市場經(jīng)濟運行機制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運用一些基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力,為其它專業(yè)課程的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。
但教學效果與教學質(zhì)量一直都不太理想。
深入探討微觀經(jīng)濟學課程的教學方式,并對其加以總結(jié)與分析,對于提高課程教學質(zhì)量與效果,提升學生的學習興趣尤為重要。
一、微觀經(jīng)濟學課程教學方式的比較與評價
(一)案例教學法
案例教學法最早于1870年在美國哈佛法學院創(chuàng)立,后來被廣泛應用到工商管理等學科中,取得了較顯著的效果。
案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題,注重學生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法,它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。
案例教學法的教學模式是:案例―理論―案例,案例既是教學活動的出發(fā)點,又是教學活動的落腳點,研究討論案例需要運用理論知識,而運用理論知識的目的是為了解決案例,學生在這其中既學到了理論,又提高了實際能力。[1]
與微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式相比,案例教學法具有以下特點:第一,經(jīng)濟學案例的真實性與可讀性可以明顯提高學生學習微觀經(jīng)濟學課程的興趣。
該課程的教學案例基本上是源自于現(xiàn)實生活,是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和熱點問題的總結(jié)。
這種案例具有典型性、可讀性和真實性,能夠引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習。
第二,理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。
案例教學法要求學生運用所學的經(jīng)濟理論知識,聯(lián)系實際生活問題,并加以討論、分析。
一方面,可以加深學生對于理論知識的印象,另一方面,可以提高學生運用相關(guān)經(jīng)濟理論知識分析與解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。
第三,該方式是一種互動式教學方式,可以提高微觀經(jīng)濟學的教學效果與質(zhì)量。
案例教學強調(diào)教師與學生在教學過程中的互動性,在整個案例教學活動中,學生積極參與,教師主動引導,并發(fā)揮學生在閱讀、分析案例和討論等教學環(huán)節(jié)中的主體作用,使每個學生的能力和才華都能得到充分的展現(xiàn),從而使課堂處于活躍進取的狀態(tài)之中,而不可能出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下課堂沉悶、學生打瞌睡的現(xiàn)象。
毫無疑問,這必將大大提高教學效果。
(二)探究式教學方法
探究式教學方法同樣以現(xiàn)代認知心理學為基礎(chǔ),是在20世紀50年代前曾在美國占主導地位的杜威進步主義、實用主義教育思想失敗以后逐步發(fā)展起來的教學理念,它更注重“在老師指導下”的“再發(fā)現(xiàn)”,即在前一階段的基礎(chǔ)上,學生通過教師的引導,對發(fā)散思維的結(jié)論進行精簡和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]
所謂探究式教學,就是以探究為主的教學,具體說,它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
[3]探究式教學方法的本質(zhì)是將學生學習的過程與科學家的研究過程看作是相同的活動;是一種以學生自主探究為主的學習方式,是一種積極的學習過程,是讓學生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生被動接受知識;是學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息活動的過程,使學生像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,模擬科學家為認識自然界所采用的探究方法來構(gòu)建科學知識、領(lǐng)悟科學方法的活動,并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力。
探究教學對學生而言是一種學習科學的技巧,對教師而言則是一種教學技巧。
探究式教學模式的主要特點是:第一,充分發(fā)揮學生的自主性。
學生的自主性是使用探究式教學方式的最重要保證,只有充分發(fā)揮學生學習的自主性,教師才能實現(xiàn)探究式教學的目的。
第二,學生學習的實踐性。
無論是培養(yǎng)主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度,還是培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神,學生都必須通過親自實踐才能逐步形成,就算是知識,也必須通過主動建構(gòu)才能生成,靠傳授式的教學難以獲得。
第三,知識的重現(xiàn)性。
是指學生用自己的大腦和雙手演繹和證實已有的知識經(jīng)驗。
第四,開放性。
探究性學習在內(nèi)容上是開放的,只要學生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內(nèi)容。
通過探究性學習,學生能獲得一種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識,而不僅僅是學科知識。
(三)問題驅(qū)動導學教學法
“問題驅(qū)動導學”,是指為培養(yǎng)學生自學能力和實踐能力而構(gòu)建的一個以問題貫穿各個教學環(huán)節(jié),以解決問題為目標的教學組織方式。
[4]該教學方式主要運用微觀經(jīng)濟理論,解決學生學習過程中的普遍性問題和現(xiàn)實生活中的熱點難點問題,讓學生根據(jù)課程教學目標與考試目標,有目的性地去學習,并解決學習過程中的問題。
(四)滾動式分層教學方法
滾動式分層教學方法是在班級團體教學中,根據(jù)課程教學大綱和教學內(nèi)容的目標要求,從不同學生的實際水平出發(fā),確定不同層次的教學目標,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的教學檢測,并通過網(wǎng)絡平臺的建設,最終使得各層次學生對學習人人有興趣,個個有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,較好地完成學習任務,提高自身的素質(zhì),達到提高遠程教育教學質(zhì)量的最終目的。[5]
(五)啟發(fā)式教學方法
啟發(fā)式教學最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也。”他強調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類旁通。
現(xiàn)代教學中的啟發(fā)式教學,是根據(jù)教學目的、內(nèi)容,學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)、誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進分析、判斷能力和創(chuàng)新能力的提高。
啟發(fā)式教學,對于教師的要求是引導、轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。
啟發(fā)式教學與其說是教學方法,不如說是一種教學思想,它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學模式,而是提倡一種開放的,吸收多種教學方法經(jīng)驗的教學指導思想,這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學最大的不同就在于啟發(fā)式教學注重引導,它將以教師講授為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式轉(zhuǎn)變,教師通過啟發(fā)引導,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力,最終達到課程的教學目的。
雖說啟發(fā)式教學是一種開放式的教學思想,但是在教學實踐中教師還要結(jié)合具體課程的特點,遵照學生學習的認知規(guī)律,選擇適合學生接受的教學手段,通過教師的啟發(fā),引導學生自主學習,將教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,從而提高學生分析處理問題的能力和創(chuàng)新能力。[6]
二、微觀經(jīng)濟學課程教學方式的改革思路與對策
(一)微觀經(jīng)濟學課程教學方式的改革思路
微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系比較龐大,知識點較多,并且具有一定學習難度。
無論是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式,還是現(xiàn)行的案例教學方法等現(xiàn)代教學方式,改革的目標都是提高微觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量與教學效果。
微觀經(jīng)濟學的教學主體慢慢地由“教師主導,學生為輔”的被動式教學向“學生主導、教師為輔”的互動式教學轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)代教學方式注重師生的互動、聯(lián)動,注重學生在整個教學過程的主體地位與作用。
微觀經(jīng)濟學課程教學方式的改革思路是,采用多媒體現(xiàn)代手段,綜合運用案例、啟發(fā)式、探究式、讀寫議等教學方式,以學生為教學主體,積極引導學生參與課堂教學、討論環(huán)節(jié),提高微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量。
(二)微觀經(jīng)濟學課程教學方式改革的對策
1.因材施教,靈活把握。
目前,微觀經(jīng)濟學已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟管理類和非經(jīng)濟管理類高等院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。
微觀經(jīng)濟學授課范圍比較廣,授課對象比較多,并且具有一定的層次性。
這就要求學校、教師要根據(jù)授課學生的實際情況,采取不同教學大綱、教材和不同的教學方式與模式,體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學課程通識性和實用性。
對于經(jīng)濟管理類學生,要注重夯實理論知識水平,提高解決實際問題的能力,綜合運用案例教學、啟發(fā)式教學和探究式教學等多種教學方式。
而對于非經(jīng)濟管理類學生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運用案例教學等教學方式。
2.教考結(jié)合,突出特色。
微觀經(jīng)濟學教學方式改革的最終目的是如何提高教學質(zhì)量和教學效果。
而對學生的考核成績則是衡量微觀經(jīng)濟學教學方式改革成效的試金石。
教學方式是手段,考核是目的。
因此,教師應將微觀經(jīng)濟學的教學方式與課程考核結(jié)合起來,實現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一。
微觀經(jīng)濟學的課程考核要將案例教學、啟發(fā)式教學和探究式教學等多種教學方式納入考核范圍,在課程考核成績中設置一定的比例。
參考文獻:
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微觀經(jīng)濟學雙語教學新研究論文【2】
[摘要]目前，各高校積極開展西方經(jīng)濟學雙語教學，培養(yǎng)復合型人才、推進經(jīng)濟學教育改革。
本文就筆者從事微觀經(jīng)濟學教學遇到的問題，提出一些思考和經(jīng)驗總結(jié)，推進雙語教學的普及和提高學生綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學;雙語教學;探索
2009年12月，《國務院關(guān)于推進海南國際旅游島建設發(fā)展的若干意見》正式印發(fā)，標志著海南國際旅游島建設上升為國家戰(zhàn)略，海南發(fā)展面臨新的歷史機遇。
海南各個方面都需要和國際接軌的人才，大力加強外語尤其是英語的學習成為海南各個高校人才培養(yǎng)的重點。
雙語教學正是在這種背景下的一種嘗試。
瓊州學院2011年上學期開始在2010級市場營銷本科班開始試行《微觀經(jīng)濟學》雙語教學課程，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在一些問題。
1雙語教學存在的問題
11教材方面
經(jīng)過多年雙語教學的開展與推廣，國內(nèi)目前可以買到各種經(jīng)濟管理類的原版教材。
但是，同為微觀經(jīng)濟學教材，不同的教材難易程度卻有較大的差距。
例如：被國內(nèi)大多數(shù)高校選用的曼昆著《經(jīng)濟學原理》和薩繆爾森著的同樣教材難度就有很大的差別。
如果教材選擇不適合教學對象，過于簡單或者難度過大都會導致教學效果的下降。
另外，雖然這些教材多為國外經(jīng)典教材，但是也存在著一些時滯性，即這些教材中的案例都頗顯陳舊。
如果完全按照教材進行講授，學生感覺遠離現(xiàn)實經(jīng)濟社會，而容易失去學習興趣。
因此，選擇何種教材才適合自己的教學對象，成為開展雙語教學面臨的首要問題。
同時，如何解決教材中事例陳舊的問題，也值得雙語教師進行思考。
12教師方面
開展雙語教學，師資的素養(yǎng)十分重要。
一位教師要能夠從事雙語教學工作，除了對專業(yè)知識非常了解外還要具備良好的英語水平。
而這種英語水平的要求不僅僅局限于閱讀英語教材，更重要的是能夠使用流利的英語講授課程。
另外，教師在教學過程中合理平衡英語和漢語的使用存在著困難。
基于上述師資的困難，部分高校在進行雙語教學時過于形式化。
例如：僅僅采用英語教材，英語的板書，但是講授卻完全采用中文，甚至最終的考核也采用中文。
因此，學生總是抱怨參加雙語教學和非雙語教學的課程沒有太大區(qū)別，而且英語水平并沒有因為雙語課程而提高。
13學生方面
首先，學生英語水平的參差不齊是影響雙語教學的順利進行的重要因素之一。
在雙語教學的實踐中，許多學生堅持不下來。
因此，如果學生的英語基礎(chǔ)太差，要使用英語學習專業(yè)課程將面臨非常大的困難。
另外，學生的學習積極性也會影響到雙語教學的效果。
如果在傳統(tǒng)教學過程中，教師為了讓學生理解專業(yè)知識，上課時機械地以解釋詞匯和句子結(jié)構(gòu)、翻譯課文內(nèi)容為主，使得雙語的專業(yè)課程如同一門英語翻譯課程。
這樣的教學方式勢必導致學生學習積極性的降低。
因此，如何引入更加有吸引力的教學方式，以提高各種英語水平學生的學習積極性，也成為開展雙語教學必將面臨的困難之一。
2微觀經(jīng)濟學雙語教學改革
21教材選擇
在雙語教學中選擇什么樣的教材，直接關(guān)系著雙語教學的實際效果。
因此，在充分考慮符合設定的教學目標以及難度適當?shù)脑瓌t下，筆者選取了薩繆爾森與諾德豪斯編著的《微觀經(jīng)濟學》(第18版，雙語教學版)。
本書是當代經(jīng)濟學泰斗、1970年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主薩繆爾森的不朽經(jīng)濟學著作，自1948年問世以來就廣受贊譽，先后被翻譯成40多種文字出版，是有史以來發(fā)行量最大、至今在全球范圍內(nèi)仍然被廣泛采用的經(jīng)濟學教科書。
第18版無論在內(nèi)容還是在形式上都已經(jīng)近乎完美，而且融入了時代變革的元素和新的案例和數(shù)據(jù)。
該雙語教學版在保留原英文版100%內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有選擇地對知識重點、專業(yè)難點、語法難點、專業(yè)術(shù)語、標題與目錄以及較生僻的字詞做了翻譯和注釋。
22教學內(nèi)容設計
因為是首次采用雙語教學，應當從簡單的滲透層次入手，上課時教師可以用英語講重要的定義和關(guān)鍵詞，學生可以多一些機會接觸外語。
教師首先介紹經(jīng)濟學的一些英文專業(yè)詞匯，如Economics(經(jīng)濟學)、Demand(需求)等。
通過簡單的滲透，使學生加深對重點詞匯的理解。
這個階段以中文教學為主，適時逐漸增加英語的使用頻率，提高學生的英語感受力和接收率，為下一步加大英語信息量的教學做好心理上和能力上的準備。
這種方法對于學生接觸到一門新的學科來說能夠形成較為系統(tǒng)的認知。
與此同時，在教學過程中合理運用案例教學法也可以提高雙語教學的效果。
此方法可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，進行師生互動并營造良好的課堂氛圍。
通過使用英語閱讀案例和分析討論案例，也可以有效提高學生的英語的閱讀能力和英文表達能力。
221教學課件安排
針對學生還處在大一階段，英語水平普遍不高，開始進行雙語教學實踐不適應等特點，在課件設計上采取創(chuàng)新。
在開始幾張采取中文PPT，關(guān)鍵術(shù)語采用英文專業(yè)詞匯，等學生慢慢轉(zhuǎn)變適應雙語教學過程后，開始采用中英文兼有的板書，以后逐步采用英語板書，只對個別生詞和專業(yè)詞匯標示中文注釋。
這樣學生能夠比較好的適應雙語教學，教學效果普遍反映較好。
222教學方法改進
在教學過程中合理運用案例教學法和互動教學法也可以提高雙語教學的效果。
首先，通過對英語案例的分析，學生可以掌握更多的英語專業(yè)術(shù)語和表達方式，有利于培養(yǎng)學生使用外語進行思維，從而達到能運用英語作為工具獲取更多的信息、最終實現(xiàn)較好地掌握學科知識的目的。
其次，利用互動教學方法，通過組織同學完成案例分析，能使學生從被動接受到主動參與，較好地調(diào)動了學生的學習積極性，充分培養(yǎng)和開發(fā)學生的潛能，將傳統(tǒng)教學老師臺上講學生臺下聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動去思考、探討并參與到課堂中的方式。
這樣也可以有效培養(yǎng)學生運用英語表達的能力以及經(jīng)濟學的思維方式，同時有效提高學生的學習積極性。
223理論聯(lián)系實踐
由于教材選用國際通用的教材，教材的事例主要以美國為主，這樣學生普遍感覺和我們生活差距太遠。
因此在課堂上筆者經(jīng)常舉生活中的事例來說明一些經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。
比如講資源稀缺，就以海南島獨特的地理位置和生態(tài)環(huán)境為例;講供求平衡就針對社會上最近出現(xiàn)的食鹽、生姜、大蒜等漲價的事例來說明供需變化對價格和數(shù)量的影響。
224提高教師素養(yǎng)
教師是課堂的靈魂，如果沒有教師精彩的講授、合理的組織，任何課堂都會失去光彩和吸引力。
因此，不斷提高雙語教學教師的素養(yǎng)也是提高雙語教學效果的重要因素之一。
筆者認為，作為一名雙語教師，除了需要學習掌握各種現(xiàn)代的教學方法，教學工具，擁有良好的英語水平之外，更重要的是需要掌握和了解國外的文化和先進的教學方式，才能使得雙語教師更好地不斷對雙語教學進行改革，從而不斷提高雙語教學的質(zhì)量，使學生能真正的實現(xiàn)學有所得，達到預期的教學目標。
本文是筆者開始從事微觀經(jīng)濟學雙語教學的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，雙語教師在教學中還將面臨許多挑戰(zhàn)，尚有許多問題需要解決。
我們還需要不斷努力地探索，針對各個專業(yè)對于學生要求的不同，設計出適合各類專業(yè)同學的“雙語教學”的模式，從而推進雙語教學的普及，使得更多學生能夠通過接受雙語教學而提高自己的綜合素質(zhì)。
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